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[摘 要：健康管理学是研究人的健康与影响健康的因素以及健康管理相关理论、方法和技术的综合性交叉学科，是对健康管理医学服务实践的概括和总结。健康管理学不仅具有很强的理论性，而且也具有极强的实践性。因此在健康管理学教学过程中，为提高学生学习的积极性和主动性，培养学生综合运用知识、解决实际问题的能力，摒弃传统的单一讲授教学法，结合教学大纲的实际内容采用不同的教学方法来提高学生的健康管理技能具有重要的意义。
關键词：健康管理学；教学方法；教学质量]
一、前言
健康管理学是研究人的健康与影响健康的因素以及健康管理相关理论、方法和技术的综合性交叉学科，是对健康管理医学服务实践的概括和总结。它是多学科（预防医学、管理学、临床医学、基础医学）结合提炼后的交叉学科，也是顺应时代发展的一门新兴学科。随着我国老龄化进程加快，慢性非传染性疾病患病率迅速上升以及由此造成的医疗费用大幅度持续上升，寻求控制医疗费用并保障个人健康的需求推动了健康管理的发展。2013年国家首次明确提出加快发展健康服务业，发展健康养老、健康体检等多样化的健康服务。因此，在老年保健与管理专业的课程体系里开设健康管理学，培养健康管理与养老相结合的专业人才，创新健康管理学课程教学方式是顺应时代发展要求所必需的。
健康管理学有其自身的特殊教学规律，传统讲授式教学方法限制了学生的学习积极性和主动性，学生对于教学内容往往缺乏深入的思考，培养学生的能力、提高素质都将成为空谈。为了提高健康管理学课程教学的效果，发掘学生的思维潜力，培养学生分析问题和解决问题的能力，本文将探索不同教学方法在健康管理学教学实践中的应用。
二、教学方法的探究
教学方法在一定程度上决定了学生的学习兴趣和对知识的消化程度，根据课程内容的不同，灵活运用不同的教学方法将大大提高教学质量。健康管理是对个体或群体的健康进行全面监测、分析和评估、提供健康咨询和指导，并对健康危险因素进行干预、管理的全过程。通过课程学习，需要让学生了解和掌握健康管理的三个重要步骤：健康信息收集、健康风险评估、健康干预和指导。为此，在健康管理学教学实践中探索以下教学方法的应用。
1.现场案例教学法
现场案例教学法是指教师将基础理论知识和教学目的相结合，通过精心策划的典型案例引导学生发挥想象，让学生以“主人翁”的角色深入现场分析案例，实现教师和学生之间身份的互换，达到深层次的沟通，完美呈现“寓教于乐”的一种教学方法。
现场案例教学法的实施过程完全依据健康管理的三个重要步骤而来。通过带领学生进入养老机构现场实训，分组收集机构老人的健康信息，根据教学要求学生自行把收集到的信息编写成案例，通过对案例的分析，评估健康风险以及针对案例做出个性化的健康干预计划。
整个教学过程的开展始终渗透着学生的“主体”作用。在社区教学基地开展现场教学活动中，师生角色互换，强烈的好奇心、求知欲和表现欲驱使每个学生在现场教学过程中充分发挥主观能动性，进行紧张而主动的学习、思考和表达。灵活运用案例教学法能较大程度地激发学生学习积极性和主观能动性，使整个教学活动始终处在民主、平等、和谐的氛围之中。
2.角色扮演法
角色扮演教学法是围绕每一个特定主题采用模拟表演的方式来开展教学，从而使得整个教学过程形象生动激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在健康管理教学过程中，涉及到健康教育的基本的理论与方法，例如在讲解健康信念模型时，可通过角色扮演法让学生分组扮演劝诫者和烟瘾者，实际运用该模型理论对烟瘾者进行健康教育。然后由教师对每组学生的表现给予量化评价并对每组的表现情况进行现场点评。课后阶段要求学生及时总结活动中的经验与体会并进一步强化表演中涉及的健康教育技能。
角色扮演教学法能够将较为枯燥的理论知识融入到假设的工作情景中，参与的每个学生通过扮演特定的角色可以模拟在不同情况下如何开展健康管理工作，使学生掌握理论知识的实际应用。
3.演讲教学法
演讲教学法要求参与的小组根据主题自行查阅相关资料，收集整理后在教师和学生面前以脱稿的形式演讲，并在演讲结束后对台下学生的提问进行解答。
在健康管理教学过程中，涉及到健康信息传播技巧与方法时，可通过要求学生分组根据自己感兴趣的主题自行策划设计并进行模拟健康教育讲座。教师可分别从演讲内容、技巧和态度三大部分进行考察。
演讲要求学生根据所给的主题查找资料，对资料进行收集、整理，制作成PPT进行展示和讲解。学生由此对信息的收集整理逐渐熟练，能快速找到所需资料，并掌握了能将所得资料以简单而富有逻辑和条理的方式在课堂上进行展示的技巧。
除以上方法之外，还有许多其他教学方法如：电影电视多媒体教学法、PBL教学法、Seminar教学法等。为了培养学生运用技能和知识解决问题及开展实际工作的能力，教师应根据不同的教学内容，灵活选用以上的教学方法。
三、总结
对学生进行“知识传授、方法指导、能力训练”的改革探讨，不仅需要优选授课内容、同时也需要优化教学方法并灵活运用，发掘学生的思维潜力，培养学生的岗位能力、实践能力、自主学习能力、综合应用能力以及团结协作能力等，从而使课程教学质量不断提高。
参考文献
[1]王培玉.健康管理学[M].北京：北京大学医学出版社，2012：2.
[2]郭清.健康管理学[M].北京：人民卫生出版社，2015：15.
[3]万猛，李晓辉.问解案例教学法[J].中国大学教学，2014（03）：73-79.
[4]陈济安，徐辉，石凯，张玲，荣红辉，谢莎丽.角色扮演教学法在军队健康教育学教学中的探索与实践[J].重庆医学，2016，45（04）：565-566.
[5]郑仕敏，郑晓丹，尹健斌，黄阗，李泽康，林梓聪，吴丽苹.演讲教学法在医学英语教学中的应用体会[J].中国医学教育技术，2017，（05）：609-611（2017-09-27）.
關键词：健康管理学；教学方法；教学质量]
一、前言
健康管理学是研究人的健康与影响健康的因素以及健康管理相关理论、方法和技术的综合性交叉学科，是对健康管理医学服务实践的概括和总结。它是多学科（预防医学、管理学、临床医学、基础医学）结合提炼后的交叉学科，也是顺应时代发展的一门新兴学科。随着我国老龄化进程加快，慢性非传染性疾病患病率迅速上升以及由此造成的医疗费用大幅度持续上升，寻求控制医疗费用并保障个人健康的需求推动了健康管理的发展。2013年国家首次明确提出加快发展健康服务业，发展健康养老、健康体检等多样化的健康服务。因此，在老年保健与管理专业的课程体系里开设健康管理学，培养健康管理与养老相结合的专业人才，创新健康管理学课程教学方式是顺应时代发展要求所必需的。
健康管理学有其自身的特殊教学规律，传统讲授式教学方法限制了学生的学习积极性和主动性，学生对于教学内容往往缺乏深入的思考，培养学生的能力、提高素质都将成为空谈。为了提高健康管理学课程教学的效果，发掘学生的思维潜力，培养学生分析问题和解决问题的能力，本文将探索不同教学方法在健康管理学教学实践中的应用。
二、教学方法的探究
教学方法在一定程度上决定了学生的学习兴趣和对知识的消化程度，根据课程内容的不同，灵活运用不同的教学方法将大大提高教学质量。健康管理是对个体或群体的健康进行全面监测、分析和评估、提供健康咨询和指导，并对健康危险因素进行干预、管理的全过程。通过课程学习，需要让学生了解和掌握健康管理的三个重要步骤：健康信息收集、健康风险评估、健康干预和指导。为此，在健康管理学教学实践中探索以下教学方法的应用。
1.现场案例教学法
现场案例教学法是指教师将基础理论知识和教学目的相结合，通过精心策划的典型案例引导学生发挥想象，让学生以“主人翁”的角色深入现场分析案例，实现教师和学生之间身份的互换，达到深层次的沟通，完美呈现“寓教于乐”的一种教学方法。
现场案例教学法的实施过程完全依据健康管理的三个重要步骤而来。通过带领学生进入养老机构现场实训，分组收集机构老人的健康信息，根据教学要求学生自行把收集到的信息编写成案例，通过对案例的分析，评估健康风险以及针对案例做出个性化的健康干预计划。
整个教学过程的开展始终渗透着学生的“主体”作用。在社区教学基地开展现场教学活动中，师生角色互换，强烈的好奇心、求知欲和表现欲驱使每个学生在现场教学过程中充分发挥主观能动性，进行紧张而主动的学习、思考和表达。灵活运用案例教学法能较大程度地激发学生学习积极性和主观能动性，使整个教学活动始终处在民主、平等、和谐的氛围之中。
2.角色扮演法
角色扮演教学法是围绕每一个特定主题采用模拟表演的方式来开展教学，从而使得整个教学过程形象生动激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在健康管理教学过程中，涉及到健康教育的基本的理论与方法，例如在讲解健康信念模型时，可通过角色扮演法让学生分组扮演劝诫者和烟瘾者，实际运用该模型理论对烟瘾者进行健康教育。然后由教师对每组学生的表现给予量化评价并对每组的表现情况进行现场点评。课后阶段要求学生及时总结活动中的经验与体会并进一步强化表演中涉及的健康教育技能。
角色扮演教学法能够将较为枯燥的理论知识融入到假设的工作情景中，参与的每个学生通过扮演特定的角色可以模拟在不同情况下如何开展健康管理工作，使学生掌握理论知识的实际应用。
3.演讲教学法
演讲教学法要求参与的小组根据主题自行查阅相关资料，收集整理后在教师和学生面前以脱稿的形式演讲，并在演讲结束后对台下学生的提问进行解答。
在健康管理教学过程中，涉及到健康信息传播技巧与方法时，可通过要求学生分组根据自己感兴趣的主题自行策划设计并进行模拟健康教育讲座。教师可分别从演讲内容、技巧和态度三大部分进行考察。
演讲要求学生根据所给的主题查找资料，对资料进行收集、整理，制作成PPT进行展示和讲解。学生由此对信息的收集整理逐渐熟练，能快速找到所需资料，并掌握了能将所得资料以简单而富有逻辑和条理的方式在课堂上进行展示的技巧。
除以上方法之外，还有许多其他教学方法如：电影电视多媒体教学法、PBL教学法、Seminar教学法等。为了培养学生运用技能和知识解决问题及开展实际工作的能力，教师应根据不同的教学内容，灵活选用以上的教学方法。
三、总结
对学生进行“知识传授、方法指导、能力训练”的改革探讨，不仅需要优选授课内容、同时也需要优化教学方法并灵活运用，发掘学生的思维潜力，培养学生的岗位能力、实践能力、自主学习能力、综合应用能力以及团结协作能力等，从而使课程教学质量不断提高。
参考文献
[1]王培玉.健康管理学[M].北京：北京大学医学出版社，2012：2.
[2]郭清.健康管理学[M].北京：人民卫生出版社，2015：15.
[3]万猛，李晓辉.问解案例教学法[J].中国大学教学，2014（03）：73-79.
[4]陈济安，徐辉，石凯，张玲，荣红辉，谢莎丽.角色扮演教学法在军队健康教育学教学中的探索与实践[J].重庆医学，2016，45（04）：565-566.
[5]郑仕敏，郑晓丹，尹健斌，黄阗，李泽康，林梓聪，吴丽苹.演讲教学法在医学英语教学中的应用体会[J].中国医学教育技术，2017，（05）：609-611（2017-09-27）.