论文部分内容阅读
语言学习离不开环境,英语教学成效如何,在一定程度上取决于英语学习环境。环境可指课堂教学的小环境和使用目的语的社会大环境,而我们目前的教学只注重了课堂教学这一方面,却未把自然习得纳入到整个教学体系中去,使得学生的学习能力未能全部发挥出来。如果学生只在课堂上接触英语,时间(40—45分钟)是很有限的,仅依靠课堂教学很难出色地完成教学任务。根据新课标的要求,我们既要大胆建立一种新型师生关系,又要重视教育教学方法的艺术性和科学性,让学生在使用中学习地道的英语,力求提高英语的综合交际能力。因此,要想提高教学效果,我们应尽力创设英语学习氛围,将英语学习渗入到学生生活、休闲和娱乐中去,让学生在校内外时刻接触英语。这样将会获得更好的教学效果。
我所教的班级中,初三一个班曾是级部中较差的一个班,经过一年的努力,升学中考成为全级部合格率最高的一个班。目前,任教的初二两个班,平均分提高了17分。之所以会获得这些成绩,我除了向45分钟要效率外,还充分发挥了社会大环境的优势。以下谈谈我的做法。
一、环境感召,利于英语思维的快速形成
语言学家乔姆斯基认为,语言习得机制和后天的语言环境互相作用,使人获得语言。在环境影响下,人的语言能力渐趋完善,最后掌握一种语言。
汉语的学习有社会大环境,不受时空限制,到处可见汉语,可听到汉语,而英语则不同,它缺少这一环境,我们必须想方设法去创造,使之“英语化”。我在课间休息时给学生播放英文歌曲,特别是英汉对唱歌曲(如《渴望》、《明明白白我的心》等),让学生在娱乐中学英语;互相交谈时尽量用英语,如:“There goes the bell.It is time for class.Let’s go back to our seats.”长期以来,我要求学生用英文写课程表、记英文日记,教室内黑板报设立英语园地,由全班学生轮流主办,内容有问路、购物等语言功能,也有仿课文自编的对话,还有英文字谜、谚语,等等;教室周围布置一些英语释义的图片,要求学生在学习用品上都标上英文。为使学生在校外也能接触到英语,我要求他们在自己的家具及用品上都贴上英文标签,为切实做到此点,我借家长会向家长们讲明道理,在家长的督促配合下,学生不折不扣地完成了我所布置的任务。通过这些措施,学生见多了,想多了,也就记住了。像这样“人造”的英文社会环境使学生习惯用英语进行思维。如彩电“Colour TV”,那么有线电视、闭路电视呢?学生很自然地便会联想到这些词。类似问题很多,长此以往,环境作用促使他们主动进行词汇积累,语言能力不断完善,巩固了课堂教学的内容。
二、提供语言交际情境,利于扩大词汇量
我在平时教学中,让学生进行表演,有意识地提供真实的语境,提供语言可行的机会。例如我在教初中一年级上册第Unit 7课“How Much Are These Pants?”这一课时,配合课堂教学,让学生进行了一次购物活动,设立一个商店,里面有许多货物(文具bag、服装鞋帽hat和水果apple等),只是都用彩色图片代替实物,图片下面有音标及单词的拼写,不会的单词就据音标来读。购物开始了,部分学生当营业员,部分学生做顾客,到各柜台买东西,购物时可听到用英语介绍产品的声音,使学生感到如同进入了外国市场。在这样的情境中进行语言习得,效果相当好,听、说、读在自然、轻松的气氛中得到了反复训练,学生在不知不觉中学会了许多单词,不像课堂上那样读死书,而是进行了真实的语言交际,灵活应用了课堂上所学过的知识,并把学过的知识加以巩固充实,更好地掌握了教学大纲所要求的内容,学习与习得互相作用,从而提高英语教学质量。
三、参加交际活动,利于提高英语口语水平
著名的New Concept English(《新概念英语》)一书的編者L.G.Alexander认为:“我们在真实生活中运用语言做不同的事,如道歉、问候、命令赞扬等。在英语教学中,我们要善于把以课本为中心的联系活动向以生活为中心的练习活动转化。”
语言能力、交际能力的培养,语言熟巧的形成是大量实践的结果,它需要一个从量变到质变的过程,这个过程如果仅仅靠课堂教学是不可能实现的,教师还应尽量让学生在自然习得中进行交际。目前较好的交际形式是英语角。我曾两次带学生去济宁学院和曲阜师范大学里的英语角,充分利用英语的社会大环境引导学生到英语的大江大河里畅游。这样的活动,激发了学生的学习激情,学生从“要我学”变为“我要学”。然后我把英语角移至我校,充分利用课余时间,进行英语交际,我在场作指导,每次有侧重点,完成了一个“专题”后,进入自由交流,在交谈中,碰到问题可随时问我。通过一段时间后,他们克服了怕羞、怕错、怕开口的问题,通过交际练习,反复练习了所学知识,学习成绩也相应地提高了。
总之,要提高英语教学质量,我们必须从单一的课堂学习逐步增加语言学习中的自然习得比例,让知识、能力在实践中协调发展,使学生达到提高综合运用英语的应有水平。我们的教学体系应该突破课堂教学框框,由课堂教学、课外活动和社会环境里的交际活动三个层面组成。
我所教的班级中,初三一个班曾是级部中较差的一个班,经过一年的努力,升学中考成为全级部合格率最高的一个班。目前,任教的初二两个班,平均分提高了17分。之所以会获得这些成绩,我除了向45分钟要效率外,还充分发挥了社会大环境的优势。以下谈谈我的做法。
一、环境感召,利于英语思维的快速形成
语言学家乔姆斯基认为,语言习得机制和后天的语言环境互相作用,使人获得语言。在环境影响下,人的语言能力渐趋完善,最后掌握一种语言。
汉语的学习有社会大环境,不受时空限制,到处可见汉语,可听到汉语,而英语则不同,它缺少这一环境,我们必须想方设法去创造,使之“英语化”。我在课间休息时给学生播放英文歌曲,特别是英汉对唱歌曲(如《渴望》、《明明白白我的心》等),让学生在娱乐中学英语;互相交谈时尽量用英语,如:“There goes the bell.It is time for class.Let’s go back to our seats.”长期以来,我要求学生用英文写课程表、记英文日记,教室内黑板报设立英语园地,由全班学生轮流主办,内容有问路、购物等语言功能,也有仿课文自编的对话,还有英文字谜、谚语,等等;教室周围布置一些英语释义的图片,要求学生在学习用品上都标上英文。为使学生在校外也能接触到英语,我要求他们在自己的家具及用品上都贴上英文标签,为切实做到此点,我借家长会向家长们讲明道理,在家长的督促配合下,学生不折不扣地完成了我所布置的任务。通过这些措施,学生见多了,想多了,也就记住了。像这样“人造”的英文社会环境使学生习惯用英语进行思维。如彩电“Colour TV”,那么有线电视、闭路电视呢?学生很自然地便会联想到这些词。类似问题很多,长此以往,环境作用促使他们主动进行词汇积累,语言能力不断完善,巩固了课堂教学的内容。
二、提供语言交际情境,利于扩大词汇量
我在平时教学中,让学生进行表演,有意识地提供真实的语境,提供语言可行的机会。例如我在教初中一年级上册第Unit 7课“How Much Are These Pants?”这一课时,配合课堂教学,让学生进行了一次购物活动,设立一个商店,里面有许多货物(文具bag、服装鞋帽hat和水果apple等),只是都用彩色图片代替实物,图片下面有音标及单词的拼写,不会的单词就据音标来读。购物开始了,部分学生当营业员,部分学生做顾客,到各柜台买东西,购物时可听到用英语介绍产品的声音,使学生感到如同进入了外国市场。在这样的情境中进行语言习得,效果相当好,听、说、读在自然、轻松的气氛中得到了反复训练,学生在不知不觉中学会了许多单词,不像课堂上那样读死书,而是进行了真实的语言交际,灵活应用了课堂上所学过的知识,并把学过的知识加以巩固充实,更好地掌握了教学大纲所要求的内容,学习与习得互相作用,从而提高英语教学质量。
三、参加交际活动,利于提高英语口语水平
著名的New Concept English(《新概念英语》)一书的編者L.G.Alexander认为:“我们在真实生活中运用语言做不同的事,如道歉、问候、命令赞扬等。在英语教学中,我们要善于把以课本为中心的联系活动向以生活为中心的练习活动转化。”
语言能力、交际能力的培养,语言熟巧的形成是大量实践的结果,它需要一个从量变到质变的过程,这个过程如果仅仅靠课堂教学是不可能实现的,教师还应尽量让学生在自然习得中进行交际。目前较好的交际形式是英语角。我曾两次带学生去济宁学院和曲阜师范大学里的英语角,充分利用英语的社会大环境引导学生到英语的大江大河里畅游。这样的活动,激发了学生的学习激情,学生从“要我学”变为“我要学”。然后我把英语角移至我校,充分利用课余时间,进行英语交际,我在场作指导,每次有侧重点,完成了一个“专题”后,进入自由交流,在交谈中,碰到问题可随时问我。通过一段时间后,他们克服了怕羞、怕错、怕开口的问题,通过交际练习,反复练习了所学知识,学习成绩也相应地提高了。
总之,要提高英语教学质量,我们必须从单一的课堂学习逐步增加语言学习中的自然习得比例,让知识、能力在实践中协调发展,使学生达到提高综合运用英语的应有水平。我们的教学体系应该突破课堂教学框框,由课堂教学、课外活动和社会环境里的交际活动三个层面组成。