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摘 要：随着新课标进程的持续深入推进，小学教育越来越注重对学生学科素质的培养。小学数学作为一门工具学科，肩负着发展学生数学意识、计算能力以及利用数学知识解决实际问题的重要责任。小学数学教师要注重学生综合数学素质的发展，并根据学生升入高年级的现实特点，通过强化学生解答应用题来复习数学知识和发展学生自身数学能力，因此，小学数学教师应注重发展小学生解答应用题的能力。
关键词：应用题;应用题解答;能力
随着小学生年级的增长，数学教师要继续提升小学生数学综合素养，有必要通过强化学生应用题的练习，提升学生的应用题解答能力。小学数学教师应精心备课，准确把握数学教学内容，并在学生的应用题解答程中，引导学生总结应用题的解答方法，强调数学知识的内在联系，并在应用题的讲解过程中，帮助学生反思，进行自我评价，调整解题策略，整体上提升小学生的应用题解答能力水平。
一、精心备课，准确把握教学内容
小学生的数学学习离不开教师的正确引导和精确教学。小学生的应用题解答能力的提升，更需要教师从备课过程开始，就知识点进行整理、区分、归纳等，让学生明了知识点之间的区别和对指定知识点的深入理解。因此，小学数学教师要根据数学章节知识点的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的教学方式和表达顺序，做到对数学知识点的准确把握基础上的高效教学。为学生的应用题解答奠定坚实的理论基础。另外，精准把握教学内容也是教师通过利用数学眼光观察、分析数学知识点的区别和联系，提升自身的数学意识，有利于在教学过程中潜移默化地影响学生对数学知识点的区分和理解，以及数学思想的建设，这对应用题的解答奠定了良好的数学思想和数学理论基础。
例如，教师在教学“简易方程”内容时，教师经过研习教材整理出教学目标为：能利用天平的基本性质通过简单的加法运算进行简单方程式的解答。了解方程的基本性质，了解什么叫做方程的解和解方程。教师为学生准备了简单的例子100+x = 250等进行课堂上方程基本性质的讲解，为学生总结了解答方程的过程称为解方程，解答出来的方程中未知数的值称为方程的解。在针对“判断某个值是不是方程的解”的知识点备课过程中，教师为学生设计了将未知数的值放入方程中进行验证的方法。通过针对“简易方程”内容的精心备课，教师为学生学习简易方程的知识点进行了精細的细节剖析，准确把握了教材内容中的每一个知识点，为学生在解答应用题中用到方程理论知识奠定了基础.
二、总结方法，强调知识内在联系
为提升小学生解答应用题的能力和水平，教师应鼓励学生在应用题解答的过程中注意总结解答思路，题目是活的，理论是死的.另外教师可以采用情境教学的方法，通过创设情境为学生解答应用题的思路进行分析整理，并在和学生一起进行应用题的解答过程中找出各知识点的内在联系.把每个单元的教学巧容置于一个適合教学的情境中，通过得课堂更有活力，引导学生在情境问题的分析解答过程中总结方法，找到知识点之间的内在联系.
例如，教师在教学“多边形的面积”内容时，在进行针对多边形面积的应用题解答训练过程中，教师首先引导学生将多边形进行分割简化，这也是利用了在简易方程应用题的解答过程中需要的条件分析原理，教师结合上一章节内容“简易方程”应用题的解答过程中将复杂的问题简化成可以解决的若干小问题的思想，将不规则的多边形分割成可以计算出面积的简易三角形或矩形。然后引导学生利用已知条件求解出分解出的三角形或矩形的边长，然后进行每个简易形状的面积计算，最后求得不规则图形的整体面积。在本课的教学过程中，教师“简易方程”应用题的解答方法应用到“不规则图形”应用题的解答中，强调了知识的内在联系，为学生总结了解答应用题的具体思路和方法。
三、反思评价，帮助调整解题策略
在小学生解答应用题后，反思解题过程通常会帮助学生找到新的解题思路，这种解题后反思的行为为学生的应用题解答能力的提升很有帮助，这种反思的能力显得尤为重要。但是小学生在解决问题后，缺少对应用题解答结果与解答过程的检查，所以小学数学教师应引导学生养成解答应用题后及时进行反思的习惯，对自己的解答方法和解答思路做出正确的评价，好能随时监控并调整自己的解题策略。教师应具体引导学生在解决问题后，能对整个解题过程、结果和解决策略的合理性进行回顾，寻找是否还有其他解决问题的思路和途径，以及与其他题目存在的联系。
综上所述，小学数学教师应在认清应用题解答能力提升对学生数学素养提升有帮助的基础上，针对应用题解答用到的知识点的教学全过程以及应用题解答思路、解题策略的总结上进行全方位的教学，通过精心备课，准确把握教学内容;注重总结方法，强调知识内在联系;引导学生解题后反思评价，帮助调整解题策略，以全面提升小学生的应用题解答能力。
参考文献
[1]王春丹.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略[J].中国新通信，2019，21（03）：173.
[2]温永清.小学分数应用题教学分析[J].江西教育，2018（15）：57.
关键词：应用题;应用题解答;能力
随着小学生年级的增长，数学教师要继续提升小学生数学综合素养，有必要通过强化学生应用题的练习，提升学生的应用题解答能力。小学数学教师应精心备课，准确把握数学教学内容，并在学生的应用题解答程中，引导学生总结应用题的解答方法，强调数学知识的内在联系，并在应用题的讲解过程中，帮助学生反思，进行自我评价，调整解题策略，整体上提升小学生的应用题解答能力水平。
一、精心备课，准确把握教学内容
小学生的数学学习离不开教师的正确引导和精确教学。小学生的应用题解答能力的提升，更需要教师从备课过程开始，就知识点进行整理、区分、归纳等，让学生明了知识点之间的区别和对指定知识点的深入理解。因此，小学数学教师要根据数学章节知识点的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的教学方式和表达顺序，做到对数学知识点的准确把握基础上的高效教学。为学生的应用题解答奠定坚实的理论基础。另外，精准把握教学内容也是教师通过利用数学眼光观察、分析数学知识点的区别和联系，提升自身的数学意识，有利于在教学过程中潜移默化地影响学生对数学知识点的区分和理解，以及数学思想的建设，这对应用题的解答奠定了良好的数学思想和数学理论基础。
例如，教师在教学“简易方程”内容时，教师经过研习教材整理出教学目标为：能利用天平的基本性质通过简单的加法运算进行简单方程式的解答。了解方程的基本性质，了解什么叫做方程的解和解方程。教师为学生准备了简单的例子100+x = 250等进行课堂上方程基本性质的讲解，为学生总结了解答方程的过程称为解方程，解答出来的方程中未知数的值称为方程的解。在针对“判断某个值是不是方程的解”的知识点备课过程中，教师为学生设计了将未知数的值放入方程中进行验证的方法。通过针对“简易方程”内容的精心备课，教师为学生学习简易方程的知识点进行了精細的细节剖析，准确把握了教材内容中的每一个知识点，为学生在解答应用题中用到方程理论知识奠定了基础.
二、总结方法，强调知识内在联系
为提升小学生解答应用题的能力和水平，教师应鼓励学生在应用题解答的过程中注意总结解答思路，题目是活的，理论是死的.另外教师可以采用情境教学的方法，通过创设情境为学生解答应用题的思路进行分析整理，并在和学生一起进行应用题的解答过程中找出各知识点的内在联系.把每个单元的教学巧容置于一个適合教学的情境中，通过得课堂更有活力，引导学生在情境问题的分析解答过程中总结方法，找到知识点之间的内在联系.
例如，教师在教学“多边形的面积”内容时，在进行针对多边形面积的应用题解答训练过程中，教师首先引导学生将多边形进行分割简化，这也是利用了在简易方程应用题的解答过程中需要的条件分析原理，教师结合上一章节内容“简易方程”应用题的解答过程中将复杂的问题简化成可以解决的若干小问题的思想，将不规则的多边形分割成可以计算出面积的简易三角形或矩形。然后引导学生利用已知条件求解出分解出的三角形或矩形的边长，然后进行每个简易形状的面积计算，最后求得不规则图形的整体面积。在本课的教学过程中，教师“简易方程”应用题的解答方法应用到“不规则图形”应用题的解答中，强调了知识的内在联系，为学生总结了解答应用题的具体思路和方法。
三、反思评价，帮助调整解题策略
在小学生解答应用题后，反思解题过程通常会帮助学生找到新的解题思路，这种解题后反思的行为为学生的应用题解答能力的提升很有帮助，这种反思的能力显得尤为重要。但是小学生在解决问题后，缺少对应用题解答结果与解答过程的检查，所以小学数学教师应引导学生养成解答应用题后及时进行反思的习惯，对自己的解答方法和解答思路做出正确的评价，好能随时监控并调整自己的解题策略。教师应具体引导学生在解决问题后，能对整个解题过程、结果和解决策略的合理性进行回顾，寻找是否还有其他解决问题的思路和途径，以及与其他题目存在的联系。
综上所述，小学数学教师应在认清应用题解答能力提升对学生数学素养提升有帮助的基础上，针对应用题解答用到的知识点的教学全过程以及应用题解答思路、解题策略的总结上进行全方位的教学，通过精心备课，准确把握教学内容;注重总结方法，强调知识内在联系;引导学生解题后反思评价，帮助调整解题策略，以全面提升小学生的应用题解答能力。
参考文献
[1]王春丹.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略[J].中国新通信，2019，21（03）：173.
[2]温永清.小学分数应用题教学分析[J].江西教育，2018（15）：57.