新课程改革自2000年启动至今，已有十多个年头。当初，人们茫然不知所措，一窝蜂地跟着课改。现在，人们的教育理念越来越新，教育思想越来越趋于理性，对那种虽热闹但不实用的教学课堂提出了许多不同的见解，有效教学也越来越受到人们的关注。
　　我对有效的课堂教学的理解是：让每一位学生“乐于学习，学有所获”。 可以说，有效是教学的生命，课堂教学的有效性应该成为我们每个一线教师追求的终极目标。试想，如果每一节课都能省时有效，都能达到我们预期的教学目标，那样的课堂，该是怎样的意犹未尽、精彩纷呈啊！但是，说起来容易做起来难。在我们的课堂上，经常出现这样那样的问题，以至于达不到既定的教学目标，有时甚至是学习名师上课，结果也不尽如人意。究竟应该如何解决这些问题，建设有效课堂呢？反思自己的教学得失，笔者认为做好以下三个方面的功课尤为重要。
　　一、 课前：深挖文本，掌握学情
　　许多文本中，都有一些显性的或潜在的东西，对教师的知识结构、文化底蕴都是一个考验。如果教师备课时，不去深挖文本，只满足于文本表面，那就无法了解作者、编者的意图，无法把握好教学的目标和重难点。可想而知，这样的课堂将是多么肤浅和乏味，更谈不上有效了。当然，在当今发达的网络时代，精彩的教案随处可见。它们确实为教师备课减轻了负担，提供了思路，但绝对不能实行“拿来主义”，更不能替代教师的备课。原因很简单，教学的主体是学生，每位孩子都是不一样的，即使是同一个人，也是每天都在发生变化中，教师怎么能“以不变应万变”呢？因此，我们在教学设计的时候，一定要掌握好学生的情况，充分考虑到不同学生的知识层面和能力水平，不妨多站在学生的角度想想，设计出有层次、有梯度的教案，以满足不同学生的需求，调动每个人学习的积极性。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教学设计就是教学的开始，只有把教学设计得活了、深了、广了，教学的有效性才有可能得以实现。
　　二、 课中：有的放矢，关注生成
　　好的教案是成功的一半，成功的另一半当然是付诸实施了，这也是有效教学关键的一步。教师是教学的设计者和引路人，但是在教学的实施过程中，无论我们怎么预设，都会有一些无法预料的状况发生。因此，照本宣科是不可取的。在我校举行的“和名校牵手，同课异构”的活动中，北京人大附小的老师在评课时有一句话触动了我。他在总结执教的《和时间赛跑》一课时说：“这堂课给我留下了一个最大的遗憾，当时一位学生说到了珍惜生命，可惜这个课堂生成我没有抓住……如果这个时候，我能合理地利用生成的资源，一定能为课堂增色不少。”是啊，一成不变的教案只能禁锢孩子们的思维，只有在灵动的课堂上，思想的火花才能四溅碰撞。所以，教师一定不能漠视课堂的生成，而应该巧妙地运用自己的教学智慧，激发出学生的创新思维，引导他们高效学习，更好地落实教学目标。
　　三、 课后：了解交流，及时反思
　　一堂课结束，许多教师都会回到办公室去和同事们交流这节课的效果、得失。事实上，评价一堂课是否有效，孩子们最有发言权。如果利用课间或闲暇之余，走进孩子们中间，与他们聊聊课堂上师生的表现，说说未解决的问题，听听学困生的困惑，你一定会大有收获。相对于一本正经的课堂，孩子们会更喜欢这种轻松愉悦的氛围。当你掌握了这些信息后，就应该扬长避短，及时进行反思了。美国著名的教育心理学家波斯纳曾提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。教学反思是一种有益的思维活动，是教师针对自己教学活动中的成功与不足进行的反省和探索。它能有效提高教师的课堂教学水平，促进教师专业化成长。因此，教学反思具有一定的时效性。如果隔了很长时间再来反思，当初的所思所想早已荡然无存，这种“返思”就会毫无价值可言。
　　俗话说：台上一分钟，台下十年功。教师唯有持之以恒地朝着这些方面努力，培养出熟练的驾驭文本的能力、敏锐的洞察学生的能力、灵活的课堂应变的能力, 才能拥有炉火纯青的教育艺术，才能拥有高效充实的理想课堂。◆(作者单位：江西省九江小学)
　　□责任编辑：曾维平