课程评价对课程实施起着导向和质量监控的重要作用。受传统的教育教学观念和教学方式以及中考和高考制度的强烈影响和制约，长期以来，初中化学教学评价依然存在着一些缺陷和问题。
　　
　　一、化学教学评价被作为对教师和学生的管理工具
　　
　　长期以来，在初中化学教学实践中，教学评价仅仅被作为对教师和学生的管理工具。这一点无论是从教育行政部门对中考评估所设的平均分、及格率、优秀率、上重点线率、学困生率等各项评估指标，还是从学校围绕这些指标所制定的相应的教师教学质量评估细则，均可得到明显的反映与印证。教师为了在最后的中考中能够完成各项指标，势必会在教学过程中只求短期效益，而忽视学生的终身发展；只重视针对少数考点知识进行强化记忆，反复训练，甚至连基本的化学实验都不做，而只是要求学生记一些实验考点，以保证学生在中考中拿高分。
　　
　　二、化学教学评价的功能单一，仅仅以诊断和选拔为主
　　
　　教学评价的基本功能应该是：诊断与甄别、促进与发展、调整与管理。但就目前的初中化学教学评价来看，依然过分强调了诊断、选拔的功能，将评价等同于考试和测验，并且将初中化学考试和测验仅仅集中在对知识、学习水平的评价上，使初中化学教学评价的主要功能变成了促进师生在中考中拿高分的工具，并进一步形成了“不能拿高分的学生就不是优生”的学生观。
　　
　　三、化学教学评价的方式过于单调
　　
　　目前的初中化学教学评价，就形式上来讲，仍然以考试作为主要的评价形式，而考试内容除小部分是简单的实验操作外，主要就是纸笔测验，最终是只看分数，而不管学生的学习过程。这种简单的评价方式，无法考虑学生的学习基础和学生个性的差异。而且，以纸笔测验为主要形式进行的标准测验，还把丰富的教学活动最终量化为僵硬的数据，这就势必造成大多数学生从这些数据中无法获得成功感和学习的动力。
　　就初中化学教学评价的方向来说，则主要以单向评价为主，即主要是上对下的评价。也就是教育行政部门对学校的评价、学校对教师的评价、教师对学生的评价。这样就必然使教学活动的主体——教师和学生长期处于消极服从的被动地位，使教师的创造性严重被压抑，学生的自信心、自尊心也不能得到有效的保护，从而会使学生因缺乏内驱力而难以激发出自身的潜力。
　　就评价的方法上来讲，主要是以终结性评价为主，忽视过程性评价的重要性。即初中化学教学评价是将最后的中考成绩看成是衡量教师教学效果和学生学习效果的唯一指标，从而忽视了教学评价的过程性，使化学教学评价过程对学生的激励作用得不到发挥。
　　按照新一轮基础教育课程改革对初中化学教学评价的要求，要建立促进学生全面发展的化学教学评价体系。在初中化学教学评价的过程中，我们不仅要关注学生的学业成绩，而且要善于发现和发展学生多方面的潜能，要及时了解学生发展过程中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有基础上发展，促进教师自身专业水平的不断提高。有鉴于此，我们广大的初中化学教学工作者和教学管理者在对初中化学教学的评价过程中，应该充分关注化学教学评价的过程，发挥化学教学评价的发展功能，要彻底打破传统而单一的量化评价形式，以更加关注初中化学教学评价中的质性评价方式，努力构建好学生的化学学习成长记录袋；切实给每个学生以自我评价的机会，努力培养学生的反思能力，让每一个学生都能在日常的化学学习活动中对自己的学习行为做出评价，使学生不断思考自己到底想学什么，应该怎样学。这样才能激发学生学习的内驱力，增加学生对自己学习成就的自豪感，并使学生学会客观地评判自己的优缺点，从而自觉地加以改进自身的不足。
　　诚然，初中化学教学评价是一项系统而复杂的工程，它不可能一蹴而就。这就要求我们广大的初中化学教学工作者和教育教学科研人员不断学习，不断研究，积极探索，在新课程理念的指导下不断丰富和发展初中化学评价体系。■