体育课教学培养学生个性的关键在于引导学生去“悟”,让学生说自己的心里话，不是人云亦云，使生活成为体育课教学的内容。目前，高职的体育课教学在这一点上有所忽略。从学生的角度看，由于摆脱了升学的压力，不会再有升学考试，对体育课自然感到枯燥无味，兴趣不高。
　　在21世纪，能否成功就业，除了需要具备运用技术的能力外，更需要有较高的社会交际能力。体育课教学过程中的训练有助于这种能力的提高。但高职的体育课教学存在体育教材内容陈旧、老化、面窄、量小，基础知识多，反映社会知识和信息的内容非常少等问题。一些社会现象、焦点问题也很少被引入教学过程中，致使学生对社会了解很少。
　　转变教育观念，重新确立素质教育在高职体育课教学中的地位教师要在教育的观念上有根本性的转变，不能再简单地把体育课作为一般性的基础课来看待，而要把体育课教学作为培养提高学生文化素质和社会生活能力的重要手段。在高职阶段，非但不能削弱体育课教学的德育教育功能，而且更应该在学生踏入社会前夕，通过加强体育课教学，给学生以更为直接的德育教育。从学生的角度看，要在学习体育的观念上有根本性的转变，不能再将体育视为单纯的知识学习，而应该更重视通过体育课来获得一些课堂知识以外的东西。
　　明确目标，建立科学合理的素质教育课程体系笔者以为，高职的体育课程设置应该着眼于综合化、社会化、生活化和使用化，努力达到一个目标；一是要培养和提高学生的语言表达能力、社交能力和常用问题的写作能力；二是要加强人文教育，发展学生的个性，并教会他们如何做人。为此，就要大胆调整教材结构，删除重复和过时的课程内容适当减少基础教育比重，增加针对性的训练内容，增加选读教材，扩大学生的阅读量和知识面，以适应市场经济对培养学生的要求。
　　勇于创新，积极探索高职体育课教学素质教育的新方法没有创新，就不会有发展，更不会有新的突破。教师的讲授，因人而异，对教材的处理各不相同，学生的感悟也各有各的角度。高职体育必须摆脱“一人讲，大家听”的陈旧教学模式，实现由教师为主体向“学生为主体，教师为主导”转变，由单一的知识教育向素质教育和能力教育转变。教师的主动性应该体现在设计课程上而不是在课堂上控制学生上。在具体操作上，要创造性地采用灵活多样的教学方法。
　　例如，笔者在讲授篮球技术时，让学生根据要求，参照课本知识去自学，然后再讲解和进行修改。实践证明，学生乐于接受这种方式。再如，在教授体操时，可以找来《春江花月夜》的小提琴曲反复播放，既能使学生加深对动作的理解，又有助于提高音乐欣赏能力，陶冶情操。在进行体育教学的同时，还可以开展丰富的课堂和课外活动，如开设“社会问题讨论”“实话实说”“一分钟演讲”“观点辩论”等课外活动，通过学生的积极参与来实现能力训练。特别是开展“校园记者采访”“社会调查”等课外活动，锻炼和提高学生的创造能力，促进学生对社会的认识。
　　大胆尝试，结合素质教育改革高职体育课教学的考核办法相比于普通高中体育课教学的统一考核方式，高职具有更大的自主性，教师可以自己设计测试内容，选择测试方式，对学生进行综合、全面考核。笔者在测试学生的基础知识时，打破“教师出试题，学生做试题”的传统方式，要求每个学生都要自己设计出一份完整的试题，进行统一打分，作为考试成绩的一部分，然后再综合出3至5份总试题。在考核学生的能力方面，笔者采取的方法是设计演讲、对话、辩论、动作欣赏等多种形式，依次测试，按预先制定的“优秀、良好、合格、及格、不及格”5个档次来评判。通过上述2部分的考核，综合得出学生成绩。实践证明，这种考核办法更能真实地反应出学生的水平，对体育课教学有更好的促进作用。
　　教师的教是为了学生的学，更是为了将来的不教，还需要教师在发挥教学中的主导作用的同时，真正做到“量体裁衣”。
　　（作者单位：山东潍坊科技职业学院)