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摘 要：想成为一名合格的班主任，必须要用好批评这一武器，不让学生逆反，不伤学生自尊，使其欣然接受，心悦诚服。怎样才能实现我们的目标呢，显然，需要讲究必要的策略，一方面要有所忌讳，不能随心所欲，既要保持公正之心，又要心平气和，不赌一时之气。
关键词：班主任；批评；方法
十几年的班主任工作，使我得以面对很多不同性格的学生，面对不同的学生，处理多样的错误，长期的实践让我深刻地认识到，当你举起批评的武器时，一定要讲究批评的方法，讲究批评的策略。
公正无私入情入理的批评会让人心悦诚服；不当的批评，特别是伤害学生自尊的讽刺、指责会引起抵触情绪，滋生逆反心理。怎样才能做到恰如其分，既能发挥教育作用，又不伤害学生呢？
一、忌不问青红皂白，先入为主
由于思维惯性，教师头脑中会对学生好坏作定性，一旦发生了什么情况，我们就会认为：甭问，肯定是某某闯的祸、犯的错，先批他一顿再说。
教师没有调查清楚事情整个过程，只是听了个别人的汇报或介绍，就将相关人批评一顿，就有可能冤枉了学生。 孩子的心是稚嫩而脆弱的，破坏了就不容易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观就草率处理。
二、忌不能一视同仁，有偏有向
在学校里，我总感觉女生平时比较上进而且脸皮薄，有过失要轻点批评，男生脸皮厚，就算重点也无所谓，又觉得班干部平时协助老师工作挺辛苦，工作偶有失误，也该留点面子。
可是学生不这么看，他们认为一个学生不管成绩好坏，性别差异，职位高低，在老师面前都应该是平等的，不能有所偏向，厚此薄彼。作为班主任，应具备平等的思想，心中没有特殊的学生。在批评学生的时候，除了注重查清事实，还得公平公正，一视同仁。
三、忌不就事论事，翻老账，揭老底
在学生违纪时，不针对问题本身，把过去的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“就算改好了，老师也不会忘记我以前的过错，不相信我！”批评应就事论事，只说今天的事，过分、重复的强调能引起消极的心理暗示。
四、忌情绪急躁，伤害学生自尊、人格
少数学生，学习及行为习惯差。有时老师对此很生气，会说出过火的话如：“ 你要能及格，太阳就从西边出来！” “不可救药，父母怎么教育的！”这些不冷静时脱口而出的断言，挫伤了学生的自我价值感，可能导致学生永远不能原谅老师，产生对立情绪，教育工作就更难进行了。
批评学生时，教师的语言很重要，如果语言得体，即使是严厉的批评，也能让学生感到老师关心自己，希望自己能够进步。教师在批评中应注意掌握语言的艺术性，分寸感，从而使学生心悦诚服，达到批评的目的。
五、忌孤立学生，恶意排斥
有个别老师会讲“某某同学学习不努力，表现极差，还和校外不三不四的人来往，谁和他在一起玩就会变坏，大家不要理他！”这种恶意排斥的话非常不合适。学生来到学校是受教育的，问题再严重也有权得到老师的理解和爱护，只有让他感受到集体的温暖，同学的信任和帮助，有了自我认同和集体归属感，才有信心克服困难，弥补不足，如果大家都孤立、疏远他，他肯定觉得自己真的一无是处，心理发生扭曲就更危险了。
六、动之以情，晓之以理
班主任对学生的批评要做到动之以情，晓之以理。人是有感情的，干巴巴的讲理是很难让人接受的。只有用情感做批评的润滑剂，动之以情，晓之以理，才能让学生感受到老师的爱之深，责之真。这样的批评才是苦口良药，学生才会乐于接受。
我们的学生正处于从幼稚逐渐走向成熟的时期，出现这样那样的问题是难免的。作为班主任就要正视学生成长过程中出现的种种偏差，用一颗宽容博爱之心，积极帮助学生解决问题。解决问题的方法不是狂风暴雨式的指責，不是喋喋不休的说教。一份真心的尊重，一份真诚的理解，一份真挚的关怀，会赢得学生的信任，换来与学生心灵的沟通。要与学生做心与心的交流。班主任说出自己的主张和看法，也给犯错误学生申辩的机会。在这充满感情的交流中，学生会感受到来自老师的爱与关怀，尊重与理解，从而对班主任产生信任，诚心诚意地接受班主任的教育。动之以情的批评如春风化雨，滋润学生的心田；如神奇钥匙，打开学生的心灵之门。
班主任在批评时要懂得人情的力量，但不可过分相信和依赖感情的力量。充满感情，言真语切是前提，析理透彻，情中有理，才会使学生心灵受到震撼，从而达到批评的目的。谈话中，班主任要在尊重学生人格、维护学生尊严的同时，用真诚的、满怀感情的语言说出自己的主张和看法，透彻分析事理，并要和学生交流，允许学生申辩，这样学生不会产生抵触情绪，同时在交流中，班主任也可以随时发现学生认知上的问题，从而有的放矢，切中要害地解决学生心中的困惑，启发学生认识自己的缺点问题，并最终达到启其知、导其行的批评目的。批评要注意既动之以情，又晓之以理，让受教育者真正受到启迪感化。
七、把握个性，因人制宜
学生是一个个活生生的个体，家庭影响、生活经历、性格、情趣各不相同，他们表现出来的思想行为问题也各不相同，这就要求班主任在批评犯错误学生时，要充分了解学生的个性，批评的方式方法因人而异，因人制宜，且不可无视学生种种差异，武断地一刀切。要充分把握每个学生的不同个性，对症下药。对自尊心强、易冲动、逆反心理明显的学生要采取平等友好的“商讨式”方法；对能够独立思考、分辨是非能力强的学生，用“启发性”方法；对性格内向、敏感自卑的学生，要用“情感温暖”法；对特别顽劣的学生，要事先详尽占有该生材料，采用“单刀直入”法。
批评也是一门艺术。批评可以如夜航中的明灯，为迷茫者指明前进的方向；批评可以如金色的钥匙，为困惑者打开心灵之门；批评可以如冬日的太阳，为寒冷者带来渴盼的温暖。批评也可以如雷霆暴雨，浇灭学生心中的希望之灯；批评也可以如蝎针毒刺，刺伤学生稚嫩的心灵；批评也可以如寒风飞雪，带给学生彻骨的寒意。但愿每一位班主任都能艺术地使用批评这个武器，能做一盏夜航中的明灯，一把开启心灵之门的钥匙，一缕冬日里暖暖的阳光，为学生的健康成长尽一份力量。
作者简介：
王玉娟（1982.10～ ），女，山东省临淄人，山东省沂源县实验小学，小学教育专业，本科生。
关键词：班主任；批评；方法
十几年的班主任工作，使我得以面对很多不同性格的学生，面对不同的学生，处理多样的错误，长期的实践让我深刻地认识到，当你举起批评的武器时，一定要讲究批评的方法，讲究批评的策略。
公正无私入情入理的批评会让人心悦诚服；不当的批评，特别是伤害学生自尊的讽刺、指责会引起抵触情绪，滋生逆反心理。怎样才能做到恰如其分，既能发挥教育作用，又不伤害学生呢？
一、忌不问青红皂白，先入为主
由于思维惯性，教师头脑中会对学生好坏作定性，一旦发生了什么情况，我们就会认为：甭问，肯定是某某闯的祸、犯的错，先批他一顿再说。
教师没有调查清楚事情整个过程，只是听了个别人的汇报或介绍，就将相关人批评一顿，就有可能冤枉了学生。 孩子的心是稚嫩而脆弱的，破坏了就不容易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观就草率处理。
二、忌不能一视同仁，有偏有向
在学校里，我总感觉女生平时比较上进而且脸皮薄，有过失要轻点批评，男生脸皮厚，就算重点也无所谓，又觉得班干部平时协助老师工作挺辛苦，工作偶有失误，也该留点面子。
可是学生不这么看，他们认为一个学生不管成绩好坏，性别差异，职位高低，在老师面前都应该是平等的，不能有所偏向，厚此薄彼。作为班主任，应具备平等的思想，心中没有特殊的学生。在批评学生的时候，除了注重查清事实，还得公平公正，一视同仁。
三、忌不就事论事，翻老账，揭老底
在学生违纪时，不针对问题本身，把过去的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“就算改好了，老师也不会忘记我以前的过错，不相信我！”批评应就事论事，只说今天的事，过分、重复的强调能引起消极的心理暗示。
四、忌情绪急躁，伤害学生自尊、人格
少数学生，学习及行为习惯差。有时老师对此很生气，会说出过火的话如：“ 你要能及格，太阳就从西边出来！” “不可救药，父母怎么教育的！”这些不冷静时脱口而出的断言，挫伤了学生的自我价值感，可能导致学生永远不能原谅老师，产生对立情绪，教育工作就更难进行了。
批评学生时，教师的语言很重要，如果语言得体，即使是严厉的批评，也能让学生感到老师关心自己，希望自己能够进步。教师在批评中应注意掌握语言的艺术性，分寸感，从而使学生心悦诚服，达到批评的目的。
五、忌孤立学生，恶意排斥
有个别老师会讲“某某同学学习不努力，表现极差，还和校外不三不四的人来往，谁和他在一起玩就会变坏，大家不要理他！”这种恶意排斥的话非常不合适。学生来到学校是受教育的，问题再严重也有权得到老师的理解和爱护，只有让他感受到集体的温暖，同学的信任和帮助，有了自我认同和集体归属感，才有信心克服困难，弥补不足，如果大家都孤立、疏远他，他肯定觉得自己真的一无是处，心理发生扭曲就更危险了。
六、动之以情，晓之以理
班主任对学生的批评要做到动之以情，晓之以理。人是有感情的，干巴巴的讲理是很难让人接受的。只有用情感做批评的润滑剂，动之以情，晓之以理，才能让学生感受到老师的爱之深，责之真。这样的批评才是苦口良药，学生才会乐于接受。
我们的学生正处于从幼稚逐渐走向成熟的时期，出现这样那样的问题是难免的。作为班主任就要正视学生成长过程中出现的种种偏差，用一颗宽容博爱之心，积极帮助学生解决问题。解决问题的方法不是狂风暴雨式的指責，不是喋喋不休的说教。一份真心的尊重，一份真诚的理解，一份真挚的关怀，会赢得学生的信任，换来与学生心灵的沟通。要与学生做心与心的交流。班主任说出自己的主张和看法，也给犯错误学生申辩的机会。在这充满感情的交流中，学生会感受到来自老师的爱与关怀，尊重与理解，从而对班主任产生信任，诚心诚意地接受班主任的教育。动之以情的批评如春风化雨，滋润学生的心田；如神奇钥匙，打开学生的心灵之门。
班主任在批评时要懂得人情的力量，但不可过分相信和依赖感情的力量。充满感情，言真语切是前提，析理透彻，情中有理，才会使学生心灵受到震撼，从而达到批评的目的。谈话中，班主任要在尊重学生人格、维护学生尊严的同时，用真诚的、满怀感情的语言说出自己的主张和看法，透彻分析事理，并要和学生交流，允许学生申辩，这样学生不会产生抵触情绪，同时在交流中，班主任也可以随时发现学生认知上的问题，从而有的放矢，切中要害地解决学生心中的困惑，启发学生认识自己的缺点问题，并最终达到启其知、导其行的批评目的。批评要注意既动之以情，又晓之以理，让受教育者真正受到启迪感化。
七、把握个性，因人制宜
学生是一个个活生生的个体，家庭影响、生活经历、性格、情趣各不相同，他们表现出来的思想行为问题也各不相同，这就要求班主任在批评犯错误学生时，要充分了解学生的个性，批评的方式方法因人而异，因人制宜，且不可无视学生种种差异，武断地一刀切。要充分把握每个学生的不同个性，对症下药。对自尊心强、易冲动、逆反心理明显的学生要采取平等友好的“商讨式”方法；对能够独立思考、分辨是非能力强的学生，用“启发性”方法；对性格内向、敏感自卑的学生，要用“情感温暖”法；对特别顽劣的学生，要事先详尽占有该生材料，采用“单刀直入”法。
批评也是一门艺术。批评可以如夜航中的明灯，为迷茫者指明前进的方向；批评可以如金色的钥匙，为困惑者打开心灵之门；批评可以如冬日的太阳，为寒冷者带来渴盼的温暖。批评也可以如雷霆暴雨，浇灭学生心中的希望之灯；批评也可以如蝎针毒刺，刺伤学生稚嫩的心灵；批评也可以如寒风飞雪，带给学生彻骨的寒意。但愿每一位班主任都能艺术地使用批评这个武器，能做一盏夜航中的明灯，一把开启心灵之门的钥匙，一缕冬日里暖暖的阳光，为学生的健康成长尽一份力量。
作者简介：
王玉娟（1982.10～ ），女，山东省临淄人，山东省沂源县实验小学，小学教育专业，本科生。