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一、中学语文成语教学存在的问题
一是中学语文教材缺少专项成语内容。目前，多数中学语文教材尚未形成系统化的成语教学内容。多数成语教学仅仅是被融合在阅读内容之中。二是成语教学方法有待提升。部分教师仅仅把成语教学视为简单的词语教学，对成语只进行语义解释，而忽视成语的延伸意义和时代特征。在成语教学方法上，教师以讲授法为主，呈现单一化的倾向。另外，教师忽视对学生情感层面的教育，而在成语教学中渗透情感的因素，不仅便于学生对成语内涵的理解，而且对民族文化的传承有着积极的作用。
二、中学语文成语教学策略
笔者主要从语文课堂随文教学和语文课堂专项成语教学、课外成语作文拓展三方面探索成语教学策略。
（一）在语文课堂随文教学中进行成语教学
1.重视成语语义的解释
学生对成语语义的准确掌握是使用成语的基础。教师在语文随文教学中应重视引导学生掌握成语的确切语义。例如，在九年级上册《醉翁亭记》中所出现的成语“醉翁之意不在酒”“水落石出”“山肴野蔌”“峰回路转”“觥筹交错”等，既含有本身的词义，如“水落石出”和“山肴野蔌”;又蕴含有引申词义，如“醉翁之意不在酒”和“觥筹交错”。成语的本义和引申义，二者有着紧密的关联性。针对文章中的成语，教师要重视引导学生理解成语的语义。
2.引导学生抓关键语素
成语是由语素所构成的，成语的词义与语素有着紧密的关联性。教师应引导学生抓成语的语素来理解成语。针对比较难懂的成语，教师要对其中较难理解的语素进行清晰化的讲解，如《桃花源记》中“落英缤纷”的语素“缤纷”。
3.探索成语的文化元素
初中语文教材中的成语蕴含着丰富的文化内涵，教师要引导学生探索成语中所蕴含的文化元素，以培养学生的语文综合素养。例如，在《出师表》中的“三顾茅庐”，教师在对成语的文化元素讲解的过程中，既要做到言简意赅，又要注重成语的古为今用，在传承民族优秀文化的过程中体现出时代特色。
4.情境教学便于学生理解
情境教学不但能使学生加深对成语意义的理解，而且能使学生对成语进行灵活运用。《醉翁亭记》中，可设置这样一道情境题，考查学生对成语的掌握情况：“通过你的言行，我看出你是__________，（醉翁之意不在酒）说说你的真实目的吧。”例如，在《陋室铭》“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的学习中，教师可以利用多媒体教学技术为学生营造成语学习的语境。
（二）在语文课堂教学中开设专项成语教学
1.找规律
部分成语在组织方式上有一定的规律性，教师可以在专项成语教学中指导学生通过找规律来掌握相关的成语。如带动作的成语，“一张一翕”“手足无措”“大步流星”等等;涉及人心情的成语，“黯然神伤”“敝帚自珍”“千头万绪”等等。教师也可以引导学生对成语进行多元化归类：依据道德品质归类，如“声名狼藉”“德高望重”“漠不关心”“精益求精”等等;依据写景归类，如“世外桃源”“不毛之地”等等;依据情感归类，如“深恶痛绝”“心旷神怡”等等。
2.比较教学法
教师可以采用比较教学法，尤其可以侧重古今对比。一方面，古今对比可以有效拓展成语内涵，赋予成语时代气息，如“咬文嚼字”“琼楼玉宇”。另一方面，古今对比能促进学生对成语的灵活使用。同时，教师也可以通过比较来为学生建构成语同义词的意识，如“白驹过隙”与“弹指一瞬”，“心不在焉”与“漫不经心”等等，以有效增加学生成语掌握的数量，提升学生实际运用成语的能力。
3.从成语结构入手
在成语专项教学中，教师可以从成语的结构入手来引导学生掌握相关的成语知识。常用的成语在结构上主要表现为主谓结构，如“万籁俱寂”“壁垒森严”等等;动宾结构，如“故弄玄虚”“大饱口福”等等;并列结构，如“齐心协力”“无穷无尽”等等。
（三）多元化的成语作文教学
成语的故事性和趣味性使它们成为人们写作的题材宝库，取之不尽，用之不竭。
如此丰富的宝藏，对缺乏写作题材的学生而言，实在是大大的福音。在写作教学中，如果能积极引导学生合理演绎成语故事来充实文章内容，只要使用得当，文章就会别开生面，取得事半功倍的效果。
有人把“以成语故事为题材的作文”称为成语作文，认为可以当作是“一种新的作文样式”。
（四）扩写描写性成语要摆脫陈词套语
有学生使用成语时，特别是一些描写性成语时，总是不加筛选，导致文章没有吸引力，让人读不下去。针对这种情况，我们可以在成语已有的情景基础上，加入联想和想象，拓展成语的意境。
比如，在执教朱自清《春》一文时，写春天的景象，准备用“春暖花开”，如果不直接用成语，而是加入联想，将成语的意境转换成具体的细节描写：“春风拂过花丛，温暖的空气中氤氲着淡淡花香，我张开双臂，任和煦的日光照着，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖。”
语言贫乏、行文多陈词套语是许多学生写作的通病，合理扩写描写性成语，描写时注重还原具体情景，表达效果会好得多。
中学语文成语教学可谓是任重而道远，不但需要教师提升对成语教学的重视度，还需要教师在教学实践上进行探索，为学生提供合适的成语教学模式，促进学生语文综合素质的发展。
（作者单位：扬州梅岭中学京华城校区）
一是中学语文教材缺少专项成语内容。目前，多数中学语文教材尚未形成系统化的成语教学内容。多数成语教学仅仅是被融合在阅读内容之中。二是成语教学方法有待提升。部分教师仅仅把成语教学视为简单的词语教学，对成语只进行语义解释，而忽视成语的延伸意义和时代特征。在成语教学方法上，教师以讲授法为主，呈现单一化的倾向。另外，教师忽视对学生情感层面的教育，而在成语教学中渗透情感的因素，不仅便于学生对成语内涵的理解，而且对民族文化的传承有着积极的作用。
二、中学语文成语教学策略
笔者主要从语文课堂随文教学和语文课堂专项成语教学、课外成语作文拓展三方面探索成语教学策略。
（一）在语文课堂随文教学中进行成语教学
1.重视成语语义的解释
学生对成语语义的准确掌握是使用成语的基础。教师在语文随文教学中应重视引导学生掌握成语的确切语义。例如，在九年级上册《醉翁亭记》中所出现的成语“醉翁之意不在酒”“水落石出”“山肴野蔌”“峰回路转”“觥筹交错”等，既含有本身的词义，如“水落石出”和“山肴野蔌”;又蕴含有引申词义，如“醉翁之意不在酒”和“觥筹交错”。成语的本义和引申义，二者有着紧密的关联性。针对文章中的成语，教师要重视引导学生理解成语的语义。
2.引导学生抓关键语素
成语是由语素所构成的，成语的词义与语素有着紧密的关联性。教师应引导学生抓成语的语素来理解成语。针对比较难懂的成语，教师要对其中较难理解的语素进行清晰化的讲解，如《桃花源记》中“落英缤纷”的语素“缤纷”。
3.探索成语的文化元素
初中语文教材中的成语蕴含着丰富的文化内涵，教师要引导学生探索成语中所蕴含的文化元素，以培养学生的语文综合素养。例如，在《出师表》中的“三顾茅庐”，教师在对成语的文化元素讲解的过程中，既要做到言简意赅，又要注重成语的古为今用，在传承民族优秀文化的过程中体现出时代特色。
4.情境教学便于学生理解
情境教学不但能使学生加深对成语意义的理解，而且能使学生对成语进行灵活运用。《醉翁亭记》中，可设置这样一道情境题，考查学生对成语的掌握情况：“通过你的言行，我看出你是__________，（醉翁之意不在酒）说说你的真实目的吧。”例如，在《陋室铭》“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的学习中，教师可以利用多媒体教学技术为学生营造成语学习的语境。
（二）在语文课堂教学中开设专项成语教学
1.找规律
部分成语在组织方式上有一定的规律性，教师可以在专项成语教学中指导学生通过找规律来掌握相关的成语。如带动作的成语，“一张一翕”“手足无措”“大步流星”等等;涉及人心情的成语，“黯然神伤”“敝帚自珍”“千头万绪”等等。教师也可以引导学生对成语进行多元化归类：依据道德品质归类，如“声名狼藉”“德高望重”“漠不关心”“精益求精”等等;依据写景归类，如“世外桃源”“不毛之地”等等;依据情感归类，如“深恶痛绝”“心旷神怡”等等。
2.比较教学法
教师可以采用比较教学法，尤其可以侧重古今对比。一方面，古今对比可以有效拓展成语内涵，赋予成语时代气息，如“咬文嚼字”“琼楼玉宇”。另一方面，古今对比能促进学生对成语的灵活使用。同时，教师也可以通过比较来为学生建构成语同义词的意识，如“白驹过隙”与“弹指一瞬”，“心不在焉”与“漫不经心”等等，以有效增加学生成语掌握的数量，提升学生实际运用成语的能力。
3.从成语结构入手
在成语专项教学中，教师可以从成语的结构入手来引导学生掌握相关的成语知识。常用的成语在结构上主要表现为主谓结构，如“万籁俱寂”“壁垒森严”等等;动宾结构，如“故弄玄虚”“大饱口福”等等;并列结构，如“齐心协力”“无穷无尽”等等。
（三）多元化的成语作文教学
成语的故事性和趣味性使它们成为人们写作的题材宝库，取之不尽，用之不竭。
如此丰富的宝藏，对缺乏写作题材的学生而言，实在是大大的福音。在写作教学中，如果能积极引导学生合理演绎成语故事来充实文章内容，只要使用得当，文章就会别开生面，取得事半功倍的效果。
有人把“以成语故事为题材的作文”称为成语作文，认为可以当作是“一种新的作文样式”。
（四）扩写描写性成语要摆脫陈词套语
有学生使用成语时，特别是一些描写性成语时，总是不加筛选，导致文章没有吸引力，让人读不下去。针对这种情况，我们可以在成语已有的情景基础上，加入联想和想象，拓展成语的意境。
比如，在执教朱自清《春》一文时，写春天的景象，准备用“春暖花开”，如果不直接用成语，而是加入联想，将成语的意境转换成具体的细节描写：“春风拂过花丛，温暖的空气中氤氲着淡淡花香，我张开双臂，任和煦的日光照着，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖。”
语言贫乏、行文多陈词套语是许多学生写作的通病，合理扩写描写性成语，描写时注重还原具体情景，表达效果会好得多。
中学语文成语教学可谓是任重而道远，不但需要教师提升对成语教学的重视度，还需要教师在教学实践上进行探索，为学生提供合适的成语教学模式，促进学生语文综合素质的发展。
（作者单位：扬州梅岭中学京华城校区）