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摘要：新一轮课程改革的显著特征是致力于学习方式的转变，转变学习方式成为此次课程改革的核心任务，因为学习方式的转变将导致思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。通过转变学习方式，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。
关键词：转变；方式；促进；发展；数学教育
一、自主学习为学生获得终身学习能力奠定基础
自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，在多年的数学教学中，我认为可以从以下方面着手培养，
1 激发兴趣，培养自主学习的意识。一是在数学教学中根据不同教材的编排意图，结合学生的认知特点，通过创设数学问题情境，诱发学生的质疑和猜想，例如利用在教室找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境，激发学生的学习兴趣。二是可以利用学习内容，把数学知识与日常生活实际结合起来，例如在教学圆的相关知识时，联系生活实际，发现圆与车轮、篮球等设计原理的关系，让他们感觉到自己学习的数学知识的价值所在；三是可以通过及时有效的评价，以成功激发学生的学习兴趣。
2 教给方法，培养自主学习的能力。自主学习能力的培养，要从培养学生预习习惯开始，在数学学习中尤其重要。首先，指导学生根据章节提出的学习目标，初学教材，领略教材的知识点，提出重点疑点；然后再引导学生仔细思考，对概念、定义、定律、算理等关键段落做标注；其次，自己可尝试解答习题，再与教材解法加以对照、比较，找出错漏。
3 让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。教师改变过去那种课堂管理权独握的做法，注意让学生自主参与管理课堂。有些数学知识，完全可以通过学生独学、对子学习、小组合作学习完成，以培养学生的自控能力。
4 给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯。在数学教学中，教师要给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提升自我，并逐步达到自觉。学生自主学习能力不是一朝一夕养成的，其需要一个长期的、潜移默化的过程。教师只要树立起“以学生发展为本”的理念，培养学生自主学习能力的目的就能实现。
二、合作学习为学生立足适应未来社会提供成长的平台
合作学习是指学生在团队中为了完成共同的任务，进行的互助性学习。特别是数学学科，学生的合作学习显的尤为重要。
1 合理分组。划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础。一般合作学习小组4-6人为宜，分组要遵循“组内异质，组间同质”的原则，充分考虑学生学习兴趣、能力、性格等因素，初期有教师指定小组长和学科长，通过教师对小组长和学科长的培训，在条件成熟后，小组成员轮值，人人成为小组的管理者，充分调动学习小组在课堂中的群体作用。
2 明确合作学习的任务。合作学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。在活动中，小组是一个整体，目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。在共同目标的作用下，各组成员结成了“利益共同体”，成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因自己失败而失败。
3 教师积极主动地参与进行及时、有效地评价。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，在学生小组合作学习时，教师应有选择的参与到小组的合作学习中，在过程中给予学生帮助，并可以在过程中给学生起示范作用，教给学生一些合作技巧；激励学生积极讨论、交流，提高合作的效率。当讨论结束时，正确恰当地运用评价手段，对学生可持续发展的影响是巨大的。我们对小组合作学习的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生经受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，体验成功的快乐。
三、探究学习为学生未来持续性发展创造有力条件
探究学习是通过学生发现问题、提出问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理的探索性活动。
1 激发学生探究欲望。教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的意识之中，在数学教学中，往往有许多通过发现数学问题，总结问题规律的案例，这类问题具有一定的挑战性，教师要抓住激发学生思维的切入点，诱导学生进行数学探究活动，让学生在思维碰撞中产生灵感的火花。
2 要给学生充分的自主学习时间，要提供多维互动的交流的空间。自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则探究就成了一句空话。学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流，教师要通过有效的学习活动，通过师与生，生与生、生与文本的交流，逐渐提高探究的能力。
总之，转变学生的学习方式是基础教育课程改革的重点之一。我们一定要转变传统的以学生被动接受为主要特征的学习方式，为学生积极创设自主、探索、合作学习的平台，培养学生创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展。
参考文献：
[1]张振新。小学高年级学生数学复杂问题解决的认知研究[D]。华东师范大学，2005
[2]滁县实验小学数学教研组。怎样培养小学生的逻辑思维能力[J]。安徽教育，1980（5）
[甘肃省玉门市赤金学区（735207）]
关键词：转变；方式；促进；发展；数学教育
一、自主学习为学生获得终身学习能力奠定基础
自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，在多年的数学教学中，我认为可以从以下方面着手培养，
1 激发兴趣，培养自主学习的意识。一是在数学教学中根据不同教材的编排意图，结合学生的认知特点，通过创设数学问题情境，诱发学生的质疑和猜想，例如利用在教室找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境，激发学生的学习兴趣。二是可以利用学习内容，把数学知识与日常生活实际结合起来，例如在教学圆的相关知识时，联系生活实际，发现圆与车轮、篮球等设计原理的关系，让他们感觉到自己学习的数学知识的价值所在；三是可以通过及时有效的评价，以成功激发学生的学习兴趣。
2 教给方法，培养自主学习的能力。自主学习能力的培养，要从培养学生预习习惯开始，在数学学习中尤其重要。首先，指导学生根据章节提出的学习目标，初学教材，领略教材的知识点，提出重点疑点；然后再引导学生仔细思考，对概念、定义、定律、算理等关键段落做标注；其次，自己可尝试解答习题，再与教材解法加以对照、比较，找出错漏。
3 让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。教师改变过去那种课堂管理权独握的做法，注意让学生自主参与管理课堂。有些数学知识，完全可以通过学生独学、对子学习、小组合作学习完成，以培养学生的自控能力。
4 给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯。在数学教学中，教师要给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提升自我，并逐步达到自觉。学生自主学习能力不是一朝一夕养成的，其需要一个长期的、潜移默化的过程。教师只要树立起“以学生发展为本”的理念，培养学生自主学习能力的目的就能实现。
二、合作学习为学生立足适应未来社会提供成长的平台
合作学习是指学生在团队中为了完成共同的任务，进行的互助性学习。特别是数学学科，学生的合作学习显的尤为重要。
1 合理分组。划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础。一般合作学习小组4-6人为宜，分组要遵循“组内异质，组间同质”的原则，充分考虑学生学习兴趣、能力、性格等因素，初期有教师指定小组长和学科长，通过教师对小组长和学科长的培训，在条件成熟后，小组成员轮值，人人成为小组的管理者，充分调动学习小组在课堂中的群体作用。
2 明确合作学习的任务。合作学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。在活动中，小组是一个整体，目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。在共同目标的作用下，各组成员结成了“利益共同体”，成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因自己失败而失败。
3 教师积极主动地参与进行及时、有效地评价。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，在学生小组合作学习时，教师应有选择的参与到小组的合作学习中，在过程中给予学生帮助，并可以在过程中给学生起示范作用，教给学生一些合作技巧；激励学生积极讨论、交流，提高合作的效率。当讨论结束时，正确恰当地运用评价手段，对学生可持续发展的影响是巨大的。我们对小组合作学习的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生经受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，体验成功的快乐。
三、探究学习为学生未来持续性发展创造有力条件
探究学习是通过学生发现问题、提出问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理的探索性活动。
1 激发学生探究欲望。教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的意识之中，在数学教学中，往往有许多通过发现数学问题，总结问题规律的案例，这类问题具有一定的挑战性，教师要抓住激发学生思维的切入点，诱导学生进行数学探究活动，让学生在思维碰撞中产生灵感的火花。
2 要给学生充分的自主学习时间，要提供多维互动的交流的空间。自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则探究就成了一句空话。学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流，教师要通过有效的学习活动，通过师与生，生与生、生与文本的交流，逐渐提高探究的能力。
总之，转变学生的学习方式是基础教育课程改革的重点之一。我们一定要转变传统的以学生被动接受为主要特征的学习方式，为学生积极创设自主、探索、合作学习的平台，培养学生创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展。
参考文献：
[1]张振新。小学高年级学生数学复杂问题解决的认知研究[D]。华东师范大学，2005
[2]滁县实验小学数学教研组。怎样培养小学生的逻辑思维能力[J]。安徽教育，1980（5）
[甘肃省玉门市赤金学区（735207）]