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初中英语是初中学生在英语学习生涯中奠定基础的阶段，由于新课标的产生，传统英语教学模式已经不适应现代社会教育发展趋势，因此合作学习方法成为了改革课堂教学模式的新途径。初中英语合作学习的表现形式主要是体现在师生之间的相互交流，互助学习，通过一系列的互动和沟通不停地发现在学习中存在的问题以及应对的最佳措施，在互动学习培养学生的探究能力和思索能力，同时促进学生积极主动地参与到教学活动中。但是随着互助学习方式的广泛应用，在使用过程中也不难发现存在一些矛盾和问题，本文通过分析这种教学形式存在的问题有针对性地提出一些应对的解决措施，不断提升教学质量和效果。
1. 初中英语合作学习中存在的问题
1.1教师不敢真正放手让学生进行合作学习
虽然很多教师已经顺应新课标的教学要求开始实行互助合作学习方式，但在实际实践中，这种教学方式并没有真正地施展出来，教师主要的担心来源于两个方面：其一就是害怕学生会在这种模式下失控，由于合作学习教学模式完全突破了传统教师作为教学活动主导的地位，让学生在相对自由的环境下拥有更大的自由，问题的讨论范围也扩大对教师的知识权威造成了一定的影响。其二就是这种教学方式与传统授课方式不一样，教学任务很难顺利完成，而目前我国对于教学效果的评估手段还是保持原始的应试考试方法，教师担心使用新课标的教学模式会不适宜最终的考评方式，影响到最终的考试结果。
1.2学生的合作学习意识、参与意识不强
由于学生无论是在性格还是学习各方面都存在着差异性，特别是一些成绩较差的学生，由于受到自尊心和自信心的影响，不愿意参与到合作学习中，而一些学习较好的学生在合作学习组织中处于一种主导的地位，导致整个小组的参与度不协调。再次就是初中阶段的学生由小学阶段上升而来，突然的课程科目的增多以及内容难度加大导致很多学生无法适应，心理负担和课业的繁多使得压力较大，因而导致学生没有过多的时间去进行合作学习。而教师缺少对学生的了解，对于布置的教学任务不符合学生实际情况，影响最终目标结果的实现。
1.3学生分组不合理，缺乏合作学习目标
小组合作学习的效果与学生参与积极性密不可分，合理有效地分组有利于活躍合作学习的气氛，但是在实际合作学习参与中教师对于小组分组的环节不够重视，导致分组存在不合理现象，而在进行合作学习讨论时目标制定的不明确也是影响合作学习效果的关键因素。
2. 解决初中英语合作学习问题的对策
2.1培养学生的自信心和合作意识
在合作学习过程中，学生的参与感与学习最终效果关系紧密，因此学生在进行合作学习时要保证学生参与到学习活动中的积极性，教师在必要的时候要起到一定的引导作用，对一些参与度不高学习积极性较差的学生进行正面的指导，帮助他们对学习任务进行有效的划分和计划，并分享一些比较实用的学习方法，让学生能够通过有效的合作学习增强自身的自信心并自主的参与到合作学习中去。不仅如此，合作学习是一个集体的行为，因此教师在日常要注重对学生团结合作和协调配合意识方面的培养，让学生在集体学习中体会到另一种乐趣，并能在这种学习氛围中得到一定的提升，加强自身的合作学习意识。
2.2科学设置“合作”话题，帮助学生做好合作学习的准备工作
初中英语教学在设置合作互助学习时一方面需要结合教材的知识内容开展，另一方面需要确定学生比较感兴趣的话题进行，只有学生对讨论的话题感兴趣才能激发学生积极参与到合作学习讨论中。但是在讨论过程中，教师应该从旁进行引导，以免学生在思想以及学习目标方面出现偏差。并且确定主题后学生需要在教师的带领下提前做好讨论准备，通过一些词典、资料的查询了解一些有关讨论主题会涉及到的词汇，这个过程也是帮助学生主动参与学习的过程。
2.3科学分组，优化评价方式
每个学生在学习阶段和接受能力等各方面都存在着偏差，因此教师在进行分组之前需要对每个学生的具体情况进行观察，根据学生的情况有针对性的合理分组。并且在小组讨论中让每一个学生都明确到合作学习的目标以及内容，充分调动学生的学习积极性和主动性。健全完善合作学习考评制度和方式，以不同的考评方式激励学生更加积极主动的参与到学习活动中。
3. 总结
合作学习是一种适应现代新课标要求而产生的新型学习模式，对于培养学生团结合作、集体精神以及提高学习效果和质量起到了重要的作用。随着素质化教学理念的渗透，越来越多的英语教师开始重视合作学习方式在课堂中的开展，虽然在具体教学实施中会存在各种缺陷和问题，但是不能因为这些问题的存在而忽视了合作学习的优势，应该积极采取相应的措施解决问题。
参考文献
[1] 冯伯平. 谈新课标下初中英语合作学习[J]. 考试（教研版）， 2012（04）.
[2] 秦丽静. 初中英语合作学习的探究[J]. 考试周刊， 2011（23）.
（作者单位：江西省宜春市宜春八中）
1. 初中英语合作学习中存在的问题
1.1教师不敢真正放手让学生进行合作学习
虽然很多教师已经顺应新课标的教学要求开始实行互助合作学习方式，但在实际实践中，这种教学方式并没有真正地施展出来，教师主要的担心来源于两个方面：其一就是害怕学生会在这种模式下失控，由于合作学习教学模式完全突破了传统教师作为教学活动主导的地位，让学生在相对自由的环境下拥有更大的自由，问题的讨论范围也扩大对教师的知识权威造成了一定的影响。其二就是这种教学方式与传统授课方式不一样，教学任务很难顺利完成，而目前我国对于教学效果的评估手段还是保持原始的应试考试方法，教师担心使用新课标的教学模式会不适宜最终的考评方式，影响到最终的考试结果。
1.2学生的合作学习意识、参与意识不强
由于学生无论是在性格还是学习各方面都存在着差异性，特别是一些成绩较差的学生，由于受到自尊心和自信心的影响，不愿意参与到合作学习中，而一些学习较好的学生在合作学习组织中处于一种主导的地位，导致整个小组的参与度不协调。再次就是初中阶段的学生由小学阶段上升而来，突然的课程科目的增多以及内容难度加大导致很多学生无法适应，心理负担和课业的繁多使得压力较大，因而导致学生没有过多的时间去进行合作学习。而教师缺少对学生的了解，对于布置的教学任务不符合学生实际情况，影响最终目标结果的实现。
1.3学生分组不合理，缺乏合作学习目标
小组合作学习的效果与学生参与积极性密不可分，合理有效地分组有利于活躍合作学习的气氛，但是在实际合作学习参与中教师对于小组分组的环节不够重视，导致分组存在不合理现象，而在进行合作学习讨论时目标制定的不明确也是影响合作学习效果的关键因素。
2. 解决初中英语合作学习问题的对策
2.1培养学生的自信心和合作意识
在合作学习过程中，学生的参与感与学习最终效果关系紧密，因此学生在进行合作学习时要保证学生参与到学习活动中的积极性，教师在必要的时候要起到一定的引导作用，对一些参与度不高学习积极性较差的学生进行正面的指导，帮助他们对学习任务进行有效的划分和计划，并分享一些比较实用的学习方法，让学生能够通过有效的合作学习增强自身的自信心并自主的参与到合作学习中去。不仅如此，合作学习是一个集体的行为，因此教师在日常要注重对学生团结合作和协调配合意识方面的培养，让学生在集体学习中体会到另一种乐趣，并能在这种学习氛围中得到一定的提升，加强自身的合作学习意识。
2.2科学设置“合作”话题，帮助学生做好合作学习的准备工作
初中英语教学在设置合作互助学习时一方面需要结合教材的知识内容开展，另一方面需要确定学生比较感兴趣的话题进行，只有学生对讨论的话题感兴趣才能激发学生积极参与到合作学习讨论中。但是在讨论过程中，教师应该从旁进行引导，以免学生在思想以及学习目标方面出现偏差。并且确定主题后学生需要在教师的带领下提前做好讨论准备，通过一些词典、资料的查询了解一些有关讨论主题会涉及到的词汇，这个过程也是帮助学生主动参与学习的过程。
2.3科学分组，优化评价方式
每个学生在学习阶段和接受能力等各方面都存在着偏差，因此教师在进行分组之前需要对每个学生的具体情况进行观察，根据学生的情况有针对性的合理分组。并且在小组讨论中让每一个学生都明确到合作学习的目标以及内容，充分调动学生的学习积极性和主动性。健全完善合作学习考评制度和方式，以不同的考评方式激励学生更加积极主动的参与到学习活动中。
3. 总结
合作学习是一种适应现代新课标要求而产生的新型学习模式，对于培养学生团结合作、集体精神以及提高学习效果和质量起到了重要的作用。随着素质化教学理念的渗透，越来越多的英语教师开始重视合作学习方式在课堂中的开展，虽然在具体教学实施中会存在各种缺陷和问题，但是不能因为这些问题的存在而忽视了合作学习的优势，应该积极采取相应的措施解决问题。
参考文献
[1] 冯伯平. 谈新课标下初中英语合作学习[J]. 考试（教研版）， 2012（04）.
[2] 秦丽静. 初中英语合作学习的探究[J]. 考试周刊， 2011（23）.
（作者单位：江西省宜春市宜春八中）