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摘要：随着现代教育理念逐步深入人心，信息技术已经越来越多地运用于教育教学领域，并最终形成主导地位。也就是说在信息技术与课程的整合中，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供有力的学习工具。本文主要从两方面探讨了信息技术与初中数学教学进行整合的尝试，旨在给一线教师带来启示。
关键词：初中数学教学；信息技术；整合
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0133
随着现代教育理念逐步深入人心，隹息技术已经越来越多地运用于教育教学领域，并最终形成主导地位。也就是说在信息技术与课程的整合中，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供有力的学习工具。下面，笔者结合教学实践，谈谈初中数学与信息技术整合的两点尝试。
一、巧借信息技术人机互动性，揭示数学知识的内在规律
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多彩的人机交谈的信息环境。可谓看得见，听得到，摸得着（可触控），这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解强得多，非常有利于知识的获取和保持。
1. 化“抽”为“直”。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。如九年级的“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于X的每一个值，Y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x 1，股票的指数走势图，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于X的每一个值，Y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。
2. 化‘静”为“动”。运动的几何图形更加有效地刺激视觉神经，产生强烈的印象。如九年级的《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理’，即相交弦定理——割线定理——切割线定理——切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。
3. 化“繁”为“简”。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。如代数中的“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名学生身高”数据中，找最大值、最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
二、巧借信息技术的丰富资源，优化教学过程
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
如七年级几何“探究性活动：轴对称”，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的轴对称”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的问题；第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些轴对称图片，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论；第三阶段为展示交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。值得一提的是，学生经过设计、复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，美不胜收，而且很有创意。在整个教学过程中，教师运用多种方式寻控信息技术，优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与主动学习，并将反馈信息，传送给教师，教师通过计算机不断地对教学过程进行调控，从而达到相互影响、相互作用与和谐互动的状态。
当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。
凭风巧借力，送我上青云。初中数学的课堂教学，只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学教学过程的目的，也为我们的数学教学插上腾飞的翅膀！
（作者单位：江苏省仪征市南师大第二附属初级中学 211400）
关键词：初中数学教学；信息技术；整合
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0133
随着现代教育理念逐步深入人心，隹息技术已经越来越多地运用于教育教学领域，并最终形成主导地位。也就是说在信息技术与课程的整合中，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供有力的学习工具。下面，笔者结合教学实践，谈谈初中数学与信息技术整合的两点尝试。
一、巧借信息技术人机互动性，揭示数学知识的内在规律
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多彩的人机交谈的信息环境。可谓看得见，听得到，摸得着（可触控），这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解强得多，非常有利于知识的获取和保持。
1. 化“抽”为“直”。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。如九年级的“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于X的每一个值，Y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x 1，股票的指数走势图，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于X的每一个值，Y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。
2. 化‘静”为“动”。运动的几何图形更加有效地刺激视觉神经，产生强烈的印象。如九年级的《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理’，即相交弦定理——割线定理——切割线定理——切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。
3. 化“繁”为“简”。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。如代数中的“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名学生身高”数据中，找最大值、最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
二、巧借信息技术的丰富资源，优化教学过程
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
如七年级几何“探究性活动：轴对称”，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的轴对称”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的问题；第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些轴对称图片，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论；第三阶段为展示交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。值得一提的是，学生经过设计、复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，美不胜收，而且很有创意。在整个教学过程中，教师运用多种方式寻控信息技术，优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与主动学习，并将反馈信息，传送给教师，教师通过计算机不断地对教学过程进行调控，从而达到相互影响、相互作用与和谐互动的状态。
当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。
凭风巧借力，送我上青云。初中数学的课堂教学，只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学教学过程的目的，也为我们的数学教学插上腾飞的翅膀！
（作者单位：江苏省仪征市南师大第二附属初级中学 211400）