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“心有多大，舞台就有多大。”作为语文教师，我的舞台是三尺讲台，在这方寸之间的天地中，我不断探索、实践、总结、创新，力求为每一节语文课注入勃勃的生机，找寻语文课堂的“自由”天空，帮助每一个学生在每一节课上得到最大的收益。努力提高课堂教学效率是我孜孜不倦、不懈追求的目标。
高效课堂教学的本质是让学生愿意学习，在学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。一节课仅有45分钟，要想真正实现这45分钟的高效教学，所需要做的工作绝不仅仅集中在简单的一节课上。实践告诉我，这是一个从课前到课上再到课后的系统过程。
一、从课前备课做起，为课堂教学的高效率打下基础
备课是教学的起点与基础。要想向45分钟要效率，就必须从这一起点做起，为后面课堂教学的高效率打下坚实的基础。值得注意的是，无论是备教科书还是备学生，头脑中必须始终装着“为课堂高效教学服务”的理念，以此为出发点，精心设计每一节课的实施。
（一）对学习目标的正确把握
牢固掌握教科书内容，明确教学重难点是教学过程中不出现知识性错误的保障，但只做到这一点是不能够保证每一个学生在每一节课上都有所收益的。我们必须从转变观念出发，从确定学习目标入手，开始我们的备课环节。学习目标制定得是否恰当，直接关系到课堂教学效率的高低。因此，在制定课堂学习目标时，应该注重目标的科学性、明确性和完整性。按照三维目标的模式，结合学生实际学情制定出面向全体学生、最有利于学生学习的目标，为教师的教和学生的学指引方向。
（二）对教学资源的合理开发
教学资源是多种多样的，既包括教科书资源、教辅资源，也包括生活资源以及网络资源。在备课过程中，教师既要重视教科书本身的文本信息以及教科书前后内容上的关联，又要鉴于语文学科的社会人文性特点，重视挖掘教科书内容与实际生活的联系，让语文课堂更加贴近生活，更加有利于学生的学习。对网络资源的开发则可以很好地补充课堂教学内容，拓宽学生视野，创设情境，激发学生学习兴趣，同时也可以节省不必要的课堂耗时。
（三）对学生预习的必要引导
学生上课之前应该带着问题走进教室，在课堂上通过教师的引导、帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室，这才是最高效的课堂学习方式。此外，自学能力也是一个人在未来社会生存的重要能力，是教师赋予学生最重要的终身学习能力之一。古语说： “学起于思，思起于疑。”心理学也表明，学生的思维活动过程是从问题开始的。因此，学生课前的预习与发问对于提高课堂教学效率有很大的影响。但是，缺乏引导性的预习往往会因为学生的惰性、盲目性以及学生因年龄因素而产生的思维局限性而无法收到预期的效果。缺乏引导性的预习不但没有为提高课堂教学效率服务，而且浪费了学生宝贵的学习时间。要解决这一问题，就需要教师对学生的课前预习认真备课，加以必要的指导，可以用“导学学案”的方式引导学生进行高效预习。值得指出的是，教师在做导学案时要考虑到每个层面学生的实际情况，制定不同类型学生的预期目标，并针对不同层次的学生进行不同问题的设计，即分级、分层地设置问题，使不同层次的学生都能达成自己的学习目标，让每个学生都享受到成功的喜悦。
二、以45分钟的课堂教学为根基，落实课堂教学的高效率
（一）合理安排学习时间
要实现每一节课的高效教学，合理安排学习时间是前提与关键。45分钟的课堂既不能是教师的“一言堂”，也不能全是学生随意的、走过场似的合作讨论探究。教师的授课讲解，学生有目的、有组织地讨论探究和检测、归纳、练习、反馈是每节课上必不可少的环节。这几个环节在时间的设计上要讲究科学合理。在语文课堂上，教师还应该具备掌控课堂节奏、处理突发事件、解决突发问题的能力，根据课堂实际随机应变地调整课堂学习内容和安排课堂学习时间，而不是脱离实际的、单纯的照本宣科。
作为教师，要有高超的浓缩教科书的能力，在课堂上尽量压缩集体讲授的时间，把更多的课堂时间还给学生。要处理好重难点知识与一般知识的关系，特别是对重点、难点一致的内容要下足工夫，花较大精力解决，在突出重难点的基础上带动一般知识的掌握。同时，对学生的合作讨论探究要有一定的组织与指导，避免让课堂成为学生放任自流的地方，让合作探究成为没有任何实际意义的过场。练习反馈环节是课堂教学的有机组成部分，美国心理学家加涅认为：学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈。练习反馈起着检测归纳的作用，既可以及时反映出学生一节课的学习情况，又可以作为日后学生复习的重点资料。因此，无论时间多么紧张，练习反馈的环节都不能省略，这是提高语文课堂教学效率的保障之一。
（二）营造愉悦的学习氛围
古今中外的教育家都强调“兴趣”的重要性，因此在课堂教学中，要运用一切手段激发学生的语文学习兴趣，提高课堂教学效率。
学生“爱学” “乐学”了，在课堂上自然会有主动参与的渴望，这时轻松愉悦的课堂气氛會进一步调动起学生的学习积极性。在这里，良好的师生关系显得尤为重要，师生之间情感上的交流能够消除学生心理上的紧张，有利于激发学生的非智力因素— —注意力、学习兴趣、学习情绪等，从而帮助学生在和谐的课堂氛围中轻松、自然地完成学习任务。
（三）注重学习方式的转变
“授人以鱼不如授人以渔。”在语文课堂上，对学生学法上的指导比单纯的知识传授更为重要，更能收到好的教学效果。在以往的语文教学中，教师往往忽视了对学生学法上的指导，课上喋喋不休地灌输课文内容，总是怕有遗漏的地方，总是求全求细。这种学习方式让学生和教师都身心疲惫，却不能收到良好的学习效果。提高语文教学的课堂效率必须要改变这种学习方式，在传授知识的同时更要重视对学生学法上的指导，重视前后知识内容的关联，对于同类知识不要急于给出答案，重在启发学生运用学过的方法自己解决。教师也可以采用“探究—发现” “自主—指导”等学习方式帮助学生解决问题，以学法促教法，以教法指导学法，寓学法的指导于课堂教学的始终。
学生的积极思考、参与是保证课堂成功、高效的基础。那么，如何让学生的思维活起来呢？在课堂教学中提问是必不可少的，提问可以激起学生的学习兴趣，这是提高课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上，提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题;问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平;提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣;提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。要避免“浅表式”问题、 “成人式”问题、 “重复式”问题的出现。
（四）发挥练习反馈的作用
练习反馈是一节课的终点，它是检测一节课中学生学习成果的最直接方法，也可以说是整节课重难点的汇总，对于检测学生一节课的收益大小以及课下的复习巩固具有非常重要的作用。在对练习反馈的设计上，要注重知识的脉络梳理，题目不宜太多，问题不宜太难，练习中所出现的应该都是课堂上已解决的问题，以此来让学生明确本节课学到了什么，还有哪些知识漏洞。对教师而言，也可以从练习反馈的情况中分析本节课的成败，做好课后反思。
三、以课下总结收尾，为课堂教学的高效率画上圆满句号
做好课下的总结收尾才能为课堂教学的高效率画上圆满的句号。可以采取反思的形式，每节课后，教师和学生分别进行“教”与“学”的反思，教师从教学前的备课，到教学中教学进程的把握，再到教学后的回顾做一个实事求是的总结，将每一节课的亮点、缺憾记录下来，长期坚持，一定会对语文课堂教学效率的提高提供帮助。学生同样可以进行自身的反思与总结，从而逐步提高学习能力。
（责任编辑 吴淑媛）
高效课堂教学的本质是让学生愿意学习，在学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。一节课仅有45分钟，要想真正实现这45分钟的高效教学，所需要做的工作绝不仅仅集中在简单的一节课上。实践告诉我，这是一个从课前到课上再到课后的系统过程。
一、从课前备课做起，为课堂教学的高效率打下基础
备课是教学的起点与基础。要想向45分钟要效率，就必须从这一起点做起，为后面课堂教学的高效率打下坚实的基础。值得注意的是，无论是备教科书还是备学生，头脑中必须始终装着“为课堂高效教学服务”的理念，以此为出发点，精心设计每一节课的实施。
（一）对学习目标的正确把握
牢固掌握教科书内容，明确教学重难点是教学过程中不出现知识性错误的保障，但只做到这一点是不能够保证每一个学生在每一节课上都有所收益的。我们必须从转变观念出发，从确定学习目标入手，开始我们的备课环节。学习目标制定得是否恰当，直接关系到课堂教学效率的高低。因此，在制定课堂学习目标时，应该注重目标的科学性、明确性和完整性。按照三维目标的模式，结合学生实际学情制定出面向全体学生、最有利于学生学习的目标，为教师的教和学生的学指引方向。
（二）对教学资源的合理开发
教学资源是多种多样的，既包括教科书资源、教辅资源，也包括生活资源以及网络资源。在备课过程中，教师既要重视教科书本身的文本信息以及教科书前后内容上的关联，又要鉴于语文学科的社会人文性特点，重视挖掘教科书内容与实际生活的联系，让语文课堂更加贴近生活，更加有利于学生的学习。对网络资源的开发则可以很好地补充课堂教学内容，拓宽学生视野，创设情境，激发学生学习兴趣，同时也可以节省不必要的课堂耗时。
（三）对学生预习的必要引导
学生上课之前应该带着问题走进教室，在课堂上通过教师的引导、帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室，这才是最高效的课堂学习方式。此外，自学能力也是一个人在未来社会生存的重要能力，是教师赋予学生最重要的终身学习能力之一。古语说： “学起于思，思起于疑。”心理学也表明，学生的思维活动过程是从问题开始的。因此，学生课前的预习与发问对于提高课堂教学效率有很大的影响。但是，缺乏引导性的预习往往会因为学生的惰性、盲目性以及学生因年龄因素而产生的思维局限性而无法收到预期的效果。缺乏引导性的预习不但没有为提高课堂教学效率服务，而且浪费了学生宝贵的学习时间。要解决这一问题，就需要教师对学生的课前预习认真备课，加以必要的指导，可以用“导学学案”的方式引导学生进行高效预习。值得指出的是，教师在做导学案时要考虑到每个层面学生的实际情况，制定不同类型学生的预期目标，并针对不同层次的学生进行不同问题的设计，即分级、分层地设置问题，使不同层次的学生都能达成自己的学习目标，让每个学生都享受到成功的喜悦。
二、以45分钟的课堂教学为根基，落实课堂教学的高效率
（一）合理安排学习时间
要实现每一节课的高效教学，合理安排学习时间是前提与关键。45分钟的课堂既不能是教师的“一言堂”，也不能全是学生随意的、走过场似的合作讨论探究。教师的授课讲解，学生有目的、有组织地讨论探究和检测、归纳、练习、反馈是每节课上必不可少的环节。这几个环节在时间的设计上要讲究科学合理。在语文课堂上，教师还应该具备掌控课堂节奏、处理突发事件、解决突发问题的能力，根据课堂实际随机应变地调整课堂学习内容和安排课堂学习时间，而不是脱离实际的、单纯的照本宣科。
作为教师，要有高超的浓缩教科书的能力，在课堂上尽量压缩集体讲授的时间，把更多的课堂时间还给学生。要处理好重难点知识与一般知识的关系，特别是对重点、难点一致的内容要下足工夫，花较大精力解决，在突出重难点的基础上带动一般知识的掌握。同时，对学生的合作讨论探究要有一定的组织与指导，避免让课堂成为学生放任自流的地方，让合作探究成为没有任何实际意义的过场。练习反馈环节是课堂教学的有机组成部分，美国心理学家加涅认为：学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈。练习反馈起着检测归纳的作用，既可以及时反映出学生一节课的学习情况，又可以作为日后学生复习的重点资料。因此，无论时间多么紧张，练习反馈的环节都不能省略，这是提高语文课堂教学效率的保障之一。
（二）营造愉悦的学习氛围
古今中外的教育家都强调“兴趣”的重要性，因此在课堂教学中，要运用一切手段激发学生的语文学习兴趣，提高课堂教学效率。
学生“爱学” “乐学”了，在课堂上自然会有主动参与的渴望，这时轻松愉悦的课堂气氛會进一步调动起学生的学习积极性。在这里，良好的师生关系显得尤为重要，师生之间情感上的交流能够消除学生心理上的紧张，有利于激发学生的非智力因素— —注意力、学习兴趣、学习情绪等，从而帮助学生在和谐的课堂氛围中轻松、自然地完成学习任务。
（三）注重学习方式的转变
“授人以鱼不如授人以渔。”在语文课堂上，对学生学法上的指导比单纯的知识传授更为重要，更能收到好的教学效果。在以往的语文教学中，教师往往忽视了对学生学法上的指导，课上喋喋不休地灌输课文内容，总是怕有遗漏的地方，总是求全求细。这种学习方式让学生和教师都身心疲惫，却不能收到良好的学习效果。提高语文教学的课堂效率必须要改变这种学习方式，在传授知识的同时更要重视对学生学法上的指导，重视前后知识内容的关联，对于同类知识不要急于给出答案，重在启发学生运用学过的方法自己解决。教师也可以采用“探究—发现” “自主—指导”等学习方式帮助学生解决问题，以学法促教法，以教法指导学法，寓学法的指导于课堂教学的始终。
学生的积极思考、参与是保证课堂成功、高效的基础。那么，如何让学生的思维活起来呢？在课堂教学中提问是必不可少的，提问可以激起学生的学习兴趣，这是提高课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上，提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题;问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平;提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣;提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。要避免“浅表式”问题、 “成人式”问题、 “重复式”问题的出现。
（四）发挥练习反馈的作用
练习反馈是一节课的终点，它是检测一节课中学生学习成果的最直接方法，也可以说是整节课重难点的汇总，对于检测学生一节课的收益大小以及课下的复习巩固具有非常重要的作用。在对练习反馈的设计上，要注重知识的脉络梳理，题目不宜太多，问题不宜太难，练习中所出现的应该都是课堂上已解决的问题，以此来让学生明确本节课学到了什么，还有哪些知识漏洞。对教师而言，也可以从练习反馈的情况中分析本节课的成败，做好课后反思。
三、以课下总结收尾，为课堂教学的高效率画上圆满句号
做好课下的总结收尾才能为课堂教学的高效率画上圆满的句号。可以采取反思的形式，每节课后，教师和学生分别进行“教”与“学”的反思，教师从教学前的备课，到教学中教学进程的把握，再到教学后的回顾做一个实事求是的总结，将每一节课的亮点、缺憾记录下来，长期坚持，一定会对语文课堂教学效率的提高提供帮助。学生同样可以进行自身的反思与总结，从而逐步提高学习能力。
（责任编辑 吴淑媛）