论文部分内容阅读
[摘要]怎样提高初中数学课堂的有效性,是每一位初中数学老师都关心的问题,本文以初中数学课程教学为视角,将多年的教学实践与教育理论相结合,阐述了如何在课堂教学中以学生为本,开展有效教学。
[关键词]初中数学课堂;有效性
从初中数学课堂教学的实例中我们发现:“同样的学生,同样的教材,不同的教师,不同的教学流程设计,形成了鲜明的结果对比”,这种现象引发我们对初中数学课堂教学的思考:我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”要的是什么质量?在新课程改革的实践中如何实现这一目标?笔者结合多年的教学实践,将从下面几个方面阐述对提高初中数学课堂教学有效性的认识。
一、初中数学课堂教学有效性的界定
许多学者从不同角度对教学的有效性做了界定,陈旭远教授指出,教学有效性指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动,余文森教授认为,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展,发展就其内涵而言,指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。
二、提高初中数学课堂教学有效性的途径
1 加强课前预习指导,为课堂教学做好充分准备
做作业的效果和效率取决于听课的效果:而听课的效果取决于课前的预习,同学们如果可以带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,老师所讲的重点难点就会被同学们所理解领悟,从而激发学生自主探索和求知的欲望,实验证明,课下经常预习的学生的成绩往往比不预习的成绩高,而且差异是显著的。
因此,数学教师对学生的预习指导要有明确性、可行性、操作性;提出的预习问题要有点拨性、层次性、方法性;布置的预习作业要有差异性、反馈性、全局性,要防止出现“今天请同学回去预习例x或xx页”这样空泛的预习要求,教师可以从以下几点来指导学生进行课前预习:第一,要求学生通阅、熟悉整个课时的学习内容,做到心中有数,第二,教师要把“概念的形成过程、结论的寻求过程、方法的思考过程、规律的被揭示过程”交给学生思考,引导、要求他们充分利用课前时间搜集、准备材料,通过实践进行思维探究,第三,要求学生自学例题,明确例题是围绕本节哪一个知识点而设计的,讲的是什么,是怎样计算的,在自己不懂的地方做上记号,这样听课时目标能够明确,针对性强。
2 明确教学目的,增强学生能力
课时教学目标是教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望,它不仅是数学教学过程中教师的教和学生的学的行动指南,更是数学课堂教学活动的出发点和归宿,课时教学目标是课时教学内容的确定、教学方法的选择、教学活动的组织和实施以及教学活动效果评价的依据,也是教师评鉴和修正教学活动的依据。
3 创设学习情境,激发学习兴趣
正如第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,”初中数学教学内容有着丰富生动的现实生活背景的支撑。我们要建立起生活科学的理念,以课程标准为指导,以教材为框架。大胆应用生活中的素材,创设学习情境进行教学。让学生在现实生活中确实感受到数学的魅力,从而培养他们对数学自发的兴趣,让学生养成钻研、探究的好习惯,提高初中数学课堂教学的有效性,例如,教学应用题计算,就可以用创设问题情境激发,首先用多媒体展示手机的商场打折促销情境,让学生谈参加市场调查所了解的打折促销活动,接着提问:打折促销后,商家会亏本吗?每件商品所赚的钱怎样计算?引导学生得到“利润=售价-成本价”。
4 利用现代技术,提高教学质量
在初中阶段,多媒体教学生动、形象、感染力强,能吸引起学生对所学科的兴趣和注意,对学生学好知识有很好的辅助作用,从心理学的角度发现,各种年龄的学生都喜欢看电影、看幻灯、听歌曲,把电化教学组织好,使学生在兴趣盎然的情境下接受知识,利用计算机辅助教学,一方面可以演示几何图形,另一方面又可以人机对话辅助练习,更能调动学生学习的积极性,引发学生的求知欲,产生浓厚的学习兴趣,例如,在教学“二次函数的图像的性质”时,为了让学生全面了解二次函数y=ax2 bx c的系数对其图像抛物线的影响,可以在几何画板中任意输入不同的值。让学生观察图像抛物线的变化,通过大量的演示结果,引导学生自己对比总结得出系数的值对二次函数的图像的影响。
5 加强课后练习,巩固课堂教学效果
要充分掌握数学知识,适当的训练是必不可少的,首先,在课堂教学中,教师要给学生留有足够的时间对所学知识点及时巩固,其次,课后作业是教学反馈的主渠道,一般情况下可以从三个方面处理:(1)要求学生做好自己的错题记录:(2)教师也可对错误频率较高或错误人数较多的题目做好标记;(3)每次作业批好后,将错题与学生面对面讲解,鼓励学生收集好题,培养他们向老师提问题的习惯,老师一方面答疑解惑,另一方面也可以从中获取一定的反馈信息,另外,教师还应该注意单元复习,对该单元教学中收集到的学生易混易错问题加以提炼,每次单元测验或期中、期末考试试卷中暴露出来的问题,更是要注意归类,并作出相应的频次记载。
总之,数学课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念,它不仅关注知识的教育,更祟尚智慧的教育,这就需要我们真正走进新课程,把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,实现有效的、多向的和高质量的互动,从而实现数学教学的有效性,使学生在数学学习中真正做到融会贯通。
[关键词]初中数学课堂;有效性
从初中数学课堂教学的实例中我们发现:“同样的学生,同样的教材,不同的教师,不同的教学流程设计,形成了鲜明的结果对比”,这种现象引发我们对初中数学课堂教学的思考:我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”要的是什么质量?在新课程改革的实践中如何实现这一目标?笔者结合多年的教学实践,将从下面几个方面阐述对提高初中数学课堂教学有效性的认识。
一、初中数学课堂教学有效性的界定
许多学者从不同角度对教学的有效性做了界定,陈旭远教授指出,教学有效性指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动,余文森教授认为,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展,发展就其内涵而言,指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。
二、提高初中数学课堂教学有效性的途径
1 加强课前预习指导,为课堂教学做好充分准备
做作业的效果和效率取决于听课的效果:而听课的效果取决于课前的预习,同学们如果可以带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,老师所讲的重点难点就会被同学们所理解领悟,从而激发学生自主探索和求知的欲望,实验证明,课下经常预习的学生的成绩往往比不预习的成绩高,而且差异是显著的。
因此,数学教师对学生的预习指导要有明确性、可行性、操作性;提出的预习问题要有点拨性、层次性、方法性;布置的预习作业要有差异性、反馈性、全局性,要防止出现“今天请同学回去预习例x或xx页”这样空泛的预习要求,教师可以从以下几点来指导学生进行课前预习:第一,要求学生通阅、熟悉整个课时的学习内容,做到心中有数,第二,教师要把“概念的形成过程、结论的寻求过程、方法的思考过程、规律的被揭示过程”交给学生思考,引导、要求他们充分利用课前时间搜集、准备材料,通过实践进行思维探究,第三,要求学生自学例题,明确例题是围绕本节哪一个知识点而设计的,讲的是什么,是怎样计算的,在自己不懂的地方做上记号,这样听课时目标能够明确,针对性强。
2 明确教学目的,增强学生能力
课时教学目标是教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望,它不仅是数学教学过程中教师的教和学生的学的行动指南,更是数学课堂教学活动的出发点和归宿,课时教学目标是课时教学内容的确定、教学方法的选择、教学活动的组织和实施以及教学活动效果评价的依据,也是教师评鉴和修正教学活动的依据。
3 创设学习情境,激发学习兴趣
正如第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,”初中数学教学内容有着丰富生动的现实生活背景的支撑。我们要建立起生活科学的理念,以课程标准为指导,以教材为框架。大胆应用生活中的素材,创设学习情境进行教学。让学生在现实生活中确实感受到数学的魅力,从而培养他们对数学自发的兴趣,让学生养成钻研、探究的好习惯,提高初中数学课堂教学的有效性,例如,教学应用题计算,就可以用创设问题情境激发,首先用多媒体展示手机的商场打折促销情境,让学生谈参加市场调查所了解的打折促销活动,接着提问:打折促销后,商家会亏本吗?每件商品所赚的钱怎样计算?引导学生得到“利润=售价-成本价”。
4 利用现代技术,提高教学质量
在初中阶段,多媒体教学生动、形象、感染力强,能吸引起学生对所学科的兴趣和注意,对学生学好知识有很好的辅助作用,从心理学的角度发现,各种年龄的学生都喜欢看电影、看幻灯、听歌曲,把电化教学组织好,使学生在兴趣盎然的情境下接受知识,利用计算机辅助教学,一方面可以演示几何图形,另一方面又可以人机对话辅助练习,更能调动学生学习的积极性,引发学生的求知欲,产生浓厚的学习兴趣,例如,在教学“二次函数的图像的性质”时,为了让学生全面了解二次函数y=ax2 bx c的系数对其图像抛物线的影响,可以在几何画板中任意输入不同的值。让学生观察图像抛物线的变化,通过大量的演示结果,引导学生自己对比总结得出系数的值对二次函数的图像的影响。
5 加强课后练习,巩固课堂教学效果
要充分掌握数学知识,适当的训练是必不可少的,首先,在课堂教学中,教师要给学生留有足够的时间对所学知识点及时巩固,其次,课后作业是教学反馈的主渠道,一般情况下可以从三个方面处理:(1)要求学生做好自己的错题记录:(2)教师也可对错误频率较高或错误人数较多的题目做好标记;(3)每次作业批好后,将错题与学生面对面讲解,鼓励学生收集好题,培养他们向老师提问题的习惯,老师一方面答疑解惑,另一方面也可以从中获取一定的反馈信息,另外,教师还应该注意单元复习,对该单元教学中收集到的学生易混易错问题加以提炼,每次单元测验或期中、期末考试试卷中暴露出来的问题,更是要注意归类,并作出相应的频次记载。
总之,数学课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念,它不仅关注知识的教育,更祟尚智慧的教育,这就需要我们真正走进新课程,把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,实现有效的、多向的和高质量的互动,从而实现数学教学的有效性,使学生在数学学习中真正做到融会贯通。