论文部分内容阅读
[摘 要] 工业设计作为一种设计活动，将策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验中，引导了创新，促进了商业成功，给人们提供了更好质量的生活。对职业学院工业设计教学空间形式进行了思考。
[关 键 词] 职业院校；工业设计；教学空间形式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0090-02
工业设计旨在引导创新、促发商业成功及提供更好质量的生活，是一种将策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的设计活动。现在后金融危机时代，为降低运作成本，国际设计业务也在慢慢向亚洲和中国境内转移，随着中国经济实力的增强和内需市场的持续扩大，国际设计界开始持续关注中国，各类国际设计资源已开始向国内集聚，谋求新的发展。德国红点奖机构主席彼得·扎克一年内先后4次来华访问考察；日本国宝级设计大师喜多俊之也是三顾广东工业设计城，并最终设立个人设计工作室，他甚至预言，中国将在未来10年内成为工业设计大国。职业院校工业设计教学培养优秀工业设计人才，职业院校工业设计教学空间形式是核心。
一、职业院校工业设计类专业体系构成
（一）高职工业设计类专业体系构成
高职工业设计类专业体系按照高职工业设计类专业的职业可以分类为：工业设计专业、产品造型设计专业、视觉传达设计专业和传统工艺美术类专业。此类型专业是围绕工业设计行业职业岗位和学科本身发展特点设置的专业，反映了工业设计类行业主流和本质特征，是工业设计专业体系的主体和骨干。
工业设计专业立足于本地区，面向各类中小型工业设计企业，为工业设计公司、制造公司和三资企业等外向型企业培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质和职业道德，具有现代产品造型思想，能够结合消费需求、市场流行趋势，综合应用工程技术、人体工程学的相关知识进行产品造型创新设计，服务于工业设计行业第一线的高端技能型人才。目前，这类专业主要有产品造型设计、雕塑艺术与家具设计、旅游工艺品设计与制作、玩具设计与制造、染织工业设计、服装设计、皮革制品设计与制作等专业及专业方向。“工匠精神”是工业设计之本，是打造高质产品的唯一途径。在当代语境中，工匠精神更多指的是一种坚定、专注、精益求精的时代精神。即使在规模化的生产时代，设计师也要传承工匠精神。工业设计师是真正的手工艺人，因此，要求在工作室和实验室里，对职业院校工业设计学生进行手工技术的彻底训练，是艺术生产的必不可少的基础。学校为作坊服务，因此，职業院校工业设计没有教师和学生，而只有师傅、工匠和学徒。教学方法也随作坊的特点而定：避免一切僵化；创造性至上；个性自由，但学习纪律严格；学生参与到师傅工作中去；为学生找工作；全体师傅和学生大合作，以求得逐渐使组成工业产品的所有的构件和部件达到和谐；和国内手工业和工艺的领导人物保持经常的联系；通过举办展览会和沙龙活动同公共生活保持联系，并解决专业上的相关问题。
（二）高职工业设计类专业体系特点
高职工业设计类专业体系能力（专业核心能力）特点：
1.计算机设计软件应用能力。能熟练使用Photo shop进行图像处理、产品设计、包装设计，运用Corel DRAW10进行平面印刷排版设计制作，运用犀牛进行产品设计制作，运用3D MAX进行三维制作，设计产品效果图。
2.产品造型设计能力。能够熟练掌握产品策划、设计、制作知识技能，对企业产品进行系统规范系列策划设计、制作。学生毕业后能够从事专业性工业产品创意设计工作。
3.产品模型制作能力。能根据市场策略、产品造型目的、产品样本，产品造型进行系统规范系列策划设计、制作。
4.产品造型设计能力。具有一定的工业设计的手绘表达能力，工业设计的电脑效果图制作能力。
5.产品营销能力。具有工业设计、工业设计策划、产品销售、产品生产管理能力。
二、以市场为导向的新思维和新战略
中国高等职业工业设计教育的可持续发展需要以市场为导向的新思维和新战略，关键是要面向市场、面向社会，通过对珠三角地区工业设计行业的岗位设置和人才需求的调研分析，明确工业设计专业的人才培养目标及面向的职业岗位，参照企业各个岗位职责（工作任务）和职业能力要求，依托须校企合作平台，进行了课程体系的解构和重构。基于工作过程系统化对核心课程进行了整体教学设计。在设计过程中，要求学生掌握工业设计整个业务环节和业务流程操作，所以专业按照岗位技能对课程体系进行了解与重构，并形成以职业能力为核心的课程体系并制订专业课程标准。
工业设计教育在培养学生专业能力的同时，也要重视对学生通用能力的培养。通用能力在每个人的职业生涯中，对职业能力的发挥以及发展个性都有重要作用，是有助于终身学习的、可持续性发展的能力。工业设计职业院校教学空间的设计，是在适合新的教学手段的基础上进行设计。
三、产学研模式下的工业设计职业院校教学空间的设计思考
职业院校注重职业方向的培养，理论课程比较少。办学目的上注重学生在掌握技能的基础上学习相应的理论知识。职业院校工业设计专业的理论课程教学应该更注重开放和互动性，小班上课和引导型的教学模式更容易调动学生接受知识的积极性。小班的空间形式可以不再局限于传统教学空间模式。
（一）基于原有传统教学楼的空间改善
原传统教学空间大多还是参考20世纪初欧洲的教学空间模式。对称式的布局，规范方正的教室空间。此类的空间可以体现教学的严谨，但对当今提倡学生动手、动脑为主的主动学习模式已经不再适用。过大的理论教学空间不能为后排的学生提供更多和教师互动的机会。可以考虑对大教室进行适当的分隔，把固定座位变为可移动座位，减小授课班型，使教师在授课时可以关注到每个学生。 （二）几何型平面空间
动态的几何型空间平面。从传统的教师在讲台上授课，学生学习知识，变为教师和学生互动，教师到学生中来，发现问题与之共同讨论解决。教师授课的状态发生变化，教学空间的形态也需要变化，不再拘泥于传统的矩形空间。扇形或多边形、圆形可以使空间更活泼自然。
围坐的教学形式。在新的工业设计专业建筑中，教室空间的平面上可以采用弧线形式分隔，围合成扇形、多边形或圆形的小型理论教学空间。像路易·康提出的在树下讨论的围合形态，教师在教室的中间，周围有学生围坐，形成自然融洽的气氛。采用阶梯形教室，学生坐在较高的位置参与讨论、学习。
（三）非直线型立面
在立面上可以采用传统的直立墙面进行分隔，或采用倾斜的墙面或不规则形状墙面。由于现代的教学模式多采用多媒体的教学手段，理论教室也需要配备电子设备、投影等，过大的窗口容易影响观看投影，所以可以考虑在立面中部开设窗口进行局部采光，室内照明主要通过人工光源进行控制。教室内的颜色可以选用比较有活力的色彩，或者动感的图案进行装饰，营造轻松自由的学习氛围。
（四）非直线型的立面
整个空间采光设置柔和的光線，并保证操作界面有足够的采光。由于较大的开窗会使电脑显示屏幕上产生眩光，此类教室可以采用较低位置，长窗的开口方式，在白天时可以提供室内一定的照度，并且起到通风的作用。
（五）特殊数字界面创作教室
比如摄影棚、录音室，对于空间私密性设置要求较高，属于比较特殊的数字界面创作教室。此类教室需要考虑到密闭性、隔音性、控光良好等需求。需要设计较小的空间，可以根据教室内的需求确定教室的平面形状，多边形的平面布局方式也适合此类教室使用。
2012年12月9日，国家领导人参观考察广东工业设计城，并给予了“希望下次来时，能见到8000名设计师”的殷切期望，这是对佛山设计产业和广东工业设计城建设的肯定，也是对中国工业设计产业发展寄予的厚望。高职工业设计类专业体系有其自身独有的特点和规律性。因此，培养高职工业设计专业人才的教育机构要认真研究工业设计教学空间，而且要把高职工业设计类专业的教学空间作为学校企业合作的核心，且符合工业设计这一行业和专业的长远发展。另一方面，作为培养高职工业设计类专业人才的院校和教育工作者，要对高职工业设计类专业教育教学特点和规律进行深入研究和探讨，对诸如高职工业设计类专业名称、课程设置、教学特点、人才特色、就业优势、办学模式、教育教学体系等相关课题逐一进行归纳、总结、规范和提升，逐步形成具有中国特色的高职工业设计类专业教育教学体系。
参考文献：
黄贤强.交互设计在工业设计中的应用研究[D].齐鲁工业大学，2014.
[关 键 词] 职业院校；工业设计；教学空间形式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0090-02
工业设计旨在引导创新、促发商业成功及提供更好质量的生活，是一种将策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的设计活动。现在后金融危机时代，为降低运作成本，国际设计业务也在慢慢向亚洲和中国境内转移，随着中国经济实力的增强和内需市场的持续扩大，国际设计界开始持续关注中国，各类国际设计资源已开始向国内集聚，谋求新的发展。德国红点奖机构主席彼得·扎克一年内先后4次来华访问考察；日本国宝级设计大师喜多俊之也是三顾广东工业设计城，并最终设立个人设计工作室，他甚至预言，中国将在未来10年内成为工业设计大国。职业院校工业设计教学培养优秀工业设计人才，职业院校工业设计教学空间形式是核心。
一、职业院校工业设计类专业体系构成
（一）高职工业设计类专业体系构成
高职工业设计类专业体系按照高职工业设计类专业的职业可以分类为：工业设计专业、产品造型设计专业、视觉传达设计专业和传统工艺美术类专业。此类型专业是围绕工业设计行业职业岗位和学科本身发展特点设置的专业，反映了工业设计类行业主流和本质特征，是工业设计专业体系的主体和骨干。
工业设计专业立足于本地区，面向各类中小型工业设计企业，为工业设计公司、制造公司和三资企业等外向型企业培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质和职业道德，具有现代产品造型思想，能够结合消费需求、市场流行趋势，综合应用工程技术、人体工程学的相关知识进行产品造型创新设计，服务于工业设计行业第一线的高端技能型人才。目前，这类专业主要有产品造型设计、雕塑艺术与家具设计、旅游工艺品设计与制作、玩具设计与制造、染织工业设计、服装设计、皮革制品设计与制作等专业及专业方向。“工匠精神”是工业设计之本，是打造高质产品的唯一途径。在当代语境中，工匠精神更多指的是一种坚定、专注、精益求精的时代精神。即使在规模化的生产时代，设计师也要传承工匠精神。工业设计师是真正的手工艺人，因此，要求在工作室和实验室里，对职业院校工业设计学生进行手工技术的彻底训练，是艺术生产的必不可少的基础。学校为作坊服务，因此，职業院校工业设计没有教师和学生，而只有师傅、工匠和学徒。教学方法也随作坊的特点而定：避免一切僵化；创造性至上；个性自由，但学习纪律严格；学生参与到师傅工作中去；为学生找工作；全体师傅和学生大合作，以求得逐渐使组成工业产品的所有的构件和部件达到和谐；和国内手工业和工艺的领导人物保持经常的联系；通过举办展览会和沙龙活动同公共生活保持联系，并解决专业上的相关问题。
（二）高职工业设计类专业体系特点
高职工业设计类专业体系能力（专业核心能力）特点：
1.计算机设计软件应用能力。能熟练使用Photo shop进行图像处理、产品设计、包装设计，运用Corel DRAW10进行平面印刷排版设计制作，运用犀牛进行产品设计制作，运用3D MAX进行三维制作，设计产品效果图。
2.产品造型设计能力。能够熟练掌握产品策划、设计、制作知识技能，对企业产品进行系统规范系列策划设计、制作。学生毕业后能够从事专业性工业产品创意设计工作。
3.产品模型制作能力。能根据市场策略、产品造型目的、产品样本，产品造型进行系统规范系列策划设计、制作。
4.产品造型设计能力。具有一定的工业设计的手绘表达能力，工业设计的电脑效果图制作能力。
5.产品营销能力。具有工业设计、工业设计策划、产品销售、产品生产管理能力。
二、以市场为导向的新思维和新战略
中国高等职业工业设计教育的可持续发展需要以市场为导向的新思维和新战略，关键是要面向市场、面向社会，通过对珠三角地区工业设计行业的岗位设置和人才需求的调研分析，明确工业设计专业的人才培养目标及面向的职业岗位，参照企业各个岗位职责（工作任务）和职业能力要求，依托须校企合作平台，进行了课程体系的解构和重构。基于工作过程系统化对核心课程进行了整体教学设计。在设计过程中，要求学生掌握工业设计整个业务环节和业务流程操作，所以专业按照岗位技能对课程体系进行了解与重构，并形成以职业能力为核心的课程体系并制订专业课程标准。
工业设计教育在培养学生专业能力的同时，也要重视对学生通用能力的培养。通用能力在每个人的职业生涯中，对职业能力的发挥以及发展个性都有重要作用，是有助于终身学习的、可持续性发展的能力。工业设计职业院校教学空间的设计，是在适合新的教学手段的基础上进行设计。
三、产学研模式下的工业设计职业院校教学空间的设计思考
职业院校注重职业方向的培养，理论课程比较少。办学目的上注重学生在掌握技能的基础上学习相应的理论知识。职业院校工业设计专业的理论课程教学应该更注重开放和互动性，小班上课和引导型的教学模式更容易调动学生接受知识的积极性。小班的空间形式可以不再局限于传统教学空间模式。
（一）基于原有传统教学楼的空间改善
原传统教学空间大多还是参考20世纪初欧洲的教学空间模式。对称式的布局，规范方正的教室空间。此类的空间可以体现教学的严谨，但对当今提倡学生动手、动脑为主的主动学习模式已经不再适用。过大的理论教学空间不能为后排的学生提供更多和教师互动的机会。可以考虑对大教室进行适当的分隔，把固定座位变为可移动座位，减小授课班型，使教师在授课时可以关注到每个学生。 （二）几何型平面空间
动态的几何型空间平面。从传统的教师在讲台上授课，学生学习知识，变为教师和学生互动，教师到学生中来，发现问题与之共同讨论解决。教师授课的状态发生变化，教学空间的形态也需要变化，不再拘泥于传统的矩形空间。扇形或多边形、圆形可以使空间更活泼自然。
围坐的教学形式。在新的工业设计专业建筑中，教室空间的平面上可以采用弧线形式分隔，围合成扇形、多边形或圆形的小型理论教学空间。像路易·康提出的在树下讨论的围合形态，教师在教室的中间，周围有学生围坐，形成自然融洽的气氛。采用阶梯形教室，学生坐在较高的位置参与讨论、学习。
（三）非直线型立面
在立面上可以采用传统的直立墙面进行分隔，或采用倾斜的墙面或不规则形状墙面。由于现代的教学模式多采用多媒体的教学手段，理论教室也需要配备电子设备、投影等，过大的窗口容易影响观看投影，所以可以考虑在立面中部开设窗口进行局部采光，室内照明主要通过人工光源进行控制。教室内的颜色可以选用比较有活力的色彩，或者动感的图案进行装饰，营造轻松自由的学习氛围。
（四）非直线型的立面
整个空间采光设置柔和的光線，并保证操作界面有足够的采光。由于较大的开窗会使电脑显示屏幕上产生眩光，此类教室可以采用较低位置，长窗的开口方式，在白天时可以提供室内一定的照度，并且起到通风的作用。
（五）特殊数字界面创作教室
比如摄影棚、录音室，对于空间私密性设置要求较高，属于比较特殊的数字界面创作教室。此类教室需要考虑到密闭性、隔音性、控光良好等需求。需要设计较小的空间，可以根据教室内的需求确定教室的平面形状，多边形的平面布局方式也适合此类教室使用。
2012年12月9日，国家领导人参观考察广东工业设计城，并给予了“希望下次来时，能见到8000名设计师”的殷切期望，这是对佛山设计产业和广东工业设计城建设的肯定，也是对中国工业设计产业发展寄予的厚望。高职工业设计类专业体系有其自身独有的特点和规律性。因此，培养高职工业设计专业人才的教育机构要认真研究工业设计教学空间，而且要把高职工业设计类专业的教学空间作为学校企业合作的核心，且符合工业设计这一行业和专业的长远发展。另一方面，作为培养高职工业设计类专业人才的院校和教育工作者，要对高职工业设计类专业教育教学特点和规律进行深入研究和探讨，对诸如高职工业设计类专业名称、课程设置、教学特点、人才特色、就业优势、办学模式、教育教学体系等相关课题逐一进行归纳、总结、规范和提升，逐步形成具有中国特色的高职工业设计类专业教育教学体系。
参考文献：
黄贤强.交互设计在工业设计中的应用研究[D].齐鲁工业大学，2014.