“小组合作学习”方式随着新课程改革的深入实施而倍受关注。最初，我对学生的学习实施分组管理，从每组中选一位学习优秀的学生为小组长，主要负责检查、督促组员完成老师布置的学习任务，并向教师汇报检查结果及组员的学习情况，对不能及时按要求完成任务的学生交由教师处理。尽管小组长检查时人人过堂，字字过目，汇报时分门别类地统计分析，但还是有一部分学生不能及时完成学习任务，小组运作情况不良。更为严重的是，在班级中形成了双重的心理对峙面：一是组长与组员之间的对立，二是教师和每一位学生的对立。教师疲惫、学生痛苦的局面一直困扰着我。这样的“小组合作”只有“小组”而没有“合作”，充其量是“小组管理”而已。于是，我开始了漫长而艰辛的学科“小组合作学习”管理探求之旅，在不同时期我不断变换自己的角色和身份，树立四种管理形象：法家、儒家、道家、释家。
　　
　　一、做一个执法严峻的“法家”
　　
　　以分数论高低的频繁考试以及由此带来的老师、同学和家长的态度，给学生造成了巨大的精神压力，导致有些学生缺少应有的自信心，甚至养成懒散、浮躁的学习习惯，教师管理起来感到力不从心。此时我以实事求是的态度来看待他们的状况，姑且以“人性恶”的观点来看待这些长期饱受压制与逼迫的学生。法家代表人韩非子说：“以三者不足，故舍己能而因法数，审赏罚。”（《韩非子