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【摘要】为提高网课教学的有效性，采用興趣驱动，让学生“乐学”;学法驱动，让学生“会学”，练习驱动，让学生“多练”等方法，整合“信息化教学与数学学科教学”，减少疫情带来的影响。
【关键词】小学数学;网课;方法探究
一、问题的提出
一场突如其来的新冠肺炎疫情，全国各地停工停学停商，影响非常大，尤其是对我们未成年的小学生，幸好自3月2日起广东各地相继开展线上教学——网课。在这种情况下，用什么方法可以提高网课教学的有效性呢？
二、问题的探究
任何人都是有惰性的，更何况是未成年的小学生，小学生普遍好动、贪玩，没有约束与驱动，他们很少会自主学习的。因此，笔者通过微信群，采用任务驱动的方法开展网课的有效性教学。所谓任务驱动，就是老师将学生所要学习的内容，转换为学习“任务”，再驱动学生完成的一种探究式教学方法。具体有以下几种做法：
1.兴趣驱动，引导学生“乐学”
在疫情期间，老师没法亲自督促学生的学习，学生“乐学”，便非常关键，因此，可用兴趣驱动，驱动学生学习。例如，在百分数这一概念的教学中，笔者结合教材设计两道兴趣题，作兴趣驱动：
（1）五年级有100个学生，三好学生有20人，三好学生占五年级人数的几分之几（改为百分之几）？
（2）四年级，有200个学生，“三好学生”30人，“三好学生”占四年级人数的几分之几（百分之几）？
学生便算得：
（1）20% ，
（2）15%，然后引导学生分析比较，初步过渡到百分数，再引导学生通过回顾自己的计算实践，便能归纳出：表示一个数是另一个数的百分之几的数就叫做百分数。
接着兴趣再次驱动：六年级⑴班学生全班51人，50人参加段考，数学科48人合格，合格人数占全班人数的96%，这百分数是怎样算出的？于是，学生又兴致勃勃地计算出：48÷50=96%，经过一系列的兴趣驱动，学生既学得轻松愉快，又学得牢固。
多次的兴趣驱动，不仅激发学生的探索热情，而且有利学生对数学知识的获取，这正是教育信息化给数学学科带来的便利。
2.学法驱动，引导学生“会学”
在疫情期间，没法在课堂教学，只能把学法指导融入网课学习中，用学法驱动，让学生自己会学。
例如，在教学“一个数除以小数“时，用学法驱动，首先，让学生把复习中的表格填好，接着，笔者采取层层递进、步步深入的形式，提出以下几个能指导自学的问题：
（1）被除数和除数有什么变化？商怎么样？
（2）除数有什么变化？商呢？被除数怎样？
（3）56.28.÷0.67，这个算式中的被除数和除数都是什么数？
（4）为什么要把题里的56.28米、0.67米分别改写成5628厘米、67厘米来计算？
（5）又是根据什么，可以把除数和被除数一同扩大100倍？他为什么要把除数和被除数，一同扩大100倍，再计算？
（6）把题里的米数，都改写成厘米数，把除数和被除数，同时扩大100倍都是为了达到什么目的？哪个方法好？通过这样的学法驱动，让学生讨论回答问题后，使学生在理解的基础上，掌握了计算除数是小数的除法，又使学生学到了数学的转化思想和方法，收到了较好的教学效果，更重要的是让学生学会学习。
因为是网课的学习，整个学习过程，放手让学生去完成，笔者只作一些必要的引导，然后引导学生讨论，又因为是网课的讨论，平时不爱说话的同学都非常活跃，这种民主合作型的网课教学，老师乐在其中，学生也乐在其中。
3. 欲望驱动，引导学生“善学”
小学生喜欢暗自攀比，渴望得到别人的认可，争强好胜是他们的心理特征，所以网课课堂引入竞争，可激发他们的求知欲望。
例如：计算32 64 128 256 ，比拼谁用的解答方法多，要求说出解题思路与计算过程。
一石激起千层浪，学生纷纷演算，在微信群展现出来的有：
（1）按从左往右计算的顺序计算。
解法一：32 64 128 256
=96 128 256
=224 256
=480
（2）运用加法交换律和结合律：32和128结合，64和256结合，可以使计算简便。
解法二：32 64 128 256
=（32 128） （64 256）
=160 320
=480
（3）这四个数分别是32的1倍、2倍、4倍、8倍，所以这四个数的和是32的（1 2 4 8=）15倍。
解法三：32 64 128 256
=32×（1 2 4 8）
=32×15
=480
网课课堂引入竞争，同学间争强好胜，各不服输，“课堂”空前活跃，仿佛全班同学都善于学习了。
4. 练习驱动，引导学生“多练”
根据小学生的特点，普遍都是欠缺自学性的，更何况是网课学习，因此很有必要用练习驱动，让学生“多练”。“多练”是巩固知识，形成技能的一种手段，网课的“多练”，内容必须要紧扣教学要求，有目的、有针对性、而又恰到好处，可以使学习过程优化，达到网课学习的最佳效果。
例如：在进行一般应用题的网课教学时，根据学生的认识规律安排，驱动学生“多练”：
⑴一套儿童服装用布2.2米，做600套用布多少米？
（2.2×600）
⑵一个服装厂，原来做一套儿童服装用布2.2米，现在改进裁剪法，每套节省0.2米，现在每套用布多少米？
（2.2-0.2）
把上面1、2题合拼起来，增加一个条件就变成了一道三步计算的应用题。
⑶一个服装厂，原来做一套儿童服装，每套用布2.2米，现在又改进裁剪方法，每套节省0.2米，原来做600套这种服装所用的布，现在可以做多少套？
可有两种解法：
①2.2×600÷（2.2-0.2）
②600 0.2×600÷（2.2-0.2）
⑷把所改成的综合题条件不变的基础上，最后问题改变为“现在比原来多做多少套？”
此题无意中又加深了一步，解答方法为：
①2.2×600÷（2.2-0.2）-600
②0.2×600÷（2.2-0.2）
以上这一组练习题，是由一步发展到四、五步计算，练习不断地驱动，学生的认识不断地提高，让学生“多练”，不仅有利于发展学生的数学思维，也是发挥网课教学有效性的重要环节。
三、问题的总结
在教育信息化的背景下，“信息化教学与数学学科整合”是疫情期间网课教学的必经之路。当然，网课还是新生事物，也有它的弊端，需要我们不断地积极探究教学方法，做到线上教学与线下教学相结合，更能全面提高教学质量。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材发展中心.国家数学课程标准（试用稿）[S].
[2]刘接辉.浅谈多媒体技术在小学数学课堂教学的运用[J].成功·教育，2008（4）.
[3]邵泽义.信息技术与学科教学的整合[J].中国电化教育，2001.
【关键词】小学数学;网课;方法探究
一、问题的提出
一场突如其来的新冠肺炎疫情，全国各地停工停学停商，影响非常大，尤其是对我们未成年的小学生，幸好自3月2日起广东各地相继开展线上教学——网课。在这种情况下，用什么方法可以提高网课教学的有效性呢？
二、问题的探究
任何人都是有惰性的，更何况是未成年的小学生，小学生普遍好动、贪玩，没有约束与驱动，他们很少会自主学习的。因此，笔者通过微信群，采用任务驱动的方法开展网课的有效性教学。所谓任务驱动，就是老师将学生所要学习的内容，转换为学习“任务”，再驱动学生完成的一种探究式教学方法。具体有以下几种做法：
1.兴趣驱动，引导学生“乐学”
在疫情期间，老师没法亲自督促学生的学习，学生“乐学”，便非常关键，因此，可用兴趣驱动，驱动学生学习。例如，在百分数这一概念的教学中，笔者结合教材设计两道兴趣题，作兴趣驱动：
（1）五年级有100个学生，三好学生有20人，三好学生占五年级人数的几分之几（改为百分之几）？
（2）四年级，有200个学生，“三好学生”30人，“三好学生”占四年级人数的几分之几（百分之几）？
学生便算得：
（1）20% ，
（2）15%，然后引导学生分析比较，初步过渡到百分数，再引导学生通过回顾自己的计算实践，便能归纳出：表示一个数是另一个数的百分之几的数就叫做百分数。
接着兴趣再次驱动：六年级⑴班学生全班51人，50人参加段考，数学科48人合格，合格人数占全班人数的96%，这百分数是怎样算出的？于是，学生又兴致勃勃地计算出：48÷50=96%，经过一系列的兴趣驱动，学生既学得轻松愉快，又学得牢固。
多次的兴趣驱动，不仅激发学生的探索热情，而且有利学生对数学知识的获取，这正是教育信息化给数学学科带来的便利。
2.学法驱动，引导学生“会学”
在疫情期间，没法在课堂教学，只能把学法指导融入网课学习中，用学法驱动，让学生自己会学。
例如，在教学“一个数除以小数“时，用学法驱动，首先，让学生把复习中的表格填好，接着，笔者采取层层递进、步步深入的形式，提出以下几个能指导自学的问题：
（1）被除数和除数有什么变化？商怎么样？
（2）除数有什么变化？商呢？被除数怎样？
（3）56.28.÷0.67，这个算式中的被除数和除数都是什么数？
（4）为什么要把题里的56.28米、0.67米分别改写成5628厘米、67厘米来计算？
（5）又是根据什么，可以把除数和被除数一同扩大100倍？他为什么要把除数和被除数，一同扩大100倍，再计算？
（6）把题里的米数，都改写成厘米数，把除数和被除数，同时扩大100倍都是为了达到什么目的？哪个方法好？通过这样的学法驱动，让学生讨论回答问题后，使学生在理解的基础上，掌握了计算除数是小数的除法，又使学生学到了数学的转化思想和方法，收到了较好的教学效果，更重要的是让学生学会学习。
因为是网课的学习，整个学习过程，放手让学生去完成，笔者只作一些必要的引导，然后引导学生讨论，又因为是网课的讨论，平时不爱说话的同学都非常活跃，这种民主合作型的网课教学，老师乐在其中，学生也乐在其中。
3. 欲望驱动，引导学生“善学”
小学生喜欢暗自攀比，渴望得到别人的认可，争强好胜是他们的心理特征，所以网课课堂引入竞争，可激发他们的求知欲望。
例如：计算32 64 128 256 ，比拼谁用的解答方法多，要求说出解题思路与计算过程。
一石激起千层浪，学生纷纷演算，在微信群展现出来的有：
（1）按从左往右计算的顺序计算。
解法一：32 64 128 256
=96 128 256
=224 256
=480
（2）运用加法交换律和结合律：32和128结合，64和256结合，可以使计算简便。
解法二：32 64 128 256
=（32 128） （64 256）
=160 320
=480
（3）这四个数分别是32的1倍、2倍、4倍、8倍，所以这四个数的和是32的（1 2 4 8=）15倍。
解法三：32 64 128 256
=32×（1 2 4 8）
=32×15
=480
网课课堂引入竞争，同学间争强好胜，各不服输，“课堂”空前活跃，仿佛全班同学都善于学习了。
4. 练习驱动，引导学生“多练”
根据小学生的特点，普遍都是欠缺自学性的，更何况是网课学习，因此很有必要用练习驱动，让学生“多练”。“多练”是巩固知识，形成技能的一种手段，网课的“多练”，内容必须要紧扣教学要求，有目的、有针对性、而又恰到好处，可以使学习过程优化，达到网课学习的最佳效果。
例如：在进行一般应用题的网课教学时，根据学生的认识规律安排，驱动学生“多练”：
⑴一套儿童服装用布2.2米，做600套用布多少米？
（2.2×600）
⑵一个服装厂，原来做一套儿童服装用布2.2米，现在改进裁剪法，每套节省0.2米，现在每套用布多少米？
（2.2-0.2）
把上面1、2题合拼起来，增加一个条件就变成了一道三步计算的应用题。
⑶一个服装厂，原来做一套儿童服装，每套用布2.2米，现在又改进裁剪方法，每套节省0.2米，原来做600套这种服装所用的布，现在可以做多少套？
可有两种解法：
①2.2×600÷（2.2-0.2）
②600 0.2×600÷（2.2-0.2）
⑷把所改成的综合题条件不变的基础上，最后问题改变为“现在比原来多做多少套？”
此题无意中又加深了一步，解答方法为：
①2.2×600÷（2.2-0.2）-600
②0.2×600÷（2.2-0.2）
以上这一组练习题，是由一步发展到四、五步计算，练习不断地驱动，学生的认识不断地提高，让学生“多练”，不仅有利于发展学生的数学思维，也是发挥网课教学有效性的重要环节。
三、问题的总结
在教育信息化的背景下，“信息化教学与数学学科整合”是疫情期间网课教学的必经之路。当然，网课还是新生事物，也有它的弊端，需要我们不断地积极探究教学方法，做到线上教学与线下教学相结合，更能全面提高教学质量。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材发展中心.国家数学课程标准（试用稿）[S].
[2]刘接辉.浅谈多媒体技术在小学数学课堂教学的运用[J].成功·教育，2008（4）.
[3]邵泽义.信息技术与学科教学的整合[J].中国电化教育，2001.