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一、VAK学习风格的简介
学习风格是指学生在学习过程中对刺激物（学习物）的惯态反应，它是学生学习中的特点、习惯以及方式。 学习风格，简单理解就是学生喜欢如何去学。关注学生的学习风格不是去研究学生喜欢学什么，而是学生喜欢怎么去学。美国心理学家Bandler和McDonald结合人的暗示心理学和暗示习得理论，将学习风格分类为视觉刺激偏好类、听觉刺激偏好类和动觉刺激偏好类。关于学习风格的种类在学术上有很多不同的解读和理论，本文主要讨论受到大家广泛认同的VAK学习风格分类。
VAK学习风格采用人的三个接受感官——视觉、听觉和动觉来判定学生的学习风格。学生会使用三个接受感官来接受和学习新的信息和经验。根据VAK学习风格理论，学习者在感知和认知事物时，通常会是一到两种接受感官占主导地位。占主导地位的感官将决定对于个人来说采取什么方式才是最快接收信息、学习新事物的方法，这个占主导地位的感官在面对不同类型信息的时候不会是固定不变的。学生可能在这个学习任务中将某一个感官放在主导地位，在另一个学习任务中就会变换成另一个感官或者是几个感官的合作。幼儿园和低年级小学生在学习过程中更多的是强调动觉，例如，从活动中学习；而在高中和大学的学习中，可能听觉是更加普遍的形式，例如，课堂讲解。教师需要认识到，如果能够通过两种或者三种接受感官对学习内容进行认知的话，学生将能更有效地消化理解需要学习的知识。同时，将同一个知识点反复以不同形式让学习者接触，也是一种强化认识，是帮助学习者提高认知的方法之一。
二、三种VAK学习风格的特点
1.听觉感官学习者
听觉感官学习者经常会自言自语，当在阅读英语文章时，他们更喜欢读出声音来。在阅读英语文章的时候如果只能以视觉方面看到文字，听觉感官学习者往往会觉得阅读材料容易刚读过就遗忘，印象不是十分深刻。如果阅读材料时读出声音，能够帮助他们很快地记住和理解所阅读的材料。总体而言，他们在做阅读题和写作题时会显得比较困难，常常需要念出题目内容或文章内容来帮助自己答题，或者是在心中默念，而在听力与口语方面会完成得比较好。在英语教学中，听觉感官学习者对于同桌或小组的英语对话往往会比较感兴趣，且能够在对话的讲和听当中学会运用英语单词、短语搭配和句式结构，从而加深认识。教师也应当鼓励学生把课本中的文字读出来，为其提供更多的听觉刺激。在教学中利用歌曲让学习者接触到知识点，让学习内容与声音联系在一起也是一种最为常见的听觉感官刺激。面对听觉感官学习者，教师在教学方案中应该做到以下几点。
（1）当新的材料或学习内容出现时，要简单地进行口头介绍，并且在结束时要总结这一段所学习到的内容。即要将我们平常说的告诉学生，并询问学生学到了什么。
（2）在课堂上要更多地采用问答聊天的方式与学生交流沟通，向他们传达信息和知识。
（3）在课堂上开展听觉式活动，例如，“头脑风暴”、小组讨论和描述性活动，这可以给学生提供很多围绕学习内容的对话机会。
（4）多让学生提问，鼓励他们把头脑中的思想表达出来。
（5）多利用歌曲或节奏，把学习内容贯穿其中。
2.视觉感官学习者
视觉感官学习者还可以细分为两个类别：语言类和图形类。视觉语言学习者喜欢通过写出来的文字来学习。他们能够记住寫出来的文字——即使可能才讀了一次。在记英语单词和短句组合中，常常会看到学生反复书写单词和短句组合的情况，这就是很典型的语言类视觉感官学习者。通过这种形式的学习方式，他们可以很快熟悉单词的拼写和短句组合的结构。 而对于图形类视觉感官学习者，他们喜欢写下程序图、路线图和思维图等。对于视觉图形学习者来说，他们对图表、图形、视频和可视的实物更加敏感。如他们能够轻易记住陌生人的长相和见面地点，很少会在新环境中迷路。例如，在指路、动作性和方向性的英语教学中，使用地图、箭头或某个动作的图片等为学生提供图形上的识别物等，可以让学生更深刻地理解某个单词所代表的方向或者动作。让学生通过视觉感官的刺激对单词进行第一次认知，这比教师的直接表述要更加生动。比如，通过动图让学生看到“推”和“拉”地动作，然后再引入“push”和“pull”，学生就会对这两个陌生的单词有更深刻的印象。面对这一类型的学生，教师在教学方案中应该做到以下几点。
（1）在教材中多用图形、表格和图片。
（2）多使用大纲、概念图、日程表，特别是在阅读写作题中要多使用这类表格。
（3）教会学生做笔记，鼓励学生多做笔记。
（4）尽量在配图中都搭配文字说明。
3.动觉感官学习者
动觉感官学习者喜欢通过触碰和动作来学习。例如，触碰到所学习的实体物件或者一边读文章一边在读完的文字下划线，做阅读题的时候喜欢在文章上面做标识。在高年级学习者中，动觉感官的刺激作用会比低年级学习者弱化许多。随着心智的发展，动觉刺激的重要性不会时常占主导地位，特别是语言类的学习中。不过不占主导地位，并不意味着动觉感官可以被忽略，恰恰在某些特定的知识点或技巧中，刺激动觉感官能对学习起到很大促进作用。比如，在英语教学中，他们往往会在角色扮演或者实际对话演练中表现更加突出，更为主动地使用（讲）英语。这些动觉刺激能够使学习者对学习内容更加敏感。此外，在教授动词一类的英语单词时，如果能把单词结合动作表现出来，展示在动觉感官学习者面前，他们将会得到更深刻的印象，而在使用英语对话中他们也会更加愿意使用身体英语来配合所要表达的内容。为了迎合这类学习者，教师在教学方案中应该做到以下几点。
（1）在课堂上多开展让学生动起来的活动。
（2）在教学中多展示身体动作。
（3）尽量多提供关于学习内容的实物。
三、结论
本文着重介绍了VAK学习风格分类，教师在课堂教学的设置、教学材料的选用和教学活动的安排上要充分考虑到不同学生的不同学习风格，这样才能够帮助所有学生以他们喜欢的学习方式来学习，从而达到更好的学习效果。以学生为中心的教学法，需将学生的学习风格作为课堂设置的重点考量因素。只有对学生的偏好、学习特点和习惯等有所认识，才能在课堂学习中满足他们的学习需求。
参考文献：
[1]刘 颖.VAK教学模式在小学英语教学中的应用[J].英语教师，2013（8）： 2-6.
[2]周建国.视动听学习法比较研究[J].汉中师范学院学报（社会科学版），2004，22（1）：76-80.
学习风格是指学生在学习过程中对刺激物（学习物）的惯态反应，它是学生学习中的特点、习惯以及方式。 学习风格，简单理解就是学生喜欢如何去学。关注学生的学习风格不是去研究学生喜欢学什么，而是学生喜欢怎么去学。美国心理学家Bandler和McDonald结合人的暗示心理学和暗示习得理论，将学习风格分类为视觉刺激偏好类、听觉刺激偏好类和动觉刺激偏好类。关于学习风格的种类在学术上有很多不同的解读和理论，本文主要讨论受到大家广泛认同的VAK学习风格分类。
VAK学习风格采用人的三个接受感官——视觉、听觉和动觉来判定学生的学习风格。学生会使用三个接受感官来接受和学习新的信息和经验。根据VAK学习风格理论，学习者在感知和认知事物时，通常会是一到两种接受感官占主导地位。占主导地位的感官将决定对于个人来说采取什么方式才是最快接收信息、学习新事物的方法，这个占主导地位的感官在面对不同类型信息的时候不会是固定不变的。学生可能在这个学习任务中将某一个感官放在主导地位，在另一个学习任务中就会变换成另一个感官或者是几个感官的合作。幼儿园和低年级小学生在学习过程中更多的是强调动觉，例如，从活动中学习；而在高中和大学的学习中，可能听觉是更加普遍的形式，例如，课堂讲解。教师需要认识到，如果能够通过两种或者三种接受感官对学习内容进行认知的话，学生将能更有效地消化理解需要学习的知识。同时，将同一个知识点反复以不同形式让学习者接触，也是一种强化认识，是帮助学习者提高认知的方法之一。
二、三种VAK学习风格的特点
1.听觉感官学习者
听觉感官学习者经常会自言自语，当在阅读英语文章时，他们更喜欢读出声音来。在阅读英语文章的时候如果只能以视觉方面看到文字，听觉感官学习者往往会觉得阅读材料容易刚读过就遗忘，印象不是十分深刻。如果阅读材料时读出声音，能够帮助他们很快地记住和理解所阅读的材料。总体而言，他们在做阅读题和写作题时会显得比较困难，常常需要念出题目内容或文章内容来帮助自己答题，或者是在心中默念，而在听力与口语方面会完成得比较好。在英语教学中，听觉感官学习者对于同桌或小组的英语对话往往会比较感兴趣，且能够在对话的讲和听当中学会运用英语单词、短语搭配和句式结构，从而加深认识。教师也应当鼓励学生把课本中的文字读出来，为其提供更多的听觉刺激。在教学中利用歌曲让学习者接触到知识点，让学习内容与声音联系在一起也是一种最为常见的听觉感官刺激。面对听觉感官学习者，教师在教学方案中应该做到以下几点。
（1）当新的材料或学习内容出现时，要简单地进行口头介绍，并且在结束时要总结这一段所学习到的内容。即要将我们平常说的告诉学生，并询问学生学到了什么。
（2）在课堂上要更多地采用问答聊天的方式与学生交流沟通，向他们传达信息和知识。
（3）在课堂上开展听觉式活动，例如，“头脑风暴”、小组讨论和描述性活动，这可以给学生提供很多围绕学习内容的对话机会。
（4）多让学生提问，鼓励他们把头脑中的思想表达出来。
（5）多利用歌曲或节奏，把学习内容贯穿其中。
2.视觉感官学习者
视觉感官学习者还可以细分为两个类别：语言类和图形类。视觉语言学习者喜欢通过写出来的文字来学习。他们能够记住寫出来的文字——即使可能才讀了一次。在记英语单词和短句组合中，常常会看到学生反复书写单词和短句组合的情况，这就是很典型的语言类视觉感官学习者。通过这种形式的学习方式，他们可以很快熟悉单词的拼写和短句组合的结构。 而对于图形类视觉感官学习者，他们喜欢写下程序图、路线图和思维图等。对于视觉图形学习者来说，他们对图表、图形、视频和可视的实物更加敏感。如他们能够轻易记住陌生人的长相和见面地点，很少会在新环境中迷路。例如，在指路、动作性和方向性的英语教学中，使用地图、箭头或某个动作的图片等为学生提供图形上的识别物等，可以让学生更深刻地理解某个单词所代表的方向或者动作。让学生通过视觉感官的刺激对单词进行第一次认知，这比教师的直接表述要更加生动。比如，通过动图让学生看到“推”和“拉”地动作，然后再引入“push”和“pull”，学生就会对这两个陌生的单词有更深刻的印象。面对这一类型的学生，教师在教学方案中应该做到以下几点。
（1）在教材中多用图形、表格和图片。
（2）多使用大纲、概念图、日程表，特别是在阅读写作题中要多使用这类表格。
（3）教会学生做笔记，鼓励学生多做笔记。
（4）尽量在配图中都搭配文字说明。
3.动觉感官学习者
动觉感官学习者喜欢通过触碰和动作来学习。例如，触碰到所学习的实体物件或者一边读文章一边在读完的文字下划线，做阅读题的时候喜欢在文章上面做标识。在高年级学习者中，动觉感官的刺激作用会比低年级学习者弱化许多。随着心智的发展，动觉刺激的重要性不会时常占主导地位，特别是语言类的学习中。不过不占主导地位，并不意味着动觉感官可以被忽略，恰恰在某些特定的知识点或技巧中，刺激动觉感官能对学习起到很大促进作用。比如，在英语教学中，他们往往会在角色扮演或者实际对话演练中表现更加突出，更为主动地使用（讲）英语。这些动觉刺激能够使学习者对学习内容更加敏感。此外，在教授动词一类的英语单词时，如果能把单词结合动作表现出来，展示在动觉感官学习者面前，他们将会得到更深刻的印象，而在使用英语对话中他们也会更加愿意使用身体英语来配合所要表达的内容。为了迎合这类学习者，教师在教学方案中应该做到以下几点。
（1）在课堂上多开展让学生动起来的活动。
（2）在教学中多展示身体动作。
（3）尽量多提供关于学习内容的实物。
三、结论
本文着重介绍了VAK学习风格分类，教师在课堂教学的设置、教学材料的选用和教学活动的安排上要充分考虑到不同学生的不同学习风格，这样才能够帮助所有学生以他们喜欢的学习方式来学习，从而达到更好的学习效果。以学生为中心的教学法，需将学生的学习风格作为课堂设置的重点考量因素。只有对学生的偏好、学习特点和习惯等有所认识，才能在课堂学习中满足他们的学习需求。
参考文献：
[1]刘 颖.VAK教学模式在小学英语教学中的应用[J].英语教师，2013（8）： 2-6.
[2]周建国.视动听学习法比较研究[J].汉中师范学院学报（社会科学版），2004，22（1）：76-80.