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摘 要：古诗言简意赅，插上了预习的翅膀，老师在课堂上带领学生把诗读“厚”、读 “透”，读出“深情”，读出“高志”，这才是古诗课堂教学应该追求的。
关键词：小学古诗；教学思考
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-043-01
一、读诗：变逐一教学为重点强调
小学的古诗是学生们必须要积累的，很多诗，有的孩子在很小的时候就已经在家长、幼儿园老师的指导下进行朗诵与积累了，再加上课前的预习，孩子们对所学习的古诗一点都不陌生，可以夸张地说不教学生也能读得正确，老师在课堂上所要做的就是针对易错音，有目的地进行强调。
如李白这首 《望庐山瀑布》课后生字表中要求会读与会写的是“紫、尺、疑”，对于“紫”和“尺”需要指出的是平舌音与翘舌音的区别，并能够读准。除此之外，这首诗里还有个特别会闹笑话的“瀑布”。这些易错字音应该在课堂教学中给予强调，而根本不需要一个一个字的再从头进行教学，一个个教学既否定了孩子们的预习，也浪费了宝贵的课堂时间。
二、解诗：变疏通诗意为诗中有画
古诗是高度凝练的语言，古文与现代文的区别，也造成了古诗理解的困难，正因为如此，很多时候，老师们把诗意的理解当作古诗教学的重头戏，颇费苦心地带领着孩子们反复理解，理所当然地在四行诗里转悠着。可是，预习已悄然潜移默化植入每个孩子的内心，预习时代的到来也应该对我们老师的古诗教学带来变化。
１.强调关键字的理解
古诗的诗意，孩子们通过预习是可以解决的。自己在讲授古诗时就发现这样一种现象，孩子们站起来说诗意时，大多数能够说得正确。对诗意的理解，他们已能够参考资料的解释，也可以说是在预习时候将诗意背诵了下来。于是在课堂上，我们的老师们又觉得孩子是“拿来”而不是“内化”，又要求孩子用自己的话来说。诗意的背诵，这也是孩子们预习的体现，有这样的预习又有什么不好呢？至少这样的“拿来”已帮助孩子们理解了诗意。在课堂上，自己认为就不再需要强调要求孩子们用自己的话来说，这部分时间可以用来对关键字理解的强调。如我在教学《寻隐者不遇》时，因为在课堂中对“不知处”意思的强调，《补充习题》中这一题错误率极低，再看隔壁班错误率就比较高了。
２.品味诗中画面
诗虽字少言赅，但却丝毫不影响其画面感，正所谓“诗中有画”也。此画非用心而不得看也，此画藏迹字里行间，如果缺少品味与揣摩，体悟与想象还真寻找不到它的踪迹。有了预习基础，课堂上时间得到保证，或看图，或吟诵，或想象……那短短二十来字的诗便会幻化出无穷无尽的意境，让你我叹为观止。
三、品诗：变点到为止为感同身受
诗言情，每一首诗中无不蕴含着诗人内心涌动着的不吐不快的情感。对于诗所表达的情感往往是“配角”，课快要结束之时，老师会问“这首诗描写了什么？表达了诗人怎样的感情？”，作业中多半会出现这样一道题“《xx》表达了诗人 的心情”点缀点缀。问题的答案好讲，横线上的字好填，可这答案的得出却也不是易事，时常有事倍而功半之嫌，于是乎，体悟作者透过诗所想表达的情感也浓缩了。然而有预习这翅膀，课堂上对诗情的感悟变得游刃有余，闲庭信步，老师带领孩子一起慢慢走进作者，身临其境。如一位老师在教学《石灰吟》一诗。
师：这是一首咏物诗，咏物诗都是作者托物言志的，如果我们仅仅把这首诗理解为赞石灰，也许它并不会有这么强的生命力能留传至今。十二岁的少年于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗？
生：于谦特别佩服不怕火炼、留清白在人间的石灰。
生：他也想像石灰那样做一个不怕火炼的人。
生：他也想像石灰那样，他想做一个品格高尚的人。
师：这首诗虽然是于谦少年时写的，但这也是他一身的写照。诗歌表面写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子。现在请同学们再读读这首诗，猜测一下于谦一生是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历？
生：他不愿意与别人一起做坏事，一定会被打击。
生：他被别打击报复，但是一定还是是个打不倒，压不垮的人。
生：他是一个不同流合污的人。
…………
师：于谦究竟是个怎样的人？教师出示于谦生平资料。
师：刚才发言的同学，你从这段资料中，找到了印证了吗？
生：是的，他不流合污。别人送礼走后门，他却什么也不送，只有两袖清风。
生：他不畏恶势力，石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦人格的写照。
在这样的理解中，老师又带领孩子一诵少年情怀，二诵为官感悟，三诵临刑陈词，四诵后世评价，全方位多角度的感受到了于谦的不同不同流合污、坚决同恶势力斗争到底崇高精神。
四、延诗：变若有苦无为举重若轻
延诗，就是据一首诗举一而反三，可以是同作者的诗，可以是同类型的诗，也可以是同题诗……延诗的目的就在于更多的积累。以往，延诗的要求落在课结束前一项作业上：查找与某某有关的诗。这样的延诗落实了吗，有效吗？孩子们预习之中就可以布置这样的任务，对相关的诗进行查找，有针对性的，有目的的，延诗才能真正落到实处。
关键词：小学古诗；教学思考
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-043-01
一、读诗：变逐一教学为重点强调
小学的古诗是学生们必须要积累的，很多诗，有的孩子在很小的时候就已经在家长、幼儿园老师的指导下进行朗诵与积累了，再加上课前的预习，孩子们对所学习的古诗一点都不陌生，可以夸张地说不教学生也能读得正确，老师在课堂上所要做的就是针对易错音，有目的地进行强调。
如李白这首 《望庐山瀑布》课后生字表中要求会读与会写的是“紫、尺、疑”，对于“紫”和“尺”需要指出的是平舌音与翘舌音的区别，并能够读准。除此之外，这首诗里还有个特别会闹笑话的“瀑布”。这些易错字音应该在课堂教学中给予强调，而根本不需要一个一个字的再从头进行教学，一个个教学既否定了孩子们的预习，也浪费了宝贵的课堂时间。
二、解诗：变疏通诗意为诗中有画
古诗是高度凝练的语言，古文与现代文的区别，也造成了古诗理解的困难，正因为如此，很多时候，老师们把诗意的理解当作古诗教学的重头戏，颇费苦心地带领着孩子们反复理解，理所当然地在四行诗里转悠着。可是，预习已悄然潜移默化植入每个孩子的内心，预习时代的到来也应该对我们老师的古诗教学带来变化。
１.强调关键字的理解
古诗的诗意，孩子们通过预习是可以解决的。自己在讲授古诗时就发现这样一种现象，孩子们站起来说诗意时，大多数能够说得正确。对诗意的理解，他们已能够参考资料的解释，也可以说是在预习时候将诗意背诵了下来。于是在课堂上，我们的老师们又觉得孩子是“拿来”而不是“内化”，又要求孩子用自己的话来说。诗意的背诵，这也是孩子们预习的体现，有这样的预习又有什么不好呢？至少这样的“拿来”已帮助孩子们理解了诗意。在课堂上，自己认为就不再需要强调要求孩子们用自己的话来说，这部分时间可以用来对关键字理解的强调。如我在教学《寻隐者不遇》时，因为在课堂中对“不知处”意思的强调，《补充习题》中这一题错误率极低，再看隔壁班错误率就比较高了。
２.品味诗中画面
诗虽字少言赅，但却丝毫不影响其画面感，正所谓“诗中有画”也。此画非用心而不得看也，此画藏迹字里行间，如果缺少品味与揣摩，体悟与想象还真寻找不到它的踪迹。有了预习基础，课堂上时间得到保证，或看图，或吟诵，或想象……那短短二十来字的诗便会幻化出无穷无尽的意境，让你我叹为观止。
三、品诗：变点到为止为感同身受
诗言情，每一首诗中无不蕴含着诗人内心涌动着的不吐不快的情感。对于诗所表达的情感往往是“配角”，课快要结束之时，老师会问“这首诗描写了什么？表达了诗人怎样的感情？”，作业中多半会出现这样一道题“《xx》表达了诗人 的心情”点缀点缀。问题的答案好讲，横线上的字好填，可这答案的得出却也不是易事，时常有事倍而功半之嫌，于是乎，体悟作者透过诗所想表达的情感也浓缩了。然而有预习这翅膀，课堂上对诗情的感悟变得游刃有余，闲庭信步，老师带领孩子一起慢慢走进作者，身临其境。如一位老师在教学《石灰吟》一诗。
师：这是一首咏物诗，咏物诗都是作者托物言志的，如果我们仅仅把这首诗理解为赞石灰，也许它并不会有这么强的生命力能留传至今。十二岁的少年于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗？
生：于谦特别佩服不怕火炼、留清白在人间的石灰。
生：他也想像石灰那样做一个不怕火炼的人。
生：他也想像石灰那样，他想做一个品格高尚的人。
师：这首诗虽然是于谦少年时写的，但这也是他一身的写照。诗歌表面写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子。现在请同学们再读读这首诗，猜测一下于谦一生是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历？
生：他不愿意与别人一起做坏事，一定会被打击。
生：他被别打击报复，但是一定还是是个打不倒，压不垮的人。
生：他是一个不同流合污的人。
…………
师：于谦究竟是个怎样的人？教师出示于谦生平资料。
师：刚才发言的同学，你从这段资料中，找到了印证了吗？
生：是的，他不流合污。别人送礼走后门，他却什么也不送，只有两袖清风。
生：他不畏恶势力，石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦人格的写照。
在这样的理解中，老师又带领孩子一诵少年情怀，二诵为官感悟，三诵临刑陈词，四诵后世评价，全方位多角度的感受到了于谦的不同不同流合污、坚决同恶势力斗争到底崇高精神。
四、延诗：变若有苦无为举重若轻
延诗，就是据一首诗举一而反三，可以是同作者的诗，可以是同类型的诗，也可以是同题诗……延诗的目的就在于更多的积累。以往，延诗的要求落在课结束前一项作业上：查找与某某有关的诗。这样的延诗落实了吗，有效吗？孩子们预习之中就可以布置这样的任务，对相关的诗进行查找，有针对性的，有目的的，延诗才能真正落到实处。