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摘 要： 译林版英语三年级下册每个单元增添了Letter time的板块，要求该年级段的学生根据上面的要求正确书写26个英文字母的大小写。英语字母虽然看上去结构简单，内容也有限，但是要真正书写到位，离不开教师的正确指导。我国著名教育家陶行知先生“即知即传的小先生制”给了很好的指导，小孩能做先生。在教学中让孩子教孩子，让孩子监督孩子，使得字母的书写变得有趣，书写的质量也更高。
关键词： 行知理论“小先生制” 英文字母书写指导
《英语课程标准》一级目标要求小学三、四年级的学生在英语书写方面需要达到正确书写字母和单词的要求。新的译林版英语三年级下册每个单元分别呈现了字母的笔画和结构。看似简单的字母，在教师示范之后，孩子初次书写到英语本上时，却错误频频：字母所占格子错位、书写顺序颠倒、字母结构错误……我想起了伟大的人民教育家陶行知先生关于“即知即传的小先生制”中提到：“普及生活教育所要树立的第一个信念，便是小孩能做先生。”先生还提到：“我们必须使大家承认小孩能做教师，然后教育才能普及。”于是，我在指导字母书写时也启用了班级的“小先生制”，结果却有许多意外的收获。下面我就以教授译林版英语三年级上册第一单元Letter time的四个字母的大小写：Aa ， Bb， Cc ， Dd 为例，谈一谈我在指导这四个字母书写时的教学心得。
一、 看一看，争当“小先生”
对于字母的学习，学生只达到“会读”的标准显然是不够的。根据《英语课程标准》的要求，学生还要会写。但是，根据儿童的认知规律，在他们会书写之前，还必须先认识这个字母。怎样让孩子更好地辨识这些字母呢？在教授之前，我先引导学生看一看书上的字母，让他们说一说这些字母都有什么特点，有什么好的方法可以帮助大家牢牢地记住这个字母。陶行知先生说：“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争获得而传下来之才能之精华。”果然，在观察小写字母b，d 时，孩子们提出了很多富有创造力和想象力的辨识方法。有孩子说：“b像一个人在抱西瓜，而‘抱’的拼音也是以b开头，所以就和d区别开来了。”也有孩子给b和d编了一个小故事，他说：“两个字母的圆圈就像是一个足球，一竖像一个人，这个人先在追足球，就像b，后来就追出了足球，就像d。”很形象，也很有趣地帮助大家记住了b和d，同时，又分清了他们的先后关系。孩子的想法就像是泉水一样不停地往外冒，大部分学生都充当了一会儿教大家识记字母的“小先生”。“小先生”们在给别人分享他的辨识方法的过程中，不但引导同伴们一起学习，自己也更深入地对这些容易混淆的字母进行了区分。经过“小先生”的讲解，我发现，我们班级对于这两个容易混淆的字母很少有同学分不清。多年来教学中的通病让“小先生”治好了。
二、练一练，推荐“小先生”
陶行知先生说：“要培养孩子的创造力，就需要解放孩子的双手。”因此，在教第一单元Aa，Bb，Cd，Dd这四个字母时，我让学生观察字母的形状后，又试着让孩子们根据课本上标注的书写笔画，在自己的英语本上尝试着写一写这些字母。并且不忘叮嘱他们，写得好的学生会被邀请到黑板上，给大家示范这个字母的书写过程。这个奖励一下子就提高了孩子们书写的兴趣。让他们的练习不再是为了完成老师所给的任务。他们需要通过自己的练习获得老师的肯定，并且在黑板上展示，获得同学们的肯定。在明确要求后，孩子们在自己的本子上开始认真练习起来。在巡视班级的过程中，我发现，聪明一点的孩子很快就能根据课本上的书写要求和格式，认真、规范地把字母写出来。一些观察力相对薄弱的孩子也不甘示弱，他们有的在悄悄地请教成绩好一点同学，有的干脆看旁边同学的书写过程再练习，还有的写好后不放心，要让学生看一下，把把关，怕自己不够格当“小先生”。
自由练习时间结束后，我在黑板上画好四线格，请了四位写得比较好的同学分别上来给大家示范写这四个字母的大小写。在“小先生”们一个一个上来教大家示范时，孩子们看得非常仔细，生怕错过任何细节。我看到有的学生不停地比对自己的本子，这种“认真劲”是我在反复讲解和示范时很少看到的。孩子给孩子示范，孩子从孩子身上学习，让他们感受到知识的获得并非遥不可及，有时甚至自己稍微端正一下态度就可以获得很大的肯定。无形中激发了孩子们学习字母的兴趣。
三、评一评，挑战“小先生”
新的《英语课程课标》中关于评价的建议，这样写道：要体现学生在评价中的主体地位，学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。陶行知先生也教导我们，培养孩子的创造力，在解放孩子的双手的同时，还要解放他们的嘴。
在学生看了“小先生”们示范Aa，Bb，Cd，Dd书写之后，这堂课对于书写的指导远远还没有结束。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，孩子们光看到几个字母的书写过程，只是掌握了一个大概。怎样才能让班级里所有同学都写得像“小先生”那样好，还有很多地方是需要注意的。既然底下坐着的学生都看得非常认真，我就顺水推舟，让他们评价一下台上这四位同学的英文字。有同学提到，把b和d的“一竖”写直了，就非常好看；也有的同学说，小写字母a要一笔写完才正确，分两笔写，是拼音的写法。当然，这些上台示范的“小先生”也不一定是毫无瑕疵的。其中就有同学提出：示范写D的同学，半圆写得不够好。这时，我就提出让这位同学挑战“小先生”，到黑板跟前来，也示范写一个D。果然，在这位“挑战者”写完之后，就有同学总结说：D的半圆要上下对称。孩子们你一句，我一句，找出了很多書写的细节，也给书写提出了很多建议。可以说，每一个发言的孩子都是成功的“挑战者”。我让学生在听取了“小先生”的评价后，再审视一下自己的练习本，有针对性地修改自己刚才书写的字母。孩子们仔细观察自己的字母，开始细心地修改起来，使得英文书写质量得到了很大的提高。 四、比一比，选拔“小先生”
在识记了字母的形状，了解了字母的书写笔画之后，我就让学生正式地写到了课堂作业本上。我想，这下子，孩子们应该都能够根据书上的要求运用正确的笔画规范端正地写好字母了。但是，通过在教室巡查发现，实际书写时，还是有一部分同学会按照自己的习惯来写。虽然最后写出来的字母与按照正确笔画写出来的字母无异，但是，这样不良的习惯一旦养成，将来孩子学写其他英文字体时，尤其是英文的连体字时，可能就会遇到很多问题。甚至有可能因为笔画不对而连不起来。怎么样才能确保班级里的每一个孩子都能按照正确的笔画写呢？如果单靠我一个一个监督，肯定是不可能的；如果是看到一个纠正一个，万一还有学生也是按照自己的想法来写的，又正好没有被我看到，怎么办？所以，我决定还是利用“小先生制”帮助老师解决这个问题。
首先，我让孩子们4人一组，比一比，刚才练习写字的时候，谁的字最好，最有耐心，就可以当选这一小组的“小老师”。孩子们通过自我评价及小组评价，最终为自己小组选拔出了最合适的“小老师”。全班40位同学，10个“小老师”。其次，我让这些“小老师”到我这边来，由我亲自看着他们书写这一堂课几个字母，其他同学则在自己的本子上练习。最后，等“小老师”们顺利过关之后，再由他们监督自己小组内每一个成员把这堂课的字母正确地书写到课堂作业本上。并且，我还要求“小老师们”必须一发现问题，就立即指导。
“小先生”们带着这个“神圣”的任务回到自己的座位上后，立马开始监督和指导。发现小组成员有书写问题，立即指导纠正。
不到10分钟的时间，全班都完成了这四个字母的抄写。这一次书写看了之后真可谓是“赏心悦目”，不但页面整洁、干净，字迹端正、规范，速度也很快。
看似简单的几个字母，真正要学生学好、写好，里面藏着大学问。之前总是在黑板上邊示范，边强调注意点，扯着嗓子讲了半天，收上来的作业不是格式不对，就是质量不高。巧用了“小先生”后，孩子们愿意写字了，并且也愿意写好字了。陶行知先生不愧是伟大的人民教育家，用他的理论和教学方法指导我们的教学，总是会获得满满的收获。今后，我将继续深入学习行知理论，为自己的教学之路源源不断地增添正能量。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].成都：四川教育出版社，2012.
关键词： 行知理论“小先生制” 英文字母书写指导
《英语课程标准》一级目标要求小学三、四年级的学生在英语书写方面需要达到正确书写字母和单词的要求。新的译林版英语三年级下册每个单元分别呈现了字母的笔画和结构。看似简单的字母，在教师示范之后，孩子初次书写到英语本上时，却错误频频：字母所占格子错位、书写顺序颠倒、字母结构错误……我想起了伟大的人民教育家陶行知先生关于“即知即传的小先生制”中提到：“普及生活教育所要树立的第一个信念，便是小孩能做先生。”先生还提到：“我们必须使大家承认小孩能做教师，然后教育才能普及。”于是，我在指导字母书写时也启用了班级的“小先生制”，结果却有许多意外的收获。下面我就以教授译林版英语三年级上册第一单元Letter time的四个字母的大小写：Aa ， Bb， Cc ， Dd 为例，谈一谈我在指导这四个字母书写时的教学心得。
一、 看一看，争当“小先生”
对于字母的学习，学生只达到“会读”的标准显然是不够的。根据《英语课程标准》的要求，学生还要会写。但是，根据儿童的认知规律，在他们会书写之前，还必须先认识这个字母。怎样让孩子更好地辨识这些字母呢？在教授之前，我先引导学生看一看书上的字母，让他们说一说这些字母都有什么特点，有什么好的方法可以帮助大家牢牢地记住这个字母。陶行知先生说：“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争获得而传下来之才能之精华。”果然，在观察小写字母b，d 时，孩子们提出了很多富有创造力和想象力的辨识方法。有孩子说：“b像一个人在抱西瓜，而‘抱’的拼音也是以b开头，所以就和d区别开来了。”也有孩子给b和d编了一个小故事，他说：“两个字母的圆圈就像是一个足球，一竖像一个人，这个人先在追足球，就像b，后来就追出了足球，就像d。”很形象，也很有趣地帮助大家记住了b和d，同时，又分清了他们的先后关系。孩子的想法就像是泉水一样不停地往外冒，大部分学生都充当了一会儿教大家识记字母的“小先生”。“小先生”们在给别人分享他的辨识方法的过程中，不但引导同伴们一起学习，自己也更深入地对这些容易混淆的字母进行了区分。经过“小先生”的讲解，我发现，我们班级对于这两个容易混淆的字母很少有同学分不清。多年来教学中的通病让“小先生”治好了。
二、练一练，推荐“小先生”
陶行知先生说：“要培养孩子的创造力，就需要解放孩子的双手。”因此，在教第一单元Aa，Bb，Cd，Dd这四个字母时，我让学生观察字母的形状后，又试着让孩子们根据课本上标注的书写笔画，在自己的英语本上尝试着写一写这些字母。并且不忘叮嘱他们，写得好的学生会被邀请到黑板上，给大家示范这个字母的书写过程。这个奖励一下子就提高了孩子们书写的兴趣。让他们的练习不再是为了完成老师所给的任务。他们需要通过自己的练习获得老师的肯定，并且在黑板上展示，获得同学们的肯定。在明确要求后，孩子们在自己的本子上开始认真练习起来。在巡视班级的过程中，我发现，聪明一点的孩子很快就能根据课本上的书写要求和格式，认真、规范地把字母写出来。一些观察力相对薄弱的孩子也不甘示弱，他们有的在悄悄地请教成绩好一点同学，有的干脆看旁边同学的书写过程再练习，还有的写好后不放心，要让学生看一下，把把关，怕自己不够格当“小先生”。
自由练习时间结束后，我在黑板上画好四线格，请了四位写得比较好的同学分别上来给大家示范写这四个字母的大小写。在“小先生”们一个一个上来教大家示范时，孩子们看得非常仔细，生怕错过任何细节。我看到有的学生不停地比对自己的本子，这种“认真劲”是我在反复讲解和示范时很少看到的。孩子给孩子示范，孩子从孩子身上学习，让他们感受到知识的获得并非遥不可及，有时甚至自己稍微端正一下态度就可以获得很大的肯定。无形中激发了孩子们学习字母的兴趣。
三、评一评，挑战“小先生”
新的《英语课程课标》中关于评价的建议，这样写道：要体现学生在评价中的主体地位，学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。陶行知先生也教导我们，培养孩子的创造力，在解放孩子的双手的同时，还要解放他们的嘴。
在学生看了“小先生”们示范Aa，Bb，Cd，Dd书写之后，这堂课对于书写的指导远远还没有结束。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，孩子们光看到几个字母的书写过程，只是掌握了一个大概。怎样才能让班级里所有同学都写得像“小先生”那样好，还有很多地方是需要注意的。既然底下坐着的学生都看得非常认真，我就顺水推舟，让他们评价一下台上这四位同学的英文字。有同学提到，把b和d的“一竖”写直了，就非常好看；也有的同学说，小写字母a要一笔写完才正确，分两笔写，是拼音的写法。当然，这些上台示范的“小先生”也不一定是毫无瑕疵的。其中就有同学提出：示范写D的同学，半圆写得不够好。这时，我就提出让这位同学挑战“小先生”，到黑板跟前来，也示范写一个D。果然，在这位“挑战者”写完之后，就有同学总结说：D的半圆要上下对称。孩子们你一句，我一句，找出了很多書写的细节，也给书写提出了很多建议。可以说，每一个发言的孩子都是成功的“挑战者”。我让学生在听取了“小先生”的评价后，再审视一下自己的练习本，有针对性地修改自己刚才书写的字母。孩子们仔细观察自己的字母，开始细心地修改起来，使得英文书写质量得到了很大的提高。 四、比一比，选拔“小先生”
在识记了字母的形状，了解了字母的书写笔画之后，我就让学生正式地写到了课堂作业本上。我想，这下子，孩子们应该都能够根据书上的要求运用正确的笔画规范端正地写好字母了。但是，通过在教室巡查发现，实际书写时，还是有一部分同学会按照自己的习惯来写。虽然最后写出来的字母与按照正确笔画写出来的字母无异，但是，这样不良的习惯一旦养成，将来孩子学写其他英文字体时，尤其是英文的连体字时，可能就会遇到很多问题。甚至有可能因为笔画不对而连不起来。怎么样才能确保班级里的每一个孩子都能按照正确的笔画写呢？如果单靠我一个一个监督，肯定是不可能的；如果是看到一个纠正一个，万一还有学生也是按照自己的想法来写的，又正好没有被我看到，怎么办？所以，我决定还是利用“小先生制”帮助老师解决这个问题。
首先，我让孩子们4人一组，比一比，刚才练习写字的时候，谁的字最好，最有耐心，就可以当选这一小组的“小老师”。孩子们通过自我评价及小组评价，最终为自己小组选拔出了最合适的“小老师”。全班40位同学，10个“小老师”。其次，我让这些“小老师”到我这边来，由我亲自看着他们书写这一堂课几个字母，其他同学则在自己的本子上练习。最后，等“小老师”们顺利过关之后，再由他们监督自己小组内每一个成员把这堂课的字母正确地书写到课堂作业本上。并且，我还要求“小老师们”必须一发现问题，就立即指导。
“小先生”们带着这个“神圣”的任务回到自己的座位上后，立马开始监督和指导。发现小组成员有书写问题，立即指导纠正。
不到10分钟的时间，全班都完成了这四个字母的抄写。这一次书写看了之后真可谓是“赏心悦目”，不但页面整洁、干净，字迹端正、规范，速度也很快。
看似简单的几个字母，真正要学生学好、写好，里面藏着大学问。之前总是在黑板上邊示范，边强调注意点，扯着嗓子讲了半天，收上来的作业不是格式不对，就是质量不高。巧用了“小先生”后，孩子们愿意写字了，并且也愿意写好字了。陶行知先生不愧是伟大的人民教育家，用他的理论和教学方法指导我们的教学，总是会获得满满的收获。今后，我将继续深入学习行知理论，为自己的教学之路源源不断地增添正能量。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].成都：四川教育出版社，2012.