哲学家雅斯贝尔斯认为：教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在教育资源相对匮乏、经济落后的偏远地区，基础教育学校在关注学生学科知识的同时，更应该重视学生心灵成长的过程，为他们的多元发展提供更多的可能性。在嵩县何村乡中学（以下简称何村乡中）支教的一年，让我认识到，励志教育不仅是打开农村中学生心灵的钥匙，更是让他们变被动学习为主动学习的催化剂。
　　励志，让教学内容活起来
　　作为一名美术教师，面对农村中学生对美术学科的薄弱基础，我一开始也犯了难。了解到学生的家庭情况和学习状态后，我认为，要提高学生各学科的学习成绩，首先要摆正学习在他们心中的位置。
　　我的教学任务很重，七年级至九年级的美术课都是我教。经过前期摸底，深入分析了各年级学生的学情后，我开始对美术教科书的内容进行筛选融合，远离学生生活圈的内容尽量往后放，将小学美术课中一些较为基础的内容融入中学的教学内容中，边打基础边教新知识。这样，就解决了一些“零基础”学生的困难。
　　教学内容确定后，我在课堂上加入了励志教育。这是非常必要的，因为许多学生认为走出大山、融入社会是一件遥不可及的事，毕业后就意味着要种地成家、打工做活。所以，要从思想上引发他们对未来发展的渴望，让他们认识到知识可以改变命运，每一个人都能成为最优秀的自己。
　　为了避免说教，我从自然美景、美术作品、美好生活方式入手，让学生在欣赏美的同时，感受到这些美离他们很近。之前，他们获取信息的途径只有电视，通过我的亲身经历讲解，他们也萌生出“世界那么大，我想去看看”的想法。
　　除了教學任务，我还担任一个班的班主任。在班级管理方面，我注重培养学生良好的习惯。有的学生平时不注意个人卫生，班里到处都是垃圾；他们出入教室时关门声很大，上课时随意摇动板凳，发出刺耳的声音。为此，我推出“人均包片”这一规定，要求每名学生都有责任区，并要保持本区域的卫生……
　　启思，埋德育种子于心中
　　励志还要启思，教学软实力的不足使得学生的思维活跃度并不高。面对这一问题，我引入了思维导图教学法，在美术课堂上教学生画思维导图，提高他们的学习兴趣，并引导他们将其应用到其他学科。思维导图是一种全新的思维方式，它打破了人们固有的思维模式，利用大脑的发散性布局，将隐性的思维过程显性化，再通过图像的有效刺激，在人脑中形成知识脉络。
　　我用思维导图教学生分析问题，鼓励大家在背诵和记忆时多联想、多利用图像。以思维导图这一有效的学习工具为抓手，学生学习其他课程也相对容易了许多，他们用思维导图解决了不少其他学科的难题。例如政治学科，我带的班成绩一直不好，通过绘制思维导图学习政治知识，他们在期中考试中取得了好成绩。