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【摘要】实训教学是高等职业教育中的核心内容,是实践型、技能型、应用型高职人才培养工作的重要环节。为切实提高高职人才的培养质量,应采取有力举措推进实训教学改革,逐步构建以就业为导向、以职业能力为本位、以技能培养为目标的实训教学模式。
【关键词】实训教学 改革 课程体系 教学体系 考核体系
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0028-02
高等职业教育的目的在于以实践应用能力培养为主体,培养生产、管理、经营、服务等职业工作第一线的高层次、实用型、技能型高级人才。为了实现职业教育以就业为导向的办学宗旨,应打破那种重课堂理论教学、轻实训教学,重理论分数评价、轻职业能力评价,重招生、轻就业的陈旧教育模式,实现传统封闭的学校教育向现代开放的社会教育的转变。实训教学是高等职业教育中的核心内容,是实践型、技能型、应用型高职人才培养工作的重要环节。为落实高等职业教育以就业为导向的办学宗旨、以实践技能为主体的培养目标,应采取有力举措推进以职业能力为本位的实训教学改革。
1 制定科学完善的实训教学计划
制定科学的实训教学计划和教学大纲,是进行实训教学改革的前提条件。各高职院校应根据国家关于实训教学总体教学思路、大纲的基本精神和本校的具体情况,纠正以往以传授知识为目标的单一价值导向,制定以培养人才综合素质为目标的实训教学计划和教学大纲。制定实训教学计划和教学大纲时应广泛开展社会调查,认真听取用人单位意见,邀请理论与实务领域专家参与,增加新知识、新技术、新内涵,增强科学性、职业性、实用性;坚持德、智、体、美全面教育方针,以培养人才综合素质为目标,以提高学生专业技术应用能力为主线,以实践操作训练为基石;树立素质教育的科学理念,在横向层面上将该理念覆盖教学计划的方方面面,在纵向层面上将之贯穿于培养过程的至始至终;以岗位需求为依据设计专业实训课程,以实验实训项目为载体整合理论知识与实操技能,增强学生的社会环境适应能力与专业技术应用能力;正确处理理论基础知识与实践应用能力的辩正关系,既突出高职教育的针对性、应用性,又培养学生的自我持续发展能力。
2 构建职业特色突出的实训教学课程体系
目前,诸多高职院校在课程体系的设置上,未能切实领会并充分把握高职教育实践性、应用性的思想精髓,在教学内容上过于突出理论性,实践教学则过于薄弱。此外,实训教学内容因人而设(根据现有教师的实践动手能力)、因条件而设(根据现有的实训设施设备条件)、因理论课程而设的现象在各高职院校并不鲜见。这种形式化、表面化的实训教学缺乏实质性内容,并存在为达到“实训教学时间与理论教学时间1∶1”的要求而人为拉长实训教学时间的现象。这种专业教学方式已严重偏离高职教育的人才培养方向。为此,改革传统学科型的课程模式,构建以职业能力为本位的实训教学课程体系势在必行。
其改革的基本思路是:以目前与未来工作第一线的高层次技术、管理、服务人员的素质与能力要求为导向,以职业能力分析为切入点,采取模块的形式和综合化的方法设计课程,所开设的实训教学课程在能力培养上应注重现实性与前瞻性的结合即:既教育学生掌握专业技能以满足现实工作需要,又培养学生自我学习创新能力以适应未来发展挑战。应根据职业岗位(群)对从业人员知识、能力、素质的要求确定实训教学内容,以实训教学为导向配备理论教学内容,以实训教学为主线重新组织(整合)课程体系,合理设置相应的专业课程和实践教学环节,统筹规划基本技能实训、专业技能实训、综合技能实训三大模块,建立以岗位职业能力培养为中心的课程体系,突出实训教学在人才培养过程中的特殊地位。具体来说,一般可采用按专业需求设课、集群式模块设课和开发本校特色课程等方式构建课程体系。按专业需求设课是指从专业需求及人才培养目标出发, 合理确定文化基础课、专业理论课、专业技能(实践)课的比例, 使学生文化基础够用、专业理论必备、专业技能精通。集群式模块课程是将相联系的职业(岗位)集结为一个职业(岗位) 群,并对职业(岗位)的专业技能加以系统组合,按照这种“宽基础”、“活模块”的课程结构来设置课程,既可以集合一群相关职业所必备的知识和技能,又可以针对某一特定工种(专业)提供必备的知识和技能,让学生可以根据专业方向选学其中的内容;各职业院校应针对教材尤其是专业课教材内容滞后的客观现实,根据社会经济发展状况与自身专业特色,开发既有鲜明的专业和地域特点又充分体现专业发展新趋势的校本课程,实现学校与社会、技能与岗位的无缝对接,为学生搭建起增强职业技能的平台。
3 构筑教学效果显著的实训教学体系
3.1 改革实训教学方法
3.1.1 转变实训教学环境。为落实职业技能培养要求,实训教学应打破“在教室里练实训,在黑板上讲技能”的落后教学模式,本着从严、从难、从实际需要出发的原则,建立新型的高层次的高职实训教学方式,为学生营造“能看、能摸、能操作”,“教、学、做合一”,“手、口、脑并用”的真实的专业特色教学环境。
3.1.2 整合实训教学方式
实训教学可分段式(即理论教学与实训教学交替进行的方式)进行,也可集中式(按学年集中进行的方式)进行;可采用“面向工程实践、面向技术过程、面向现场环境”的教学方法实施教学,也可采用案例教学法,建立案例库,以丰富的教学材料让学生在充实生动的课堂教学中加深对知识的理解。
3.1.3 创新技能训练方法
技能训练的方法可遵循由基本操作技能训练——综合操作技能训练——职业技能主要岗位综合技能实训的方法进行;也可以采用讲——演——练的形式,从核心技能入手进行训练,无论采用哪种方法都应参照实训指导书和在实训指导教师的辅导下,本着由浅入深、循序渐进的原则完成教学任务。通过运用一些创造性的实训教学方法,引导学生学会学习,学会发现,学会动手,学会探索,学会创造,充分调动学生学习的积极性和主动性,训练学生的独立思考能力和创新应用能力,促进学生的潜能开发与个性发展。
3.2 整合实训教学结构
3.2.1 增加实训教学时数
在保证理论知识“必需、够用”的前提下,大胆地对专业所有科目进行优化重组与整合,降低理论教学的深度、难度,增强课程知识的针对性和实用性,大幅度增加实训教学在整个教学计划中的比重,使理论教学时数与实训教学时数比例达到1∶0.8～1。
3.2.2 组合实训教学内容
对于实训教学课程改革,须重视实训教学内容的组合、理论知识和实践技能的结合,科学开设验证性实验和综合性实验项目,合理分配二者学时比例,使验证性实验与综合性实验在内容上、学时比例上达到有机的统一。在实训课程整合过程中,应将实训课程按照模块形式划分,主要分为专业基础技能、专业核心技能、专业综合技能三大模块,在各大模块中再分为若干个小模块。
3.3 创新实训指导教材
根据目前高职教学的实际需要和实训教学大纲的要求,认真组织编写新的实验实训指导书。实验实训指导书可按指导性实验、引导性实验、综合性与设计性实验等不同实验类型分别编写。在编写过程中,应采用技能模块形式, 以实训技能为核心, 全面组织教学内容;技能操作指导应翔实具体、可操作性强,体现高职教育特点和人才培养要求。根据高等职业教育“双证书”(毕业证与职业技术从业资格证)工作要求,实践教学指导书的编写应兼顾相关资格证书的考试内容和要求,科学合理地将职业资格考证内容融入高职常规教学内容之中,在培养学生职业操作技能的同时促进职业资格考证通过率的提高,以帮助学生进一步增强就业竞争力。
3.4 建设校内实训基地
为切实培养高职学生职业操作技能,增强其岗位适应能力,各职业院校应按国家职业技能标准建设“模拟真实性”的校内实训基地——集实验、实习、科研、声像、设备、模型于一体的“一体化”模拟实验实训室。为实现校内实训基地的“模拟真实性”要求,应从以下三方面着力:首先,教师应进行“真实性”指导,即以实际演练的形式组织教学活动,将讲、练、操作有机结合起来,引导学生“练中学、做中学”,充分发挥学生作为演练主体的能动性;其次,校内实训内容应符合“真实性”要求,即实现实训内容项目化、产品化,提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,增强创新能力;再次,校内实训基地环境应实现“真实化”,即以职业性、专业性的要求建设实训基地环境,使学生切实体验项目设计、产品生产、企业管理过程,在模拟真实性的职业环境中积累经验。
3.5 开拓校外实训基地
各职业院校在建设校内实训基地的基础上,应以“校企合作”的方式建立稳定的校外实训基地,积极推行企业顶岗实习、产学研结合、工学交替的开放式教学模式。在校外实训基地的建设方面,应将之定位为校内实训基地功能的延伸与补充,高职院校一方面利用校外实训基地的设备优势和最新的生产技术优势,可以解决校内实训设备不足、新技术欠缺等问题,另一方面通过聘用企业技术专家担任实训指导教师,加强实训教学与企业生产的紧密联系,及时吸收企业生产工艺改造、技术革新等方面的最新成果,并将之充实到实训教学之中,以实现实训教学内容的动态优化。
3.6 加强实训后续培养
加强高职学生实训后续培养,是培养学生综合素质和增强知识创新能力的重要途径,既可以提高学生的技能水平,增强市场就业的竞争力,又有助于减少毕业后的岗位适应期,有助于为学生将来的持续发展奠定扎实基础。在正常的实训教学中,应注重采取多种形式,开展丰富多彩的第二课堂活动,配合课堂实训教学,根据教材实训要求和高职学生的心理特点,精心设计课外实训;在课堂教学之外,可以结合各工种组织开展各种社团协会,为学生提供锻炼实践应用能力的场所。
此外,应加强实验实训教学环节督导,保证实验实训教学能够按计划开展,确保学生技能培训效果符合规定要求。
4 设计科学合理的评价考核体系
4.1 建立理论、技能、学习态度相结合的考核体系
实训教学效果检验应彻底打破过去那种“以试卷为主、以理论考核为主、一张考卷定乾坤”的考核方式,逐步建立起科学、合理的考核体系。高职实训教学考核在兼顾理论知识的同时,其重点在于专业技术、职业技能中的定量考核和定性考核。为此,应建立一套切实可行的考核制度。在考核内容方面,应包含学习态度、专业理论、专业技能三部分内容,以符合高职教育对人才人格品质、知识素养、实践能力等方面的培养要求;在考核实施方面,应对命题、监考、评分等环节设计监督制约机制,防止徇私舞弊现象的发生;在考核手段方面,可采用定性考核和定量考核相结合的办法,无数量标准的可运用定性手段考核,有客观数量标准的则采用定量考核手段,但应注意量化标准的可行性和可靠性。
4.2 实训考核与职业技能鉴定相结合
国家职业技能鉴定考试包括理论知识的考试和操作技能考试两部分,符合高等职业教育突出实践技能、兼顾理论知识的培养要求。为此,可将职业技能鉴定纳入实训考核体系之中,并根据专业设置情况将相应工种的职业技能鉴定考试列为硬性的实训考核项目,从而达到培养具有一专多能、复合型、技能型人才的目标。
5 打造高素质高技能的实训教学师资队伍
大力推进高职院校师资队伍建设是高职教育办出特色的重要保证,是保证实训教学质量的关键,是推动实训教学改革的人力保障。各职业院校应采取一系列的措施,加强实训管理人员、实训指导教师、实训操作室管理员三支队伍的建设,可以采取走出去(派遣教师到实务部门锻炼)与请进来(将实践经验丰富的专业技术人员、工人技师聘为实训教师)相结合的方式,提高实训教师队伍的整体素质,建设一支能上课、会管理、懂理论、精技术的双师型实训教师队伍。
一是引进高水平教师投入实训教学。通过聘请高水平技师指导实训教改项目、课程建设、实训室专项建设、实训平台或实训装置的开发。
二是制定长期的实训队伍培养计划。定期派遣教师进修、学习、参观、交流;积极申报学校实训教学改革项目,增强实训教师队伍的竞争活力,促使教师的职称、学历以及综合素质的进一步提高。
三是建立相对稳定的兼职教师队伍。各高职院校可根据本校专业指导委员会的建议,结合校外实习基地的建设情况,按照教师职务任职资格,聘请相关企、事业单位中有丰富实践经验的工程技术人员担任兼职教师,建立本校相对稳定的兼职教师人才库。这不仅有利于提高教学质量、提高办学效益,也是推进“双师素质”教师队伍建设的重要举措。
参考文献
[1] 安萍,赵连华.浅谈以就业为导向的实训教学改革[G].辽宁教育行政学院学报.2007(2).
[2] 刘环锋.高职实验实训教学改革之探讨[G].湖南广播电视大学学报.2007(2).
[3] 周卫星.高职实训教学存在的问题及对策[J].湘电培训与教学.2007(3).
【关键词】实训教学 改革 课程体系 教学体系 考核体系
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0028-02
高等职业教育的目的在于以实践应用能力培养为主体,培养生产、管理、经营、服务等职业工作第一线的高层次、实用型、技能型高级人才。为了实现职业教育以就业为导向的办学宗旨,应打破那种重课堂理论教学、轻实训教学,重理论分数评价、轻职业能力评价,重招生、轻就业的陈旧教育模式,实现传统封闭的学校教育向现代开放的社会教育的转变。实训教学是高等职业教育中的核心内容,是实践型、技能型、应用型高职人才培养工作的重要环节。为落实高等职业教育以就业为导向的办学宗旨、以实践技能为主体的培养目标,应采取有力举措推进以职业能力为本位的实训教学改革。
1 制定科学完善的实训教学计划
制定科学的实训教学计划和教学大纲,是进行实训教学改革的前提条件。各高职院校应根据国家关于实训教学总体教学思路、大纲的基本精神和本校的具体情况,纠正以往以传授知识为目标的单一价值导向,制定以培养人才综合素质为目标的实训教学计划和教学大纲。制定实训教学计划和教学大纲时应广泛开展社会调查,认真听取用人单位意见,邀请理论与实务领域专家参与,增加新知识、新技术、新内涵,增强科学性、职业性、实用性;坚持德、智、体、美全面教育方针,以培养人才综合素质为目标,以提高学生专业技术应用能力为主线,以实践操作训练为基石;树立素质教育的科学理念,在横向层面上将该理念覆盖教学计划的方方面面,在纵向层面上将之贯穿于培养过程的至始至终;以岗位需求为依据设计专业实训课程,以实验实训项目为载体整合理论知识与实操技能,增强学生的社会环境适应能力与专业技术应用能力;正确处理理论基础知识与实践应用能力的辩正关系,既突出高职教育的针对性、应用性,又培养学生的自我持续发展能力。
2 构建职业特色突出的实训教学课程体系
目前,诸多高职院校在课程体系的设置上,未能切实领会并充分把握高职教育实践性、应用性的思想精髓,在教学内容上过于突出理论性,实践教学则过于薄弱。此外,实训教学内容因人而设(根据现有教师的实践动手能力)、因条件而设(根据现有的实训设施设备条件)、因理论课程而设的现象在各高职院校并不鲜见。这种形式化、表面化的实训教学缺乏实质性内容,并存在为达到“实训教学时间与理论教学时间1∶1”的要求而人为拉长实训教学时间的现象。这种专业教学方式已严重偏离高职教育的人才培养方向。为此,改革传统学科型的课程模式,构建以职业能力为本位的实训教学课程体系势在必行。
其改革的基本思路是:以目前与未来工作第一线的高层次技术、管理、服务人员的素质与能力要求为导向,以职业能力分析为切入点,采取模块的形式和综合化的方法设计课程,所开设的实训教学课程在能力培养上应注重现实性与前瞻性的结合即:既教育学生掌握专业技能以满足现实工作需要,又培养学生自我学习创新能力以适应未来发展挑战。应根据职业岗位(群)对从业人员知识、能力、素质的要求确定实训教学内容,以实训教学为导向配备理论教学内容,以实训教学为主线重新组织(整合)课程体系,合理设置相应的专业课程和实践教学环节,统筹规划基本技能实训、专业技能实训、综合技能实训三大模块,建立以岗位职业能力培养为中心的课程体系,突出实训教学在人才培养过程中的特殊地位。具体来说,一般可采用按专业需求设课、集群式模块设课和开发本校特色课程等方式构建课程体系。按专业需求设课是指从专业需求及人才培养目标出发, 合理确定文化基础课、专业理论课、专业技能(实践)课的比例, 使学生文化基础够用、专业理论必备、专业技能精通。集群式模块课程是将相联系的职业(岗位)集结为一个职业(岗位) 群,并对职业(岗位)的专业技能加以系统组合,按照这种“宽基础”、“活模块”的课程结构来设置课程,既可以集合一群相关职业所必备的知识和技能,又可以针对某一特定工种(专业)提供必备的知识和技能,让学生可以根据专业方向选学其中的内容;各职业院校应针对教材尤其是专业课教材内容滞后的客观现实,根据社会经济发展状况与自身专业特色,开发既有鲜明的专业和地域特点又充分体现专业发展新趋势的校本课程,实现学校与社会、技能与岗位的无缝对接,为学生搭建起增强职业技能的平台。
3 构筑教学效果显著的实训教学体系
3.1 改革实训教学方法
3.1.1 转变实训教学环境。为落实职业技能培养要求,实训教学应打破“在教室里练实训,在黑板上讲技能”的落后教学模式,本着从严、从难、从实际需要出发的原则,建立新型的高层次的高职实训教学方式,为学生营造“能看、能摸、能操作”,“教、学、做合一”,“手、口、脑并用”的真实的专业特色教学环境。
3.1.2 整合实训教学方式
实训教学可分段式(即理论教学与实训教学交替进行的方式)进行,也可集中式(按学年集中进行的方式)进行;可采用“面向工程实践、面向技术过程、面向现场环境”的教学方法实施教学,也可采用案例教学法,建立案例库,以丰富的教学材料让学生在充实生动的课堂教学中加深对知识的理解。
3.1.3 创新技能训练方法
技能训练的方法可遵循由基本操作技能训练——综合操作技能训练——职业技能主要岗位综合技能实训的方法进行;也可以采用讲——演——练的形式,从核心技能入手进行训练,无论采用哪种方法都应参照实训指导书和在实训指导教师的辅导下,本着由浅入深、循序渐进的原则完成教学任务。通过运用一些创造性的实训教学方法,引导学生学会学习,学会发现,学会动手,学会探索,学会创造,充分调动学生学习的积极性和主动性,训练学生的独立思考能力和创新应用能力,促进学生的潜能开发与个性发展。
3.2 整合实训教学结构
3.2.1 增加实训教学时数
在保证理论知识“必需、够用”的前提下,大胆地对专业所有科目进行优化重组与整合,降低理论教学的深度、难度,增强课程知识的针对性和实用性,大幅度增加实训教学在整个教学计划中的比重,使理论教学时数与实训教学时数比例达到1∶0.8～1。
3.2.2 组合实训教学内容
对于实训教学课程改革,须重视实训教学内容的组合、理论知识和实践技能的结合,科学开设验证性实验和综合性实验项目,合理分配二者学时比例,使验证性实验与综合性实验在内容上、学时比例上达到有机的统一。在实训课程整合过程中,应将实训课程按照模块形式划分,主要分为专业基础技能、专业核心技能、专业综合技能三大模块,在各大模块中再分为若干个小模块。
3.3 创新实训指导教材
根据目前高职教学的实际需要和实训教学大纲的要求,认真组织编写新的实验实训指导书。实验实训指导书可按指导性实验、引导性实验、综合性与设计性实验等不同实验类型分别编写。在编写过程中,应采用技能模块形式, 以实训技能为核心, 全面组织教学内容;技能操作指导应翔实具体、可操作性强,体现高职教育特点和人才培养要求。根据高等职业教育“双证书”(毕业证与职业技术从业资格证)工作要求,实践教学指导书的编写应兼顾相关资格证书的考试内容和要求,科学合理地将职业资格考证内容融入高职常规教学内容之中,在培养学生职业操作技能的同时促进职业资格考证通过率的提高,以帮助学生进一步增强就业竞争力。
3.4 建设校内实训基地
为切实培养高职学生职业操作技能,增强其岗位适应能力,各职业院校应按国家职业技能标准建设“模拟真实性”的校内实训基地——集实验、实习、科研、声像、设备、模型于一体的“一体化”模拟实验实训室。为实现校内实训基地的“模拟真实性”要求,应从以下三方面着力:首先,教师应进行“真实性”指导,即以实际演练的形式组织教学活动,将讲、练、操作有机结合起来,引导学生“练中学、做中学”,充分发挥学生作为演练主体的能动性;其次,校内实训内容应符合“真实性”要求,即实现实训内容项目化、产品化,提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,增强创新能力;再次,校内实训基地环境应实现“真实化”,即以职业性、专业性的要求建设实训基地环境,使学生切实体验项目设计、产品生产、企业管理过程,在模拟真实性的职业环境中积累经验。
3.5 开拓校外实训基地
各职业院校在建设校内实训基地的基础上,应以“校企合作”的方式建立稳定的校外实训基地,积极推行企业顶岗实习、产学研结合、工学交替的开放式教学模式。在校外实训基地的建设方面,应将之定位为校内实训基地功能的延伸与补充,高职院校一方面利用校外实训基地的设备优势和最新的生产技术优势,可以解决校内实训设备不足、新技术欠缺等问题,另一方面通过聘用企业技术专家担任实训指导教师,加强实训教学与企业生产的紧密联系,及时吸收企业生产工艺改造、技术革新等方面的最新成果,并将之充实到实训教学之中,以实现实训教学内容的动态优化。
3.6 加强实训后续培养
加强高职学生实训后续培养,是培养学生综合素质和增强知识创新能力的重要途径,既可以提高学生的技能水平,增强市场就业的竞争力,又有助于减少毕业后的岗位适应期,有助于为学生将来的持续发展奠定扎实基础。在正常的实训教学中,应注重采取多种形式,开展丰富多彩的第二课堂活动,配合课堂实训教学,根据教材实训要求和高职学生的心理特点,精心设计课外实训;在课堂教学之外,可以结合各工种组织开展各种社团协会,为学生提供锻炼实践应用能力的场所。
此外,应加强实验实训教学环节督导,保证实验实训教学能够按计划开展,确保学生技能培训效果符合规定要求。
4 设计科学合理的评价考核体系
4.1 建立理论、技能、学习态度相结合的考核体系
实训教学效果检验应彻底打破过去那种“以试卷为主、以理论考核为主、一张考卷定乾坤”的考核方式,逐步建立起科学、合理的考核体系。高职实训教学考核在兼顾理论知识的同时,其重点在于专业技术、职业技能中的定量考核和定性考核。为此,应建立一套切实可行的考核制度。在考核内容方面,应包含学习态度、专业理论、专业技能三部分内容,以符合高职教育对人才人格品质、知识素养、实践能力等方面的培养要求;在考核实施方面,应对命题、监考、评分等环节设计监督制约机制,防止徇私舞弊现象的发生;在考核手段方面,可采用定性考核和定量考核相结合的办法,无数量标准的可运用定性手段考核,有客观数量标准的则采用定量考核手段,但应注意量化标准的可行性和可靠性。
4.2 实训考核与职业技能鉴定相结合
国家职业技能鉴定考试包括理论知识的考试和操作技能考试两部分,符合高等职业教育突出实践技能、兼顾理论知识的培养要求。为此,可将职业技能鉴定纳入实训考核体系之中,并根据专业设置情况将相应工种的职业技能鉴定考试列为硬性的实训考核项目,从而达到培养具有一专多能、复合型、技能型人才的目标。
5 打造高素质高技能的实训教学师资队伍
大力推进高职院校师资队伍建设是高职教育办出特色的重要保证,是保证实训教学质量的关键,是推动实训教学改革的人力保障。各职业院校应采取一系列的措施,加强实训管理人员、实训指导教师、实训操作室管理员三支队伍的建设,可以采取走出去(派遣教师到实务部门锻炼)与请进来(将实践经验丰富的专业技术人员、工人技师聘为实训教师)相结合的方式,提高实训教师队伍的整体素质,建设一支能上课、会管理、懂理论、精技术的双师型实训教师队伍。
一是引进高水平教师投入实训教学。通过聘请高水平技师指导实训教改项目、课程建设、实训室专项建设、实训平台或实训装置的开发。
二是制定长期的实训队伍培养计划。定期派遣教师进修、学习、参观、交流;积极申报学校实训教学改革项目,增强实训教师队伍的竞争活力,促使教师的职称、学历以及综合素质的进一步提高。
三是建立相对稳定的兼职教师队伍。各高职院校可根据本校专业指导委员会的建议,结合校外实习基地的建设情况,按照教师职务任职资格,聘请相关企、事业单位中有丰富实践经验的工程技术人员担任兼职教师,建立本校相对稳定的兼职教师人才库。这不仅有利于提高教学质量、提高办学效益,也是推进“双师素质”教师队伍建设的重要举措。
参考文献
[1] 安萍,赵连华.浅谈以就业为导向的实训教学改革[G].辽宁教育行政学院学报.2007(2).
[2] 刘环锋.高职实验实训教学改革之探讨[G].湖南广播电视大学学报.2007(2).
[3] 周卫星.高职实训教学存在的问题及对策[J].湘电培训与教学.2007(3).