论文部分内容阅读
摘要：古文是中华民族灿烂文化的重要载体， 学好古文不仅是传承历史文化的需要，也是初中古文教学的难题。由于古文本身晦涩难懂、知识点生僻、传统的古文教学方法单一，多采用“灌输式”教学方法，直接导致学生学习兴趣、学习能力的下降。翻转课堂是一种新型教学模式，是指在课前教师开发、创建微视频供学生观看，加强课堂上学生与教师之间的交流，并不断加深对于知识点的理解，这种教学模式的应用对于提高初中古文教学效率具有十分关键的作用。
关键词：初中古文教学；中“翻转课堂”模式；策略研究
G633.3
翻转课堂起源于美国，也称“颠倒课堂”，是相对于传统课堂上教师讲、学生练、课后加以作业巩固的教学模式而言的。在这一教学模式中，教师根据实际教学目标以及教学内容进行微视频的设计或是进行教学素材的共享，让学生在课前进行视频的观看，在视频观看之后，提出相应的问题，让学生带着问题进行学习成果以及问题的学习，同时，要根据学生的实际情况，进行合作小组教学活动组织，让学生进行经验交流，积极促进其全面发展。
一、课前准备阶段
在准备阶段，教师要让学生在指导下，进行学习目标以及学习方法的掌握。例如，在初一阶段，在进行基础古文知识课堂教学前，进行微课程的创建，供给学生观看，学生要对所设置的问题进行思考；其次，教师要对教材进行通读或是研究一到两遍，对教材所要表达的含义进行了解，并进行教学意图的分析；最后，在进行信息了解的基础上，对于教学重点进行分析以及学习。在初二或是初三的阶段，要求学生在初一古文学习的基础上进行小组合作。例如，在进行《论语》教学之前，作为国学经典代表，教师要根据《论语》的特点进行微课制作。使用动画的方式进行文字注解的表达，同时，配有适当的讲解以及相应的视频。“学而时习之，不亦说乎？”其中，“说”是一个通假字，通“悦”，这一句论语就包含了通假字这一古文知识点。之后，就可以提出问题：请学生找出全篇内容的通假字。学生可以根据这一知识点进行一步加深印象。除此之外，通过教学方法的改变，还可以调动学生学习积极性。
二、课堂教学阶段
在课堂教学阶段，教师主要以集体教学为主、个别进行指导的教学方法，实现话题导入、主旨概况、篇章分析、细节挖掘、主旨拓展、活动开展为环节的教学程序。通过这些教学环节，对学生进行启发，并让学生在这范围内进行讨论式学習，让学生在讨论中进行知识的挖掘。其次，在进行知识点理解的基础上进行问题的设置，这一问题要具有一定的启发性以及开放性，为学生提供自主学习的机会。在教学中，可以在教学任务上有所变动，增加学生自我表达，让教师进行评分。这样，不仅仅可以提高课堂教学的趣味性，同时，还能够提高学生学习的自主性。在教学活动中，每一个学习小组要选择一名代表进行相应古文内容的讲解，并对其中存在的重要知识点进行分析。除此之外，教师还要根据学生的实际情况，进行相关检测题的设计以及安排。在进行检测内容安排，要谨记其教学目标，在训练的过程中，应该突出题目的重点以及难点或是容易混淆以及易漏点。通过这样的训练方法可以让学生将相应的教学内容或是知识点有机的融合为一个整体，让学生进行知识体系的构建，在检测时，要对学生出现的情况进行及时的分析，进而促进学生对于所学知识点的内化。例如，在《木兰诗》教学时，教师可以对木兰诗的整体情况进行概括性讲解，之后，让学生选择适当的节段，进行朗诵或是表演，并对木兰从军的原因、过程以及结果进行讲解。从教学活动组织中，让学生深入理解知识点。
三、课后整合巩固
为了进一步了解学生对于知识的掌握情况以及课堂学习情况，在结束课堂教学后，要积极引导学生结合微视频以及课堂讨论内容进行知识梳理。教师可以根据学生的实际情况，按照学生的不同需求，布置古文训练任务，加强学生巩固知识。例如，教师要根据学生的学习情况，及时出一份试卷进行小测。通过小测可以查漏补缺，巩固所学知识。同时，还可以引导学生重复微视频的观看，学生之间可以进行在线讨论，对于不甚理解的知识点，学生要及时请教。可以进行在线检测习题设置，学生做完之后，教师要及时进行修改，并予以指导。由于微课程是可以永久存在的，因此，教师可以将这些教学资源进行共享，这不仅可让学生进行知识点的重复学习，同时，可以进一步丰富教师教学资源，逐渐转变教师定位：从传统课堂教师逐渐转变为学生身边的教师。
四、课后总结环节
与其他传统课堂不同的是，翻转课堂能够积极扩展其教学资源。在这一教学模式中，教师要重视课后总结这一环节。通过多媒体技术，例如微博、微信以及QQ等，加强与学生之间的交流。对于学生的学习情况进行积极分析，并根据其实际情况，进行教学环境的改革。通过课后总结，能够较为全面的反馈学生的学习情况。在这一阶段，一方面，教师要根据学生的实际情况，进行学生零散情况的梳理，将学生对于知识的感性认识逐渐上升至理性认知，并帮助学生进行系统知识体系的构建，进而促进学生对于理论知识的理解；另一方面，教师要根据学生的实际情况，引导学生对其教学过程以及方法进行了解以及总结，促进学生学习技能的形成，丰富学生的学习体验，进而为学生的古文学习效率的提高打下坚实的基础。
五、总结
综上所述，翻转课堂是一种创新性的教学模式，这是数据时代教学模式改革的新突破。在进行翻转课堂的应用过程中，学生被赋予了更多的自由，这并不代表教师不管学生，而是将课堂的主体定位于学生，教师由原来的主演逐渐转变为幕后导演，而学生则逐渐成为主演。通过这一教学方法，可以培养学生自主学习能力，课堂教学气氛活跃，调动学生学习兴趣。但是，在这一教学模式实施过程中，由于教师的精力有限，因此，要重视对学生课前、课后学习的监控力度，避免学生因为不适应教学方法而导致学习效率下降现象出现，积极鼓励学生提高对于新型教学模式的适应能力。
参考文献：
[1]何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014，07：5-16.
[2]王同聚. “微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学为例[J]. 中国电化教育，2015，02：112-117.
[3]黄雪娇，梁海青，赵可云. 我国翻转课堂研究现状述评：热点与趋势——基于CNKI文献关键词的可视化分析[J]. 现代远距离教育，2015，06：82-88
关键词：初中古文教学；中“翻转课堂”模式；策略研究
G633.3
翻转课堂起源于美国，也称“颠倒课堂”，是相对于传统课堂上教师讲、学生练、课后加以作业巩固的教学模式而言的。在这一教学模式中，教师根据实际教学目标以及教学内容进行微视频的设计或是进行教学素材的共享，让学生在课前进行视频的观看，在视频观看之后，提出相应的问题，让学生带着问题进行学习成果以及问题的学习，同时，要根据学生的实际情况，进行合作小组教学活动组织，让学生进行经验交流，积极促进其全面发展。
一、课前准备阶段
在准备阶段，教师要让学生在指导下，进行学习目标以及学习方法的掌握。例如，在初一阶段，在进行基础古文知识课堂教学前，进行微课程的创建，供给学生观看，学生要对所设置的问题进行思考；其次，教师要对教材进行通读或是研究一到两遍，对教材所要表达的含义进行了解，并进行教学意图的分析；最后，在进行信息了解的基础上，对于教学重点进行分析以及学习。在初二或是初三的阶段，要求学生在初一古文学习的基础上进行小组合作。例如，在进行《论语》教学之前，作为国学经典代表，教师要根据《论语》的特点进行微课制作。使用动画的方式进行文字注解的表达，同时，配有适当的讲解以及相应的视频。“学而时习之，不亦说乎？”其中，“说”是一个通假字，通“悦”，这一句论语就包含了通假字这一古文知识点。之后，就可以提出问题：请学生找出全篇内容的通假字。学生可以根据这一知识点进行一步加深印象。除此之外，通过教学方法的改变，还可以调动学生学习积极性。
二、课堂教学阶段
在课堂教学阶段，教师主要以集体教学为主、个别进行指导的教学方法，实现话题导入、主旨概况、篇章分析、细节挖掘、主旨拓展、活动开展为环节的教学程序。通过这些教学环节，对学生进行启发，并让学生在这范围内进行讨论式学習，让学生在讨论中进行知识的挖掘。其次，在进行知识点理解的基础上进行问题的设置，这一问题要具有一定的启发性以及开放性，为学生提供自主学习的机会。在教学中，可以在教学任务上有所变动，增加学生自我表达，让教师进行评分。这样，不仅仅可以提高课堂教学的趣味性，同时，还能够提高学生学习的自主性。在教学活动中，每一个学习小组要选择一名代表进行相应古文内容的讲解，并对其中存在的重要知识点进行分析。除此之外，教师还要根据学生的实际情况，进行相关检测题的设计以及安排。在进行检测内容安排，要谨记其教学目标，在训练的过程中，应该突出题目的重点以及难点或是容易混淆以及易漏点。通过这样的训练方法可以让学生将相应的教学内容或是知识点有机的融合为一个整体，让学生进行知识体系的构建，在检测时，要对学生出现的情况进行及时的分析，进而促进学生对于所学知识点的内化。例如，在《木兰诗》教学时，教师可以对木兰诗的整体情况进行概括性讲解，之后，让学生选择适当的节段，进行朗诵或是表演，并对木兰从军的原因、过程以及结果进行讲解。从教学活动组织中，让学生深入理解知识点。
三、课后整合巩固
为了进一步了解学生对于知识的掌握情况以及课堂学习情况，在结束课堂教学后，要积极引导学生结合微视频以及课堂讨论内容进行知识梳理。教师可以根据学生的实际情况，按照学生的不同需求，布置古文训练任务，加强学生巩固知识。例如，教师要根据学生的学习情况，及时出一份试卷进行小测。通过小测可以查漏补缺，巩固所学知识。同时，还可以引导学生重复微视频的观看，学生之间可以进行在线讨论，对于不甚理解的知识点，学生要及时请教。可以进行在线检测习题设置，学生做完之后，教师要及时进行修改，并予以指导。由于微课程是可以永久存在的，因此，教师可以将这些教学资源进行共享，这不仅可让学生进行知识点的重复学习，同时，可以进一步丰富教师教学资源，逐渐转变教师定位：从传统课堂教师逐渐转变为学生身边的教师。
四、课后总结环节
与其他传统课堂不同的是，翻转课堂能够积极扩展其教学资源。在这一教学模式中，教师要重视课后总结这一环节。通过多媒体技术，例如微博、微信以及QQ等，加强与学生之间的交流。对于学生的学习情况进行积极分析，并根据其实际情况，进行教学环境的改革。通过课后总结，能够较为全面的反馈学生的学习情况。在这一阶段，一方面，教师要根据学生的实际情况，进行学生零散情况的梳理，将学生对于知识的感性认识逐渐上升至理性认知，并帮助学生进行系统知识体系的构建，进而促进学生对于理论知识的理解；另一方面，教师要根据学生的实际情况，引导学生对其教学过程以及方法进行了解以及总结，促进学生学习技能的形成，丰富学生的学习体验，进而为学生的古文学习效率的提高打下坚实的基础。
五、总结
综上所述，翻转课堂是一种创新性的教学模式，这是数据时代教学模式改革的新突破。在进行翻转课堂的应用过程中，学生被赋予了更多的自由，这并不代表教师不管学生，而是将课堂的主体定位于学生，教师由原来的主演逐渐转变为幕后导演，而学生则逐渐成为主演。通过这一教学方法，可以培养学生自主学习能力，课堂教学气氛活跃，调动学生学习兴趣。但是，在这一教学模式实施过程中，由于教师的精力有限，因此，要重视对学生课前、课后学习的监控力度，避免学生因为不适应教学方法而导致学习效率下降现象出现，积极鼓励学生提高对于新型教学模式的适应能力。
参考文献：
[1]何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014，07：5-16.
[2]王同聚. “微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学为例[J]. 中国电化教育，2015，02：112-117.
[3]黄雪娇，梁海青，赵可云. 我国翻转课堂研究现状述评：热点与趋势——基于CNKI文献关键词的可视化分析[J]. 现代远距离教育，2015，06：82-88