课程改革纲要要求：国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育。语文课相对比较容易渗透，《弟子规》的“首孝悌，次谨信；泛爱众，而亲仁；有余力，则学文”、《三字经》的“玉不琢，不成器，人不学，不知义”等，内容本身就含有德育教育。但数学课从教学内容上看，德育内容相对少一些。
　　一、精选教学内容，渗透爱国主义教育，树立科学人生观
　　精选教学内容，充分挖掘德育因素，结合内容介绍我国自古至今的数学家对世界作出的每一个贡献，他们的理论在世界数学发展中占有重要地位。这些都是进行爱国主义教育的好教材，容易激发学生的爱国主义热情。
　　比如,陈景润废寝忘食、顽强抵抗病魔的折磨，致力于哥德巴赫猜想的论证；又比如,在学圆周率时，我们可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样可以增强学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性。这样使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。
　　二、运用辩证唯物主义观点，挖掘数学中的辩证法思想
　　数学教材中，蕴藏着丰富的辩证唯物主义思想教育内容，教师应努力加于挖掘，并在课堂教学中渗透给学生，让学生运用辩证的眼光去观察、分析、解决数学问题，为学生从小树立正确的世界观和形成用辩证的观点看问题的习惯奠定了坚实的基础。
　　1.运动发展的观点
　　概念、判断、推理都存在自身的矛盾运动，如点与轨迹，无穷小量与零。
　　2.对立统一的观点
　　教学中的对立统一关系处处可见，如正与负、有理数与无理数、未知与已知、相等与不等、常量与变量、有限和无限、动态和静态、运算法则等。在方程中含的字母既是未知数也可为已知数，已知数为未知数；在参数方程中，参数既是变数又是常数；在求极限问题时，往往是变无穷为有穷来处理，这些方法都是对立统一的观点在数学中具体运用。
　　3.普遍联系的观点
　　任何一个数学问题内部的诸因素都是相互联系的，如一个命题中的条件和结论总是相互制约的；数与形在坐标系中由一个序数牵制着；几何问题可用三角求解；向量在几何及复数中的应用等等，无不说明事物是普遍联系而又相互制约。
　　在实施数学教学过程中，必须让学生坚持实事求是的科学态度，善于引导学生运用辩证思考方法，透过现象，抓住本质，不断地发现问题，全面地研究问题，让学生用发展的、全面的、变化的观点去思考问题和提出问题，最后应用掌握的知识解决问题。
　　三、巧妙组织教学过程，渗透德育教育
　　孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”言传身教非常重要，教学过程当中，充分发挥教师的人格魅力，教师仪表清新自然，能给人一种整洁大方的美感；提出有趣性问题，寻求精巧的解题思路，运用简单的数学公式，绘制漂亮的数学图形，让学生全身心都被自然美熏陶着。学生不仅能愉快地学习，内心也会对教师产生敬佩之情，从而体会到一种责任感，对日后的学习工作都有着巨大的推动作用。
　　课堂上经常会发生各种各样的“事故”，我们要多方面换角度发现问题。比如，是多么容易发现别人的错误而忽略别人的正确。当我们面对一个人时，更多地要看他的优点，要宽容地对待别人的缺点。尤其是我们老师要用一颗宽容的心去对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，这是不是比任何灌输式德育教育都要高明得多呢？点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，陶冶学生思想情操，净化学生心灵。
　　另外，教学过程中可以采取研究性学习或合作互助性学习等。很多的定理和规律只听取教师的讲解有时是起不到作用的，引导学生进行讨论，共同思考、总结，这样不仅可以培养学生的各种数学能力，还可以培养他们的团队合作精神。另外，在教学中我一直坚持“互助”，并取得成效。这是多年以前我的数学教师曾经跟我们讲，“若有同学请教问题，千万别推辞，能给别人讲明白并不容易，当一会小老师能对这个知识点有更加深的一层认识；若给别人讲不明白呢，说明自己对这个知识点理解还不透，还需加强。”可谓是帮人等于帮己。
　　积极渗透德育思想的数学课堂，即改变那种沉闷的只注重知识的传授方式，还可增强民族自信心和自豪感，树立学科学、探索科学的理想和信念，可体会到数学本身的无穷美妙，可陶醉在师生时间的情谊中，可沉浸在成功的喜悦中，何乐而不为？
　　（作者单位：海南省高级技工学校）