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新课改推行到现在有些时间了,通过教学实践,我对新课改的教学有几点思考,下面加以阐述。
一、怎样认识新课改的“新”
新课改的“新”在于教学理念的新,它以一种全新的教学目标来指导教学,以一种全新的教育思想来指引每一位教师,在具体的教育教学实践中,要求教师必须学会用新的思想去解决遇到的问题,充分关注每一个学生的发展,完成从教会学生学知识到教会学生学习的转变,从而建立终身学习的社会机制。
新课改的“新”,又在于它的评价体制的新,采用学分制和中考相结合的评价方式,既可防止学生的严重偏科,又给学生的全面发展提供了机会。将毕业和升学所需学分进行区分,将中考和学分认定进行区分,给更多的学生提供了更多的锻炼机会,又可以给部分学生进行知识的整合和提高,充分调动了学生的学习兴趣,为向社会输出多方面的人才奠定了良好的基础。
新课改的“新”还在于它的实施方法的新,一改以往单一的学科知识教学,转而变成现在的模块教学,将每门学科进行细化,大大提高了中学教学的机动灵活性,也为更多的学生提供了更广阔的选择机会,真正关注到了每一位学生的发展,也给当前中国的教育指引了新的前进方向和奋斗目标,对教师的个人素质也提出了更高的要求。
二、为什么要将新课改进行到底
新课改的理念和实践之间毕竟还是有区别的,新教材能否正确使用也会对新课改的效果产生一定的影响。如何处理新教材中知识的广度和深度的关系,新教材和新课改理念的关系,以及新教材和学生的需要的关系,都是值得我们去研究的。如果处理不好这些关系,那将会对新课改的实施产生一些不好的影响。
首先是新教材中知识的广度和深度的关系。新教材和老教材相比有这样几个特点:一是深度不如老教材而广度大大超过,二是难点相对分散而知识点相对集中,三是与生产生活的联系更加紧密,四是教育方法的改进(探究性教学的开展)。如果我们还是一味按照老教材进行讲解的话,会发现时间上是不够的,所以我们不能以老教材的考试大纲进行教学,而应根据新课改的学习目标进行定位,适当地降低学习要求。对于新教材的难点相对分散固然好,但知识点相对集中也给我们的教学带来了一定的麻烦。如学习时间短,容量大,特别是化学方程式多,给学生的学习带来了很大的困难,所以在教学时特别需要注意方法,如教法学法的改进,一些规则的介绍,记忆方法的介绍都是很重要的。这时教师要特别注重课本知识与生产生活的联系,以及课堂的生动,防止学生被单调枯燥的化学方程式夺走学习化学的兴趣。
在与生产生活的联系上,新教材也给教师带来了更大的挑战,很多知识比老教材更新更具体,这就要求教育者自身对这些知识要有一些更深更细的认识,教师在教学的过程中要更注重自身素质和知识的提高。在教学方法的改进上,新教材更注重探究性学习。探究性学习如何开展,是在教师的引导下学生探究,还是一味只是学生的探究,还是教师在学生面前探究,都要视具体的情形和教学内容而定。如一节内容比较新要求比较高的的知识,采用学生探究就不太适合,毕竟他们还缺少必要的知识准备,而相应简单一些的知识则可以放手让学生去探究。在探究时不要太过注重表现的形式,而更应注重的是效果;应注重适当的探究,而不必为探究而探究;不必从始至终的探究,毕竟时间和教学条件不一定都允许。
其次是新教材和新课改理念的关系。一本教材不论其新旧,必定有它的优点和缺点,我们不能只看到优点而看不到缺点,同样也不能只看到缺点而看不到优点。我们不能局限于一套新教材,而应将众多的新教材加以比较甄别,从中吸收提取更贴近于新课改理念的知识和讲授方法,要从新教材着手但不能为其束缚,因为一种新的教育教学思想不是靠一两本教材就能完全体现的,最关键的还在于施教者本身的素质。新课改之所以新,不在它使用的新教材,而在于它是一种全新的教育教学思想的体现,只有弄清楚这层关系,我们在教学过程中才不会感到处处束手束脚,担心少讲了学生就不会,这样才能较好地实现自身和学生的全面发展。
总之,新课改无论是对教师还是对学生,甚至对学校和家长,都是一个严峻的考验,我们不要因为刚开始时遇到了一些困难就产生退缩思想和畏难情绪,毕竟,任何新生事物都需要一定的时间和空间来实现自我完善和人为完善。新课改的思想是中国教育史上一次划时代的革命,是对广大中国学生的一次良好的机遇,我们必须坚决地加以贯彻执行,才能更好地提高国民的素质,更好地发展国家的经济,使我们的国家更富强。另外在新教材和学生的需要问题上,也有不少值得关注的地方。教材的新和教育观念的新未必就全部是好,还要看它是否更有利于学生的发展,更易于为学生所接受,有些知识或学习方法未必符合新教材新课改的思想,但它可能更易于为学生所接受,对学生的发展更有益,这时我们不必因为它不符合新课改的精神而毫不犹豫地加以抛弃,完全可以继续介绍给学生,不必注重形式的新而放弃了表面的旧,从而导致舍本逐末。实践是检验真理的唯一标准,我们要善于使用,为更多的学生的更全面发展而尽量地发挥教育的智慧和艺术。
一、怎样认识新课改的“新”
新课改的“新”在于教学理念的新,它以一种全新的教学目标来指导教学,以一种全新的教育思想来指引每一位教师,在具体的教育教学实践中,要求教师必须学会用新的思想去解决遇到的问题,充分关注每一个学生的发展,完成从教会学生学知识到教会学生学习的转变,从而建立终身学习的社会机制。
新课改的“新”,又在于它的评价体制的新,采用学分制和中考相结合的评价方式,既可防止学生的严重偏科,又给学生的全面发展提供了机会。将毕业和升学所需学分进行区分,将中考和学分认定进行区分,给更多的学生提供了更多的锻炼机会,又可以给部分学生进行知识的整合和提高,充分调动了学生的学习兴趣,为向社会输出多方面的人才奠定了良好的基础。
新课改的“新”还在于它的实施方法的新,一改以往单一的学科知识教学,转而变成现在的模块教学,将每门学科进行细化,大大提高了中学教学的机动灵活性,也为更多的学生提供了更广阔的选择机会,真正关注到了每一位学生的发展,也给当前中国的教育指引了新的前进方向和奋斗目标,对教师的个人素质也提出了更高的要求。
二、为什么要将新课改进行到底
新课改的理念和实践之间毕竟还是有区别的,新教材能否正确使用也会对新课改的效果产生一定的影响。如何处理新教材中知识的广度和深度的关系,新教材和新课改理念的关系,以及新教材和学生的需要的关系,都是值得我们去研究的。如果处理不好这些关系,那将会对新课改的实施产生一些不好的影响。
首先是新教材中知识的广度和深度的关系。新教材和老教材相比有这样几个特点:一是深度不如老教材而广度大大超过,二是难点相对分散而知识点相对集中,三是与生产生活的联系更加紧密,四是教育方法的改进(探究性教学的开展)。如果我们还是一味按照老教材进行讲解的话,会发现时间上是不够的,所以我们不能以老教材的考试大纲进行教学,而应根据新课改的学习目标进行定位,适当地降低学习要求。对于新教材的难点相对分散固然好,但知识点相对集中也给我们的教学带来了一定的麻烦。如学习时间短,容量大,特别是化学方程式多,给学生的学习带来了很大的困难,所以在教学时特别需要注意方法,如教法学法的改进,一些规则的介绍,记忆方法的介绍都是很重要的。这时教师要特别注重课本知识与生产生活的联系,以及课堂的生动,防止学生被单调枯燥的化学方程式夺走学习化学的兴趣。
在与生产生活的联系上,新教材也给教师带来了更大的挑战,很多知识比老教材更新更具体,这就要求教育者自身对这些知识要有一些更深更细的认识,教师在教学的过程中要更注重自身素质和知识的提高。在教学方法的改进上,新教材更注重探究性学习。探究性学习如何开展,是在教师的引导下学生探究,还是一味只是学生的探究,还是教师在学生面前探究,都要视具体的情形和教学内容而定。如一节内容比较新要求比较高的的知识,采用学生探究就不太适合,毕竟他们还缺少必要的知识准备,而相应简单一些的知识则可以放手让学生去探究。在探究时不要太过注重表现的形式,而更应注重的是效果;应注重适当的探究,而不必为探究而探究;不必从始至终的探究,毕竟时间和教学条件不一定都允许。
其次是新教材和新课改理念的关系。一本教材不论其新旧,必定有它的优点和缺点,我们不能只看到优点而看不到缺点,同样也不能只看到缺点而看不到优点。我们不能局限于一套新教材,而应将众多的新教材加以比较甄别,从中吸收提取更贴近于新课改理念的知识和讲授方法,要从新教材着手但不能为其束缚,因为一种新的教育教学思想不是靠一两本教材就能完全体现的,最关键的还在于施教者本身的素质。新课改之所以新,不在它使用的新教材,而在于它是一种全新的教育教学思想的体现,只有弄清楚这层关系,我们在教学过程中才不会感到处处束手束脚,担心少讲了学生就不会,这样才能较好地实现自身和学生的全面发展。
总之,新课改无论是对教师还是对学生,甚至对学校和家长,都是一个严峻的考验,我们不要因为刚开始时遇到了一些困难就产生退缩思想和畏难情绪,毕竟,任何新生事物都需要一定的时间和空间来实现自我完善和人为完善。新课改的思想是中国教育史上一次划时代的革命,是对广大中国学生的一次良好的机遇,我们必须坚决地加以贯彻执行,才能更好地提高国民的素质,更好地发展国家的经济,使我们的国家更富强。另外在新教材和学生的需要问题上,也有不少值得关注的地方。教材的新和教育观念的新未必就全部是好,还要看它是否更有利于学生的发展,更易于为学生所接受,有些知识或学习方法未必符合新教材新课改的思想,但它可能更易于为学生所接受,对学生的发展更有益,这时我们不必因为它不符合新课改的精神而毫不犹豫地加以抛弃,完全可以继续介绍给学生,不必注重形式的新而放弃了表面的旧,从而导致舍本逐末。实践是检验真理的唯一标准,我们要善于使用,为更多的学生的更全面发展而尽量地发挥教育的智慧和艺术。