新程理念下的教学更需要加强教学反思．三年前对“超重和失重”一节课的设计，虽说当时认真挖掘教材，按照新课程的教学要求，遵循课本编者的思路，先由电梯的超重和失重情境导入，得出超重和失重的概念，然后给出超重失重的条件，再来解决习题，接着点明超重和失重实则是牛顿第二定律的应用规律，但实际教学效果与预设相去甚远．当时我在教学后记中写着“学生没有真正理解概念，解决实际问题能力差”．反思当时的教学情境，发现问题的原因可能是学生没能有效地把“超重和失重”的内容融入“牛顿第二定律”的知识体系；没有能够在牛顿运动定律的宏观环境下去定位超重和失重现象的概念和规律．
　　三年后，当再次教学这一节时，经过反复思索和对学生调查，联系知识前后体系，顿悟练习应用“牛顿第二定律”分析生活中的超重和失重现象才是本节课的真正目的．怎样才能使学生更好地把超重和失重现象的知识更有效地融入牛顿第二定律知识体系中呢？如果还是按照课本的编排顺序，学生因为对牛顿第二定律的知识还没深入了解，可能认为超重和失重现象的知识是独立新的知识，导致学习时形成很多知识断点，对概念、规律理解不清晰．采用“倒置”教学效果是否会好些呢？先从牛顿第二定律入手，得出在竖直方向加速时压力或拉力大于物体自身重力，然后练习解决实际问题，归纳出问题的原因是物体在竖直方向上有加速度，接着再点破主题是超重和失重现象．这样做既延续牛顿第二定律的教学，又加深学生对牛顿第二定律的了解，在牛顿第二定律的宏观环境下去突破超重和失重的概念和规律，效果可能会好些．
　　
　　经充分论证，我决定运用比较法来研究教学效果，把四个平行教学班编为对比班和实验班教学．对比班采用课本编排顺序教学，实验班采用“倒置”教学．课后用客观题测试教学效果，第1至第3题为基础概念题，第4至第7题为中等难度题，第8至第10题为综合应用题，实验班和对比班学生回答正确率结果如下：
　　通过客观题测试，对于基础概念题的掌握情况，实验班和对比班差别不大，但综合应用的题目差别明显．这暴露出对这节课采取不同的教学方式，收到的实际教学效果大也不同，采用“倒置”教学的学生能系统掌握运用牛顿第二定律来分析生活中的超重和失重现象．分别找答对的学生和答错的学生谈话，发现对比班的学生思维断点比较多，而实验班的学生思维相对顺畅．运用“倒置”教学有利学生掌握超重和失重现象的知识，有利学生的思维发展和知识网络的构建．所以说：课，不防“倒置”来上．当然，不同的课有不同的教学方法，作为教师，我们要不断地探索每一节课的最好上课方式．
　　 责任编辑罗峰