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《英语课程标准》要求教师在写作训练的过程中，要从实际生活出发，引导学生贴近生活，把英语运用到生活当中去。因此，教师要切实把握教材“源于生活、用于实际”的核心编写主线思路，以教材为中心，逐步培养学生的英语实际运用能力。在此，以初中学生英语写作为例，提供笔者的教学思路。
一、从生活中寻找兴趣
学生口语句型句式结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。因此，要让学生顺利的克服英语写作的心理障碍，就需要引导学生从口语转向书面写作，引导学生通过口头练习的思路和组词习惯进入文字记录，当学生能够自然而然地将说的内容记录下来时，读写的转换也就在不知不觉中完成了。为了达到读写顺利转换这一目的，笔者在教学过程中采用过以下几种方法：
自由描述
指定一个简单的话题，由学生们各自进行一到两分钟的描述，话题必须是学生熟悉，且能够用所掌握的词汇去进行描述的，如My familyMy friend，等，当学生描述过后，让学生试着将自己所说的内容记录下来，一开始学生不熟悉，但久而久之，则能锻炼学生的写作能力。
看图对话
根据某个场景，或者某幅图片，学生们将自己所观察到的内容及心中所想记录下来，在这一过程中，学生不能够如自由描述那般天马行空，被限定在一定范围之内，对于写作的要求也有所提高，但同时，学生们之间可以互相观摩学习，有利于学生的提高。
组问成章
在课堂教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，将学生们分为若干个小组，两小组为一对，就课文的内容轮流进行提问和解答，在这一过程中，各小组的问题将围绕课本内容展开，进行pairwork，而当结束时，各小组须从提问中抽出一个问题，根据讨论结果进行课后写作，从而锻炼了学生们的写作能力。
二、从基础练习出发
除了兴趣以外，基础性练习也是提高英语写作所必不可少的练习。文章由句子组成，因此，英语写作的基础，就在于句子的写作。笔者采用以下几种方法提升学生的句子写作水平：
普通造句
通过造句，帮助学生掌握各类词汇及关联词的运用，either or,neither nor, not onlybut also等，使学生掌握组词成句的方式，为下一步组句成章打下基础。
同义语造句
既通过这一类的练习，使学生们掌握不同的词汇间的细微差别之处，掌握不同的形容词和副词所表达的意境的不同。
句型变换
通过句型变换练习，使学生能够结合段落前后意，使用不同的句型表达不同的语气，从而为英语写作添加一些灵性，也丰富了学生的写作记忆库。
三、从模仿中起步
新目标教材非常强调语言学习取之于生活，用之于生活，因此，在这套教材中，收录了许多贴近生活，贴近时代的文章。而初中阶段的英语写作，在很大程度上是从模仿起步，因此，在训练学生们练习英语写作时，笔者常常强调：写作就是一种自阅读，因此，要想把英语文章写好，就必须在作者——读者两种身份间不断转换，以旁观者的角度来阅读，不断地寻找写作中存在的问题，提升写作水平。
在学习了八年级上册第一单元第5页，3a部分短文part of Katrin a，s letter后，要求学生以题为My lifestyle进行模仿写作。因为这篇范文的结构特征为：总——分——总，即，主题句（topic sentence）：But I am pretty healthy，论证句(supportive sentence)：分别从锻炼exercise，饮食习惯eating habits，睡眠sleep等方面加以论证，回应主题或归纳句(summary sentence)：My healthy lifestyle helpsme……文章结构明确，在讲解后学生很容易就能够把握结构，又易于模拟，通过模仿性练习，既降低了学生写作的难度，又提高了学生对于各类表达方式的掌握程度，如：……when……，try to do something，look after，help sb to dosomething，help sb do something等，通过在写作中进行针对性的练习和巩固，帮助学生寻找到快速掌握写作的方法，提升写作兴趣。
在八年级下学期，新目标教材中每个单元增加了语篇输入和写作素材等方面的内容，为了帮助学生更好的掌握写作，克服长篇写作中的思维“跳闸”问题，笔者在教学过程中加入了连接词的学习，如：表示列举：for example，such as；表示对比：on the one hand…onthe other hand；表示原因：as，because，since；表示条件：if，unless；表示让步：although，even though等。通过这些连接词汇的学习，既培养了学生对于英语的语感和写作逻辑的完整性，又帮助学生掌握多种表达方式。这既是对学生新课程标准下对于学生英语写作的要求，也是帮助学生将知识从书本走向实际运用的必经之路。
英语写作，既是一种技能训练，更是一种综合性语言活动，通过分阶段的教学引导，使学生由陌生到熟悉，由词至句，由句至章，逐步熟悉英语写作的诸项要素，循序渐进，能够较好的提升学生的学习兴趣，巩固学习内容，强化写作能力。
一、从生活中寻找兴趣
学生口语句型句式结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。因此，要让学生顺利的克服英语写作的心理障碍，就需要引导学生从口语转向书面写作，引导学生通过口头练习的思路和组词习惯进入文字记录，当学生能够自然而然地将说的内容记录下来时，读写的转换也就在不知不觉中完成了。为了达到读写顺利转换这一目的，笔者在教学过程中采用过以下几种方法：
自由描述
指定一个简单的话题，由学生们各自进行一到两分钟的描述，话题必须是学生熟悉，且能够用所掌握的词汇去进行描述的，如My familyMy friend，等，当学生描述过后，让学生试着将自己所说的内容记录下来，一开始学生不熟悉，但久而久之，则能锻炼学生的写作能力。
看图对话
根据某个场景，或者某幅图片，学生们将自己所观察到的内容及心中所想记录下来，在这一过程中，学生不能够如自由描述那般天马行空，被限定在一定范围之内，对于写作的要求也有所提高，但同时，学生们之间可以互相观摩学习，有利于学生的提高。
组问成章
在课堂教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，将学生们分为若干个小组，两小组为一对，就课文的内容轮流进行提问和解答，在这一过程中，各小组的问题将围绕课本内容展开，进行pairwork，而当结束时，各小组须从提问中抽出一个问题，根据讨论结果进行课后写作，从而锻炼了学生们的写作能力。
二、从基础练习出发
除了兴趣以外，基础性练习也是提高英语写作所必不可少的练习。文章由句子组成，因此，英语写作的基础，就在于句子的写作。笔者采用以下几种方法提升学生的句子写作水平：
普通造句
通过造句，帮助学生掌握各类词汇及关联词的运用，either or,neither nor, not onlybut also等，使学生掌握组词成句的方式，为下一步组句成章打下基础。
同义语造句
既通过这一类的练习，使学生们掌握不同的词汇间的细微差别之处，掌握不同的形容词和副词所表达的意境的不同。
句型变换
通过句型变换练习，使学生能够结合段落前后意，使用不同的句型表达不同的语气，从而为英语写作添加一些灵性，也丰富了学生的写作记忆库。
三、从模仿中起步
新目标教材非常强调语言学习取之于生活，用之于生活，因此，在这套教材中，收录了许多贴近生活，贴近时代的文章。而初中阶段的英语写作，在很大程度上是从模仿起步，因此，在训练学生们练习英语写作时，笔者常常强调：写作就是一种自阅读，因此，要想把英语文章写好，就必须在作者——读者两种身份间不断转换，以旁观者的角度来阅读，不断地寻找写作中存在的问题，提升写作水平。
在学习了八年级上册第一单元第5页，3a部分短文part of Katrin a，s letter后，要求学生以题为My lifestyle进行模仿写作。因为这篇范文的结构特征为：总——分——总，即，主题句（topic sentence）：But I am pretty healthy，论证句(supportive sentence)：分别从锻炼exercise，饮食习惯eating habits，睡眠sleep等方面加以论证，回应主题或归纳句(summary sentence)：My healthy lifestyle helpsme……文章结构明确，在讲解后学生很容易就能够把握结构，又易于模拟，通过模仿性练习，既降低了学生写作的难度，又提高了学生对于各类表达方式的掌握程度，如：……when……，try to do something，look after，help sb to dosomething，help sb do something等，通过在写作中进行针对性的练习和巩固，帮助学生寻找到快速掌握写作的方法，提升写作兴趣。
在八年级下学期，新目标教材中每个单元增加了语篇输入和写作素材等方面的内容，为了帮助学生更好的掌握写作，克服长篇写作中的思维“跳闸”问题，笔者在教学过程中加入了连接词的学习，如：表示列举：for example，such as；表示对比：on the one hand…onthe other hand；表示原因：as，because，since；表示条件：if，unless；表示让步：although，even though等。通过这些连接词汇的学习，既培养了学生对于英语的语感和写作逻辑的完整性，又帮助学生掌握多种表达方式。这既是对学生新课程标准下对于学生英语写作的要求，也是帮助学生将知识从书本走向实际运用的必经之路。
英语写作，既是一种技能训练，更是一种综合性语言活动，通过分阶段的教学引导，使学生由陌生到熟悉，由词至句，由句至章，逐步熟悉英语写作的诸项要素，循序渐进，能够较好的提升学生的学习兴趣，巩固学习内容，强化写作能力。