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【摘要】英语语法在初中英语教学中贯穿于方方面面，学生要学好英语离不开语法学习。面对中考，语法也越来越注重在篇章中呈现。因此，九年级英语语法复习课宜从话题选材，再创设情境操练，拓展训练强化语言运用入手，借助微课的动态形式，学生可以重复观看，帮助学生梳理巩固语法，注重语法的实际运用，提高英语能力。
【关键词】初中英语；微课；语法复习课
语法复习一直是初中阶段学习的核心之一，假如把词汇是语言的原材料，那么语法就是搭建原材料的结构框架，学习英语的方方面面都离不开语法，语法教学的重要性毋庸置疑。到了九年级下半学期，新课已基本结束，教师都把重心转入复习，上海牛津版教材九年级下册各单元的语法也都集中于归纳与复习。如何将初中三年的语法进行复习梳理？如何使沉闷的语法课变得有趣？如何评价学生是否已掌握该语法项目？以及如何让学生在实际生活中更好地理解并运用语法？笔者尝试借助微课资源，用“话题”引领语法复习来提高课堂教学质量。
本文提及的“话题式”复习，不仅放眼于一个单元的全部内容整合，而是将上海牛津版教材46个单元的内容按照义务教育英语课程标准（2011年版）（以下简称课标）的话题项目表有机结合成10大话题，再进行复习。在复习阶段，教师们一贯的做法是基于教材逐个单元地复习，从词汇到篇章，语法，习题，套题循环，这样的复习方法优势在于学生熟悉教材内容以及课本的编排，因此按教材单元复习对于唤起学生原有的知识与学习过程很有帮助。但复习课毕竟不同于新授课，简单地回顾教材并不等于把教材重新进行学习和讲解。其次，学生容易陷入“被复习”状态（石静，2016），上课大量基础练习巩固，强记语法规则配套索然无味的练习，久而久之，我们的学生就慢慢在“题海”中“沉”下去。最重要的是，这样机械的复习方法并不能满足一个班级里面不同需求的学生，特别针对我校两极分化严重的现状，优生“喂不饱”，后进生“没胃口”，导致老师花了很多时间而复习往往难以达到预期。
因此，“话题式”语法复习，就是将同一话题的教材经过整合，总结出其最核心的语言知识，再将其与教材篇章所蕴含的语言技能、文化意识、学习策略和情感态度与新的情景、新的语篇建立联系，在巩固与生成新知识的同时检测学生在该语法的掌握程度。下面，笔者以一节九年级语法复习课为例来阐述具体的实践方法。
一、教学内容分析
这节九年级语法复习课，以复习初中阶段的6大时态为主。广州市中考英语测试考查动词的时态主要在语法选择中呈现，从2012-2016年五年的中考里，动词的时态与语态考查了11次，同时，准确把握动词的时态是学生准确完成书面表达的基础，因此，时态的复习很有必要。
二、学情分析
教学对象是本校九年级一个平衡班的学生，这个班的学生是笔者九年级刚接手的，因此笔者对于学生对时态的掌握程度不太了解，但是在日常的练习以及测验中，尤其书面表达中都发现学生普遍存在乱用时态，时间状语胡乱搭配以及动词的时态表达不正确的问题。经过问卷调查发现，学生大部分都是利用课余时间使用手机，也就是说具有使用电子产品来观看微课的条件。
三、教学设计思路
1.话题引领，精心设计
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）的话题项目表中列举的话题1～10，分别涉及个人情况，家庭、朋友与周围的人，居住环境，日常生活，学校，个人兴趣，情感与情绪，人际交往，计划与安排，节假日活动。这些话题都贴近学生的生活，在表达个人情况、爱好、学校等方面时，需要学生掌握现在时，在描述计划与安排时，需要掌握将来时，而在描述经历或者与某人的故事时，需要掌握过去时。因此，笔者在初步复习话题的内容后，选取“family”为话题，精心设计与学生现有水平相当的文章内容，将6大时态的复习贯穿与第一个话题相关的篇章中，用不同的时态介绍“my father”，内容简单，但巧妙。
课前笔者把前面的内容录制成微课，形成前置性作业让学生提前使用手机或电脑观看微课，理解掌握后完成前置性作业，第二天笔者收集学生的作业进行审阅，但并不作批改，目的是希望学生能够自己发现问题，培养学生自主学习的能力。通过学生对篇章的动词与时间状语的辨析，笔者初步了解到学生对于动词的时态的辨别能力还是不错的，但是并不能把时间状语找全。在堂上，笔者就课前收集的问题进行有针对的讲解，这样的形式能够在短时间实现查漏补缺的效果。
2.活化形式，兼顾需求
一般的复习课以讲练为主，课堂的主导者仍然是老师，而学生依然处于被动学习状态。复习课最主要的功能在于梳理知识，查漏补缺与强化巩固。而教师的常规做法依然是讲授为主，针对此传统的教学模式，笔者通过查阅、整合网络的微课视频后录制了适合本校学生学期的微课，通过形象、直观和动态的微课视频提高学生的兴趣，然后再通过小组合作学习探究，在语法归纳表格的完成与使用中安排学习小组合作完成，再展示成果。
在完成表格的过程中，笔者负责监控与辅导，指引学生先按自己的能力完成表格，再经行小組讨论。在小组讨论前提出各层次学生的要求：A（优）等生负责解决难题；B（次优）等生组织负责展示该时态的构成；C（中）等生负责列举时间状语；D（差）等生负责标出时态名称以及谓语动词举例。6大时态分6大小组汇报，其他小组经行补充。最后再指引学生查看2017广州市中考指导书，对表格的内容进行进一步优化。每个学生都找到了自己在5分钟的小组讨论中应该承担的责任与义务，因此课堂气氛活跃，而展示环节也让C生，D生增强了自信，提高课堂参与度。这样的课堂形式兼顾了不同层次的学生需求，也免却了教师解释的繁琐，把学习的主导权还给学生。
3.知识重现，循序渐进
《新课标》提出，教学活动应该包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过观看微课接触，理解；通过小组合作探究操练，运用等环节逐步实现知识的内化。特别是用英语表达个人的观点和感受等。因此在操练环节，笔者设计了简单的翻译题，让学生在下一步写作前先有句，再到篇。翻译句子的选取，也都与话题紧扣，尽可能重现知识，激活学生的最近发展区。 4.创设情境，拓展内容
最后，笔者通过一篇描写学生身边的人物的书面表达，将本课的语法知识，本话题的词汇句型融合在一起，使学生能写、乐写。最后再把提前录制好的关于写作的微课播放给学生观看，让学生边看边进行文章的修正。《新课标》指出：教师要根据学生的实际语言基础和学习发展的需要，选择恰当有效的教学方式，尽可能多地为学生创造最大化的学习机会。引导学生在尽量真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，在使用语言的过程中加深对语言的理解，提高运用语言的能力。因此，此书面表达的选取，贴近学生的生活，既与前置作业的“my father”相呼应，给后进生提供篇章范例作为支架，又保持开放性，鼓励优生拓展。而且，以书面表达为最后输出，让学生在篇章中感受该语法的实际用法，通过教师示例评价，学生互评，笔者也可检测学生对该语法复习掌握到何种程度。
四、对九年级英语语法复习课的教学建议
1.紧扣话题，围绕核心
复习阶段教师需更加注意知识的纵横联系并精心备课。复习课不同于一般的教学过程，为了提高复习效果教师需分析教材、学生情况和结合以往的知识内容， 拟订好切实可行的复习计划。将话题的语法核心与话题内容做整合，分类，帮助学生形成立体的知识架构，并强调语法在语篇中呈现的重要性。
2.精选精炼，引起重视
对于语法练习必须精挑细选，可以与学生一同梳理总结近3至5年的中考语法常考点，并抽取其中的语法选择或者书面表达进行操练。
3.学生为主，教师为辅
教师需要增设发挥学生的主导地位。复习課以复习旧知识为主，因此教师应发挥学生的主体作用，通过完成一定的学习任务， 引导学生主动思考，在情境中运用英语解决问题，查漏补缺。除了老师自己录制微课给学生使用外，更有效的是协助学生在理清知识结构的基础上自己录制微课让其他同学观看，这样既提高了学生的梳理能力，也更能调动学生的积极性。
4.多种形式，活跃课堂
小组活动，游戏法，角色扮演，竞赛等，教师应尽可能让学生参与课堂，这对于改革沉闷刻板的语法复习课尤其重要。
综上所述，九年级语法复习教学中首先是以话题为主线把复习内容进行整合，然后通过微课的生动性和重复性观看的优点来引导学生主动复习，学会合作交流，共同完成复习学习目标，从而提高复习教学效率。
参考文献：
[1]石静.“话题式” 教学对于提升初中英语单元复习课效果的研究[J].考试周刊，2016（57）.
[2]王娟娥.初中英语从话题到写作教学案例分析——以一节初三英语写作复习课为例[J].教育实践与研究，2015（33）.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011）年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]蔡巍伟.初中英语话题式复习法的实践与思考[J].中学生英语，2013（9）.
[5]胡丽平.初中英语语法教学中存在的问题和解决对策[J].学周刊，2015（7）.
[6]张莉.对于初三语法复习课的思考——初三英语课本教学与中考语法考点复习有机结合的教学模式[J].中国教育技术装备，2010（5）：67-68.
[7]金朝华.话题串联方式活化内容拓展——基于《牛津初中英语》教材的单元复习课型课例研究[J].语数外学习：英语教育，2013（8）.
[8]姚明娟.例谈初中英语“ 话题式” 单元复习课模式[J].教育教学论坛，2013（39）.
【关键词】初中英语；微课；语法复习课
语法复习一直是初中阶段学习的核心之一，假如把词汇是语言的原材料，那么语法就是搭建原材料的结构框架，学习英语的方方面面都离不开语法，语法教学的重要性毋庸置疑。到了九年级下半学期，新课已基本结束，教师都把重心转入复习，上海牛津版教材九年级下册各单元的语法也都集中于归纳与复习。如何将初中三年的语法进行复习梳理？如何使沉闷的语法课变得有趣？如何评价学生是否已掌握该语法项目？以及如何让学生在实际生活中更好地理解并运用语法？笔者尝试借助微课资源，用“话题”引领语法复习来提高课堂教学质量。
本文提及的“话题式”复习，不仅放眼于一个单元的全部内容整合，而是将上海牛津版教材46个单元的内容按照义务教育英语课程标准（2011年版）（以下简称课标）的话题项目表有机结合成10大话题，再进行复习。在复习阶段，教师们一贯的做法是基于教材逐个单元地复习，从词汇到篇章，语法，习题，套题循环，这样的复习方法优势在于学生熟悉教材内容以及课本的编排，因此按教材单元复习对于唤起学生原有的知识与学习过程很有帮助。但复习课毕竟不同于新授课，简单地回顾教材并不等于把教材重新进行学习和讲解。其次，学生容易陷入“被复习”状态（石静，2016），上课大量基础练习巩固，强记语法规则配套索然无味的练习，久而久之，我们的学生就慢慢在“题海”中“沉”下去。最重要的是，这样机械的复习方法并不能满足一个班级里面不同需求的学生，特别针对我校两极分化严重的现状，优生“喂不饱”，后进生“没胃口”，导致老师花了很多时间而复习往往难以达到预期。
因此，“话题式”语法复习，就是将同一话题的教材经过整合，总结出其最核心的语言知识，再将其与教材篇章所蕴含的语言技能、文化意识、学习策略和情感态度与新的情景、新的语篇建立联系，在巩固与生成新知识的同时检测学生在该语法的掌握程度。下面，笔者以一节九年级语法复习课为例来阐述具体的实践方法。
一、教学内容分析
这节九年级语法复习课，以复习初中阶段的6大时态为主。广州市中考英语测试考查动词的时态主要在语法选择中呈现，从2012-2016年五年的中考里，动词的时态与语态考查了11次，同时，准确把握动词的时态是学生准确完成书面表达的基础，因此，时态的复习很有必要。
二、学情分析
教学对象是本校九年级一个平衡班的学生，这个班的学生是笔者九年级刚接手的，因此笔者对于学生对时态的掌握程度不太了解，但是在日常的练习以及测验中，尤其书面表达中都发现学生普遍存在乱用时态，时间状语胡乱搭配以及动词的时态表达不正确的问题。经过问卷调查发现，学生大部分都是利用课余时间使用手机，也就是说具有使用电子产品来观看微课的条件。
三、教学设计思路
1.话题引领，精心设计
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）的话题项目表中列举的话题1～10，分别涉及个人情况，家庭、朋友与周围的人，居住环境，日常生活，学校，个人兴趣，情感与情绪，人际交往，计划与安排，节假日活动。这些话题都贴近学生的生活，在表达个人情况、爱好、学校等方面时，需要学生掌握现在时，在描述计划与安排时，需要掌握将来时，而在描述经历或者与某人的故事时，需要掌握过去时。因此，笔者在初步复习话题的内容后，选取“family”为话题，精心设计与学生现有水平相当的文章内容，将6大时态的复习贯穿与第一个话题相关的篇章中，用不同的时态介绍“my father”，内容简单，但巧妙。
课前笔者把前面的内容录制成微课，形成前置性作业让学生提前使用手机或电脑观看微课，理解掌握后完成前置性作业，第二天笔者收集学生的作业进行审阅，但并不作批改，目的是希望学生能够自己发现问题，培养学生自主学习的能力。通过学生对篇章的动词与时间状语的辨析，笔者初步了解到学生对于动词的时态的辨别能力还是不错的，但是并不能把时间状语找全。在堂上，笔者就课前收集的问题进行有针对的讲解，这样的形式能够在短时间实现查漏补缺的效果。
2.活化形式，兼顾需求
一般的复习课以讲练为主，课堂的主导者仍然是老师，而学生依然处于被动学习状态。复习课最主要的功能在于梳理知识，查漏补缺与强化巩固。而教师的常规做法依然是讲授为主，针对此传统的教学模式，笔者通过查阅、整合网络的微课视频后录制了适合本校学生学期的微课，通过形象、直观和动态的微课视频提高学生的兴趣，然后再通过小组合作学习探究，在语法归纳表格的完成与使用中安排学习小组合作完成，再展示成果。
在完成表格的过程中，笔者负责监控与辅导，指引学生先按自己的能力完成表格，再经行小組讨论。在小组讨论前提出各层次学生的要求：A（优）等生负责解决难题；B（次优）等生组织负责展示该时态的构成；C（中）等生负责列举时间状语；D（差）等生负责标出时态名称以及谓语动词举例。6大时态分6大小组汇报，其他小组经行补充。最后再指引学生查看2017广州市中考指导书，对表格的内容进行进一步优化。每个学生都找到了自己在5分钟的小组讨论中应该承担的责任与义务，因此课堂气氛活跃，而展示环节也让C生，D生增强了自信，提高课堂参与度。这样的课堂形式兼顾了不同层次的学生需求，也免却了教师解释的繁琐，把学习的主导权还给学生。
3.知识重现，循序渐进
《新课标》提出，教学活动应该包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过观看微课接触，理解；通过小组合作探究操练，运用等环节逐步实现知识的内化。特别是用英语表达个人的观点和感受等。因此在操练环节，笔者设计了简单的翻译题，让学生在下一步写作前先有句，再到篇。翻译句子的选取，也都与话题紧扣，尽可能重现知识，激活学生的最近发展区。 4.创设情境，拓展内容
最后，笔者通过一篇描写学生身边的人物的书面表达，将本课的语法知识，本话题的词汇句型融合在一起，使学生能写、乐写。最后再把提前录制好的关于写作的微课播放给学生观看，让学生边看边进行文章的修正。《新课标》指出：教师要根据学生的实际语言基础和学习发展的需要，选择恰当有效的教学方式，尽可能多地为学生创造最大化的学习机会。引导学生在尽量真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，在使用语言的过程中加深对语言的理解，提高运用语言的能力。因此，此书面表达的选取，贴近学生的生活，既与前置作业的“my father”相呼应，给后进生提供篇章范例作为支架，又保持开放性，鼓励优生拓展。而且，以书面表达为最后输出，让学生在篇章中感受该语法的实际用法，通过教师示例评价，学生互评，笔者也可检测学生对该语法复习掌握到何种程度。
四、对九年级英语语法复习课的教学建议
1.紧扣话题，围绕核心
复习阶段教师需更加注意知识的纵横联系并精心备课。复习课不同于一般的教学过程，为了提高复习效果教师需分析教材、学生情况和结合以往的知识内容， 拟订好切实可行的复习计划。将话题的语法核心与话题内容做整合，分类，帮助学生形成立体的知识架构，并强调语法在语篇中呈现的重要性。
2.精选精炼，引起重视
对于语法练习必须精挑细选，可以与学生一同梳理总结近3至5年的中考语法常考点，并抽取其中的语法选择或者书面表达进行操练。
3.学生为主，教师为辅
教师需要增设发挥学生的主导地位。复习課以复习旧知识为主，因此教师应发挥学生的主体作用，通过完成一定的学习任务， 引导学生主动思考，在情境中运用英语解决问题，查漏补缺。除了老师自己录制微课给学生使用外，更有效的是协助学生在理清知识结构的基础上自己录制微课让其他同学观看，这样既提高了学生的梳理能力，也更能调动学生的积极性。
4.多种形式，活跃课堂
小组活动，游戏法，角色扮演，竞赛等，教师应尽可能让学生参与课堂，这对于改革沉闷刻板的语法复习课尤其重要。
综上所述，九年级语法复习教学中首先是以话题为主线把复习内容进行整合，然后通过微课的生动性和重复性观看的优点来引导学生主动复习，学会合作交流，共同完成复习学习目标，从而提高复习教学效率。
参考文献：
[1]石静.“话题式” 教学对于提升初中英语单元复习课效果的研究[J].考试周刊，2016（57）.
[2]王娟娥.初中英语从话题到写作教学案例分析——以一节初三英语写作复习课为例[J].教育实践与研究，2015（33）.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011）年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]蔡巍伟.初中英语话题式复习法的实践与思考[J].中学生英语，2013（9）.
[5]胡丽平.初中英语语法教学中存在的问题和解决对策[J].学周刊，2015（7）.
[6]张莉.对于初三语法复习课的思考——初三英语课本教学与中考语法考点复习有机结合的教学模式[J].中国教育技术装备，2010（5）：67-68.
[7]金朝华.话题串联方式活化内容拓展——基于《牛津初中英语》教材的单元复习课型课例研究[J].语数外学习：英语教育，2013（8）.
[8]姚明娟.例谈初中英语“ 话题式” 单元复习课模式[J].教育教学论坛，2013（39）.