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[摘 要] 学校如何更好地实现教研“为了教学”的目标？应坚持“以促进更好育人为使命”“以优化教学活动为旨归”“以立足教学实践为根本”“以解决教学问题为主线”“以深化课堂改革为重点”“以统一校本师本为途径”及“以坚持潜心教研为常态”等七项基本原则。
[关键词] 学校;教研;七项基本原则
2019年11月，教育部印发了《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，确立了基础教育教研“保障基础教育质量”的重要地位，对新时代加强和改进基础教育教研工作提出了明确要求，进一步明晰了以教研促质量提升的教育发展思路。中小学要认真贯彻《意见》，切实做好教研工作，努力使教研扎根教学、为了教学，同时又引领教学、促进教学，真正让教研成为学校教育质量提升的重要保障，应坚持七项基本原则。
一、以促进更好育人为使命
教育的使命是育人，教研的使命是为了更好地育人。学校教研要真正肩负起这个光荣而艰巨的使命，需要驰而不息地实施“两个方略”：
1.把学生更好的成人作为教研的重要导向。学校教研要克服重智育轻德育、重知识教学轻学生成人等问题，把促进学生全面成长的德智体美劳等诸方面都纳入教研的范畴，着力开展爱国主义教育、社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化教育、前途理想教育、习惯养成教育、心理健康教育以及生涯规划教育等主题校本教研活动，把如何更好地立德树人作为教研的重要导向。
2.把教师更好的发展作为教研的基本方式。教师是学校育人的实施者，通过促进教师更好的专业发展来促进学校更好地育人，是践行学校教研使命的基本方式。学校要针对教师专业发展的肯綮，有步骤、有组织地开展教师专业精神、专业理想、专业道德、专业知识、专业技能等校本研修活动，助力教师专业发展。同时，教师要用心开展立德树人的教育教学活动，在教书育人的反思中提升自己的专业能力。
二、以优化教学活动为旨归
育人的主要方式是教学活动，教研要践诺更好地育人使命，必然要以优化教学活动为旨归。学校教研要实现优化教学活动的目标，需要努力抓好“三个优化”：
1.优化教师教的活动。教研是否优化了教师的教？我们要看教师在课堂上是否展现出更虔敬的教育情怀、更深厚的人文关怀、更高遠的教育视野、更渊博的专业知识、更扎实的教学基本功、更准确的目标定位、更巧妙的教学艺术、更丰富的教学手段。
2.优化学生学的活动。教研是否优化了学生的学？我们要看课堂上学生是否更加熟练地掌握了“明确任务、制定计划、展开学习、效果评价”等一般自主学习过程;是否更加积极有效地开展了“搜集资料、阅读思考、动手实践（实验）、讨论质疑、归纳整理、应用提升”等一般自主学习活动。
3.优化教学活动融合。教研是否优化了教与学的深度融合？我们要看课堂上教师情境创设是否更好激发学生兴趣;提出问题是否更好引导学生学习;点拨讲解是否更好触发学生思维;学习评价是否更加给予学生信心;教师的教是否更加生动地推动学生的学;教学结构是否更加科学;师生互动是否更加心心相印。
三、以立足教学实践为根本
教研在教学实践中发生，没有教学实践的需要就不会有教研的发展，教学实践是教研的立足之本。许多学校的教研因为始终立足于教学实践，教研因此总是扎扎实实，深得教师人心。然而，也有不少学校教研因为很少联系教学实践，教研因此常常成为镜花水月，教师反感。学校教研要把根系深深扎在教学实践的沃土之中，需要瞄准“两个靶点”：
1.把教学实践作为教研的起点。学校教研要把镜头瞄准校内已经和正在发生的教学实践活动，把教师的教与学生的学作为主要研究对象，紧紧围绕教师教的实践与学生学的实践活动确定教研目标、内容和主题，始终以破解教与学产生的各种鲜活问题、促进教与学的生动实践为主要逻辑起点。
2.把引领教学实践作为教研的落点。教研破解教学问题、形成教研成果的落点应该在哪里？应该在引领新的教学实践中！“教学实践——教学研究——新的教学实践——新的教学研究”，如此循环往复、螺旋上升的过程，应是教研立足教学实践的最佳思维导图。只有把教研成果应用到新的教学实践中，才能检验和发展教研成果，也才能体现出教研成果的重要价值。
四、以解决教学问题为主线
不断产生的教学问题是教研的源头活水，不断地解决教学问题是教研工作的主线。教学的主要问题是：教的问题、学的问题、以教导学的问题，学校教研应紧紧围绕这“三条主线”展开。
1.研究解决教师教的问题。无论教学怎么改革，教学离不开教师的教。教的基本问题是如何讲清楚、教明白。教师出现讲不清楚、教不明白的问题背后，往往是专业知识不足、课标研读不够、教材驾驭不熟、学情把握不准、知识逻辑不清、课前备教不实等问题，这些教的问题是教研需要解决的首要问题。
2.研究解决学生学的问题。教学的目的是促进学生的学，学是教学的中心。学的基本问题是：为何学，即学习兴趣问题;学什么，即学习目标问题;怎么学，即学习方法问题;学多久，即学习效率问题;学得如何，即学习质量问题。这些学的问题是学校教研需要解决的核心问题。
3.研究解决以教导学的问题。教学过程的本质，是以教师的教引导学生的学的过程。教学过程的基本问题是：传统教学中以教代学的“满堂教师讲”、课堂教学改革中以学代教的“满堂学生说”以及只管教师教不管学生学的“教学两张皮”等问题。这些教学过程的问题根源，在于如何发挥教师教学主导作用的问题，关键在于教师如何做好“两个转化”问题，即如何将外在教育要求转化为学生内在的学习需求（激发学生学习）;如何将外在于学生的客观知识转化为学生的学习活动对象（促进学生学习）。这两个问题是学校教研需要解决的重点与难点问题。
五、以深化课堂改革为重点
课改是教育发展的主旋律，课堂教学改革是课改的“最后一公里”。把课堂教学这个立德树人的主渠道变革好，把每一节课都上好，是学校教研的重点。要科学而健康地深化课堂教学改革，既避免“故步自封、抱残守缺”的思想保守问题，同时又避免“照搬照抄、推倒重来”的行为盲动问题，学校教研需要回答好“三个问题”： 1.为何改？我们为什么进行课堂教学改革，这个问题事关课堂教学改革的方向与成败，对这个问题如果没有明确而科学的答案，课堂教学改革往往会陷入“为积极响应而盲从”“为追赶时髦而跟风”“为标新立异而盲动”等极不科学的境地。让教师教得更好、让学生学得更好、让学校育人质量更好等“三个更好”，应是课堂教学改革的基本逻辑，也应是我们为什么进行课堂教学改革的科学回答。
2.改什么？要回答好“改什么”的问题，就需要回答好两个问题。
第一，我们以往教学中有哪些优秀的东西不能改？归纳我们以往教学中的优秀东西主要是“三个传统”：有教无类、因材施教、教学相长等优秀教育思想;忠诚教育、热爱学生、无私奉献等优秀教学精神;认真备课、注重启发、夯实双基等优秀教学做法。这“三个传统”不仅成全了我们已有的教育成就，也是我们深入推进课堂教学改革所需要的重要支撑。这“三个传统”不但不能改掉，而且要作为课堂教学改革的基础传承下去。
第二，我们课堂教学改革要改什么？主要是改与教育新时代不相适应的观念、方法与手段，具体来说主要是“四个改变”：一是改变观念，要改“以传授知识为本”为“以立德树人为本”;二是改变方法，要改“以教师启发讲授为中心”为“以学生自主学习为中心”;三是改变手段，要改“一支粉笔、一块黑板、一本书的落后教学手段”为“计算机、多媒体、因特网融合的现代信息技术手段”;四是改变评价，要改“终结性的单一考试评价”为“激励性的多元导向性评价”。
3.怎么改？习近平同志论改革有一个金句：要做到“蹄疾而步稳”。这也应是我们课堂教学改革的指导思想。课堂教学改革如何做到“蹄疾而步稳”？需要坚持“四有”：有计划地改，学校和教师要制定切实可行的方案，做好顶层设计，绘制明确的实施蓝图，确保课堂教学改革有计划、有步骤地系统化进行，避免“随意性”“碎片化”的课堂教学改革问题;有联系地改，学校和教师要紧密联系自己的教学“三个传统”，让课堂教学改革在已有的优秀教学传统基础之上进行，同时，学校和教师要紧密联系自己现有的教学实际，让课堂教学改革在自己现有的基点之上进行，避免“一刀切”“一脚空”的课堂教学改革问题;有引领地改，学校要通过“走出去”“请进来”的途径，用校外优秀做法引领学校课堂教学改革，同时，要通过“领导带头”“典型示范”的方式，用校内骨干模范引领学校课堂教学改革，避免“一头雾水”“无所适从”的课堂教学改革问题;有保障地改，学校要解决制度激励问题、保障教师课改动力，要解决大班额问题、保障多样化教学，要解决手段落后问题、保障现代化教学，要解决实验“缺仪少药”问题、保障探究式教学，要解决学习资源匮乏问题、保障拓展性教学，要解决学习基地缺失问题、保障实践性教学，避免“无源之水”“无米之炊”的课堂教学改革问题。
六、以统一校本师本为途径
过于强调校本，只顾学校行政推动，不顾教师思想发动，这样的校本教研因为缺少教师的积极主动参与，常常会变成一种形式主义的教研。反之，过于强调师本，只管教师个人成长需求，不管学校发展需要，这样的师本教研因为缺乏学校的价值引领，常常会变成一种功利主义的教研。要正确处理校本与师本关系，真正把发展学校与成长教师统一起来，学校教研需要扎实“两个结合”：
1.教师计划与学校计划结合。为保证教研的持续性和发展性，学校和教师都应制定學年和学期教研计划。学校在制定教研计划时，在考虑学校教育发展实际与发展需要的同时，要充分尊重教师教学实际与成长需要，最大可能地统筹考虑教师的教研意愿与设想。教师在制定个人教研计划时，应紧密结合学校教研计划，以学校教研布局安排为蓝本，突出别开生面的教研构思。把教师教研计划与学校教研计划很好地结合在一起，学校教研计划就真正成为教师教研的方向标，教师教研计划也就真正成为落实学校教研工作的路线图。
2.集体教研与个体教研结合。为坚持校本教研的导向性、发挥教师同伴互助与专业引领作用、解决教师课堂教学与专业发展中的共性问题，学校应积极组织富有普遍引导意义的集体教研活动。与此同时，为促进教师个性化成长、发挥教师个人反思作用、解决教师课堂教学与专业发展中的特殊性问题，学校还应结合集体教研活动，积极组织教师开展富有针对性的个体教研活动。
七、以坚持潜心教研为常态
教育是绿叶事业，寂静清芬是教育的基本样态。教研是为绿叶提供养分的事业，宁静潜心是教研的常态。学校教研要克服热热闹闹、急于求成、追名逐利等浮躁之气。要让坚持潜心教研成为常态，需要做到“两个坚持”：
1.坚持“成就在教学”的教研导向。学校要建立起以潜心教研为灵魂的教研制度，用制度规范潜心教研的行为。要克服把参加教研活动的次数、记写学习笔记的字数、撰写（发表）论文反思的篇数、参研课题的个数、以及听评课、上公开课或示范课的节数等显性因素，作为教研评价主要依据的问题，要把“是否把课备得更好”“是否把课上得更好”“是否把学生作业设计得更好、批阅得更好”“是否把优、中、差各类学生辅导得更好”“是否把学生学习检测得更好、评价得更好、激励得更好”等教学问题，作为教研评价的主要依据，形成“成就在教学”的教研评价导向，鼓励教师把教研论文写在教学工作的实践上，把实施更好的教学作为自己最好的教研成就。
2.坚持“成名在育人”的教研追求。教研可以让教师得到两种“成名”：一种是顶在教师头上的光环，一种是融在学生心里的流传。前一种“成名”往往可以通过工于教研成果发表、工于参加教学竞赛评奖、工于争取各种名师评选等方式获得，这样的“成名”常常来得快、去得快。后一种“成名”总是需要潜心的专业发展与长期的教书育人才能实现，这样的“成名”虽然来得缓慢却会经久流传。学校应努力创建“成名在育人”的教研文化，激励教师把教研凝聚到更好的专业发展上，又把更好的专业发展凝聚到更好的教书育人上，把学生的健康成长与学生心里的感恩流传作为自己的“成名”方式。
参考文献：
[1]郭华.深度学习的关键是真正落实学生的主体地位[J].人民教育，2019（13-14）：55-58.
[2]丁吉念.抓住课堂教学改革的关键点[J].教学与管理，2019（11）：24-25.
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 学校;教研;七项基本原则
2019年11月，教育部印发了《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，确立了基础教育教研“保障基础教育质量”的重要地位，对新时代加强和改进基础教育教研工作提出了明确要求，进一步明晰了以教研促质量提升的教育发展思路。中小学要认真贯彻《意见》，切实做好教研工作，努力使教研扎根教学、为了教学，同时又引领教学、促进教学，真正让教研成为学校教育质量提升的重要保障，应坚持七项基本原则。
一、以促进更好育人为使命
教育的使命是育人，教研的使命是为了更好地育人。学校教研要真正肩负起这个光荣而艰巨的使命，需要驰而不息地实施“两个方略”：
1.把学生更好的成人作为教研的重要导向。学校教研要克服重智育轻德育、重知识教学轻学生成人等问题，把促进学生全面成长的德智体美劳等诸方面都纳入教研的范畴，着力开展爱国主义教育、社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化教育、前途理想教育、习惯养成教育、心理健康教育以及生涯规划教育等主题校本教研活动，把如何更好地立德树人作为教研的重要导向。
2.把教师更好的发展作为教研的基本方式。教师是学校育人的实施者，通过促进教师更好的专业发展来促进学校更好地育人，是践行学校教研使命的基本方式。学校要针对教师专业发展的肯綮，有步骤、有组织地开展教师专业精神、专业理想、专业道德、专业知识、专业技能等校本研修活动，助力教师专业发展。同时，教师要用心开展立德树人的教育教学活动，在教书育人的反思中提升自己的专业能力。
二、以优化教学活动为旨归
育人的主要方式是教学活动，教研要践诺更好地育人使命，必然要以优化教学活动为旨归。学校教研要实现优化教学活动的目标，需要努力抓好“三个优化”：
1.优化教师教的活动。教研是否优化了教师的教？我们要看教师在课堂上是否展现出更虔敬的教育情怀、更深厚的人文关怀、更高遠的教育视野、更渊博的专业知识、更扎实的教学基本功、更准确的目标定位、更巧妙的教学艺术、更丰富的教学手段。
2.优化学生学的活动。教研是否优化了学生的学？我们要看课堂上学生是否更加熟练地掌握了“明确任务、制定计划、展开学习、效果评价”等一般自主学习过程;是否更加积极有效地开展了“搜集资料、阅读思考、动手实践（实验）、讨论质疑、归纳整理、应用提升”等一般自主学习活动。
3.优化教学活动融合。教研是否优化了教与学的深度融合？我们要看课堂上教师情境创设是否更好激发学生兴趣;提出问题是否更好引导学生学习;点拨讲解是否更好触发学生思维;学习评价是否更加给予学生信心;教师的教是否更加生动地推动学生的学;教学结构是否更加科学;师生互动是否更加心心相印。
三、以立足教学实践为根本
教研在教学实践中发生，没有教学实践的需要就不会有教研的发展，教学实践是教研的立足之本。许多学校的教研因为始终立足于教学实践，教研因此总是扎扎实实，深得教师人心。然而，也有不少学校教研因为很少联系教学实践，教研因此常常成为镜花水月，教师反感。学校教研要把根系深深扎在教学实践的沃土之中，需要瞄准“两个靶点”：
1.把教学实践作为教研的起点。学校教研要把镜头瞄准校内已经和正在发生的教学实践活动，把教师的教与学生的学作为主要研究对象，紧紧围绕教师教的实践与学生学的实践活动确定教研目标、内容和主题，始终以破解教与学产生的各种鲜活问题、促进教与学的生动实践为主要逻辑起点。
2.把引领教学实践作为教研的落点。教研破解教学问题、形成教研成果的落点应该在哪里？应该在引领新的教学实践中！“教学实践——教学研究——新的教学实践——新的教学研究”，如此循环往复、螺旋上升的过程，应是教研立足教学实践的最佳思维导图。只有把教研成果应用到新的教学实践中，才能检验和发展教研成果，也才能体现出教研成果的重要价值。
四、以解决教学问题为主线
不断产生的教学问题是教研的源头活水，不断地解决教学问题是教研工作的主线。教学的主要问题是：教的问题、学的问题、以教导学的问题，学校教研应紧紧围绕这“三条主线”展开。
1.研究解决教师教的问题。无论教学怎么改革，教学离不开教师的教。教的基本问题是如何讲清楚、教明白。教师出现讲不清楚、教不明白的问题背后，往往是专业知识不足、课标研读不够、教材驾驭不熟、学情把握不准、知识逻辑不清、课前备教不实等问题，这些教的问题是教研需要解决的首要问题。
2.研究解决学生学的问题。教学的目的是促进学生的学，学是教学的中心。学的基本问题是：为何学，即学习兴趣问题;学什么，即学习目标问题;怎么学，即学习方法问题;学多久，即学习效率问题;学得如何，即学习质量问题。这些学的问题是学校教研需要解决的核心问题。
3.研究解决以教导学的问题。教学过程的本质，是以教师的教引导学生的学的过程。教学过程的基本问题是：传统教学中以教代学的“满堂教师讲”、课堂教学改革中以学代教的“满堂学生说”以及只管教师教不管学生学的“教学两张皮”等问题。这些教学过程的问题根源，在于如何发挥教师教学主导作用的问题，关键在于教师如何做好“两个转化”问题，即如何将外在教育要求转化为学生内在的学习需求（激发学生学习）;如何将外在于学生的客观知识转化为学生的学习活动对象（促进学生学习）。这两个问题是学校教研需要解决的重点与难点问题。
五、以深化课堂改革为重点
课改是教育发展的主旋律，课堂教学改革是课改的“最后一公里”。把课堂教学这个立德树人的主渠道变革好，把每一节课都上好，是学校教研的重点。要科学而健康地深化课堂教学改革，既避免“故步自封、抱残守缺”的思想保守问题，同时又避免“照搬照抄、推倒重来”的行为盲动问题，学校教研需要回答好“三个问题”： 1.为何改？我们为什么进行课堂教学改革，这个问题事关课堂教学改革的方向与成败，对这个问题如果没有明确而科学的答案，课堂教学改革往往会陷入“为积极响应而盲从”“为追赶时髦而跟风”“为标新立异而盲动”等极不科学的境地。让教师教得更好、让学生学得更好、让学校育人质量更好等“三个更好”，应是课堂教学改革的基本逻辑，也应是我们为什么进行课堂教学改革的科学回答。
2.改什么？要回答好“改什么”的问题，就需要回答好两个问题。
第一，我们以往教学中有哪些优秀的东西不能改？归纳我们以往教学中的优秀东西主要是“三个传统”：有教无类、因材施教、教学相长等优秀教育思想;忠诚教育、热爱学生、无私奉献等优秀教学精神;认真备课、注重启发、夯实双基等优秀教学做法。这“三个传统”不仅成全了我们已有的教育成就，也是我们深入推进课堂教学改革所需要的重要支撑。这“三个传统”不但不能改掉，而且要作为课堂教学改革的基础传承下去。
第二，我们课堂教学改革要改什么？主要是改与教育新时代不相适应的观念、方法与手段，具体来说主要是“四个改变”：一是改变观念，要改“以传授知识为本”为“以立德树人为本”;二是改变方法，要改“以教师启发讲授为中心”为“以学生自主学习为中心”;三是改变手段，要改“一支粉笔、一块黑板、一本书的落后教学手段”为“计算机、多媒体、因特网融合的现代信息技术手段”;四是改变评价，要改“终结性的单一考试评价”为“激励性的多元导向性评价”。
3.怎么改？习近平同志论改革有一个金句：要做到“蹄疾而步稳”。这也应是我们课堂教学改革的指导思想。课堂教学改革如何做到“蹄疾而步稳”？需要坚持“四有”：有计划地改，学校和教师要制定切实可行的方案，做好顶层设计，绘制明确的实施蓝图，确保课堂教学改革有计划、有步骤地系统化进行，避免“随意性”“碎片化”的课堂教学改革问题;有联系地改，学校和教师要紧密联系自己的教学“三个传统”，让课堂教学改革在已有的优秀教学传统基础之上进行，同时，学校和教师要紧密联系自己现有的教学实际，让课堂教学改革在自己现有的基点之上进行，避免“一刀切”“一脚空”的课堂教学改革问题;有引领地改，学校要通过“走出去”“请进来”的途径，用校外优秀做法引领学校课堂教学改革，同时，要通过“领导带头”“典型示范”的方式，用校内骨干模范引领学校课堂教学改革，避免“一头雾水”“无所适从”的课堂教学改革问题;有保障地改，学校要解决制度激励问题、保障教师课改动力，要解决大班额问题、保障多样化教学，要解决手段落后问题、保障现代化教学，要解决实验“缺仪少药”问题、保障探究式教学，要解决学习资源匮乏问题、保障拓展性教学，要解决学习基地缺失问题、保障实践性教学，避免“无源之水”“无米之炊”的课堂教学改革问题。
六、以统一校本师本为途径
过于强调校本，只顾学校行政推动，不顾教师思想发动，这样的校本教研因为缺少教师的积极主动参与，常常会变成一种形式主义的教研。反之，过于强调师本，只管教师个人成长需求，不管学校发展需要，这样的师本教研因为缺乏学校的价值引领，常常会变成一种功利主义的教研。要正确处理校本与师本关系，真正把发展学校与成长教师统一起来，学校教研需要扎实“两个结合”：
1.教师计划与学校计划结合。为保证教研的持续性和发展性，学校和教师都应制定學年和学期教研计划。学校在制定教研计划时，在考虑学校教育发展实际与发展需要的同时，要充分尊重教师教学实际与成长需要，最大可能地统筹考虑教师的教研意愿与设想。教师在制定个人教研计划时，应紧密结合学校教研计划，以学校教研布局安排为蓝本，突出别开生面的教研构思。把教师教研计划与学校教研计划很好地结合在一起，学校教研计划就真正成为教师教研的方向标，教师教研计划也就真正成为落实学校教研工作的路线图。
2.集体教研与个体教研结合。为坚持校本教研的导向性、发挥教师同伴互助与专业引领作用、解决教师课堂教学与专业发展中的共性问题，学校应积极组织富有普遍引导意义的集体教研活动。与此同时，为促进教师个性化成长、发挥教师个人反思作用、解决教师课堂教学与专业发展中的特殊性问题，学校还应结合集体教研活动，积极组织教师开展富有针对性的个体教研活动。
七、以坚持潜心教研为常态
教育是绿叶事业，寂静清芬是教育的基本样态。教研是为绿叶提供养分的事业，宁静潜心是教研的常态。学校教研要克服热热闹闹、急于求成、追名逐利等浮躁之气。要让坚持潜心教研成为常态，需要做到“两个坚持”：
1.坚持“成就在教学”的教研导向。学校要建立起以潜心教研为灵魂的教研制度，用制度规范潜心教研的行为。要克服把参加教研活动的次数、记写学习笔记的字数、撰写（发表）论文反思的篇数、参研课题的个数、以及听评课、上公开课或示范课的节数等显性因素，作为教研评价主要依据的问题，要把“是否把课备得更好”“是否把课上得更好”“是否把学生作业设计得更好、批阅得更好”“是否把优、中、差各类学生辅导得更好”“是否把学生学习检测得更好、评价得更好、激励得更好”等教学问题，作为教研评价的主要依据，形成“成就在教学”的教研评价导向，鼓励教师把教研论文写在教学工作的实践上，把实施更好的教学作为自己最好的教研成就。
2.坚持“成名在育人”的教研追求。教研可以让教师得到两种“成名”：一种是顶在教师头上的光环，一种是融在学生心里的流传。前一种“成名”往往可以通过工于教研成果发表、工于参加教学竞赛评奖、工于争取各种名师评选等方式获得，这样的“成名”常常来得快、去得快。后一种“成名”总是需要潜心的专业发展与长期的教书育人才能实现，这样的“成名”虽然来得缓慢却会经久流传。学校应努力创建“成名在育人”的教研文化，激励教师把教研凝聚到更好的专业发展上，又把更好的专业发展凝聚到更好的教书育人上，把学生的健康成长与学生心里的感恩流传作为自己的“成名”方式。
参考文献：
[1]郭华.深度学习的关键是真正落实学生的主体地位[J].人民教育，2019（13-14）：55-58.
[2]丁吉念.抓住课堂教学改革的关键点[J].教学与管理，2019（11）：24-25.
（责任编辑：朱福昌）