论文部分内容阅读
摘 要：教师在小学语文识字教学课堂上，一定要把握好小学生的身心发展规律，结合学生的实际情况合理开展识字教学活动，联系学生实际生活、灵活运用多种手段来提高学生的识字量，从而有效促进学生语文学科能力及素养的提升。
关键词：小学语文;识字教学;方法策略
在当今社会，识字是一项很平常的事，人们对学历的要求越来越高，若想盖好知识的楼房，首先要做的就是识字，只有识字量增加，人们才会了解更多的知识，因此作为一名小学语文教师，需要帮助学生增加识字量。而识字量该如何增加呢？教师需要为学生建立起对识字的兴趣，可以运用玩游戏的方式吸引学生的注意力，增加学生对识字的兴趣，教师也可以给学生在生活中布置任务，让学生了解识字的乐趣，锻炼学生的识字意识，同时也可以培养学生自主识字的习惯，让学生随时随地都可以认识生字，以此培养学生的识字能力，提高学生识字的效率。
一、初读环节重视学生的读、写
初读环节是学生自我检查和教师反馈的环节。学生可以跟着生字上面标注的拼音先试着读一读，动手自己写一写。在读写过程中，学生会发现一些问题，比如前鼻音读成了后鼻音、n和l不分等等，在写的过程中出现单人旁写成了双人旁、多一横少一横的问题等等。那么教师在检查学生学习成果的时候就要仔细地找出这些不对的地方并进行反馈。这样学生就能在第一步的时候做好，为下一步理解生词的意思提供前提条件。
二、融入思维导入帮助学生梳理识字学习思维
思维导图的运用在识字写字教学中的运用也是十分必要的。其在语文识字学习中的主要原理是，将一个汉字或者词语作为中心，由它出发与其他有联系的语文知识进行发散分支，建立一个图文结合的系统。随着思维导图扩大，不同识字导图体系又形成更大的系统，如此延展而强化学生的思维能力，并提高识字写字体量。思维导图的重点在于，能够对小学生的大脑功能进行开发，强化其逻辑思维能力，同时保证知识及识字体系有清晰的条理性。因此，教师为了避免小学生陷入死记硬背的漩涡中，需要切实帮助学生学会思维导图的绘制。
例如，具体来讲，绘制思维导图需要做到以下几点：第一步，先确定关键字，该字应当具备综合性或共性，然后在白纸中心写下它;第二步，以关键识字为中心，绘制四周延展的线条作为第一支线，此处为了区分可以用不同颜色的线条绘制，在每个支线上再确定关键词，然后在此基础上再进行延展，如此发散。在各个线条、汉字、词语边学生可以进行标注或添加备注，以自身习惯和便于记忆为原则。具体地，以“水”字为例，教师可以引导小学生在“水”旁边画一杯水，或者画一个浇水的图画，在图边进一步写上相应的应用句子。这样可以促使学生更为灵活地学习。
三、养成良好的写字习惯
对于学生的识字教学来说，既要让学生认识汉字，又要让学生将汉字书写得美观、正确。当前，由于互联网信息技术的发展，很多人都有提笔忘字的问题，还有些人的字写得不够美观，不能给人留下好印象。为此，教师应该注意让小学生养成良好的写字习惯，为学生的汉字书写打下坚实的基础。例如，对于每一个汉字的讲解，教师都要给学生讲清楚笔画书写顺序，为学生总结一定的书写规律，如先撇后捺、由外及里等，在识字课堂上教师应该给学生进行示范书写，让学生注意观看，然后让学生模仿着写一写。在学生写的过程中，教师要注意发现学生的一些问题，及时给学生提供一定的指导，以此帮助学生更好地掌握写字这一部分，为小学生写好字打好基础。
四、创建直观情境
在识字教学实施的过程中，教师需要加强多媒体功能的有效开发，并在此基础上对识字的教学形态和方法进行有效的调整，构建直观的情境，让学生能够获得良好的观察条件，在识字学习和探索的过程中，培养学生良好的思维意识，让学生对具体的汉字内容加深记忆。首先，教师可以根据汉字要点进行资源整合，并借助多媒体准备直观的学习课件。之后，让学生在联想中进行记忆和学习，从而保证学生的学习和理解更具有深度。
例如，在围绕“春夏秋冬”主题组织识字授课时，教师可以借助多媒体搜集相关的风景资源，如春天的绿树，夏天的雨、秋天的落叶和冬天的雪，进行图片展示，然后引导学生在观察的过程中进行联想记忆，让学生对汉字的内在含义加深认识。其次，教师可以加强童谣情境的创设，让学生在一定的音乐氛围中，积极地参与到汉字学习当中。以“姓氏歌”为例，教师可以借助多媒体创设音乐情境，播放童谣，然后让学生在吟诵的过程中掌握相关的汉字发音，并积极地参与到识字活動当中，从而让整个识字学习活动更加有趣。同时，在汉字学习期间，教师需要借助多媒体的功能对具体的示范教学方法进行创新，利用多媒体直观展示具体的汉字数写步骤，让学生对书写规律进行理解，并规范汉字书写的步骤和方法。
五、设置读书周，增加学生阅读的次数
要想让学生在一定时间内学习到更多的语文汉字，仅仅靠学习课本上的语文汉字是远远不够的，老师可以设置读书周，拿出一定的时间，让学生阅读一些书籍，丰富学生的汉字储备，同时也培养学生的阅读兴趣。阅读兴趣要靠后天慢慢培养，小学是学生学习的重要阶段，也是基础阶段，老师让学生充分的利用课下时间去丰富自己的认知，开阔自己的眼界，在书中获取到更多有价值的知识，提高自身的境界。
六、作业环节注重创新性和适宜性
布置作业的要求是作业要有代表性、分量要适当、难度要适度、要求明确且要规定好交作业的时间。学生按时上交作业，教师要及时批改作业，要规范化且要多表扬鼓励学生做得好的地方，这样作业的作用才能发挥到极致。识字教学模式中作业的环节也是必不可少的，教师要在识字之后布置适合的作业，作业的形式也可以是创新且可以激发学生学习兴趣的。让学生在课后进行复习并巩固已经学到的汉字读写知识，这样识字的教学模式才是完整的。
识字的学习实际上在语文教学中是重中之重。但识字量的扩大不是一朝一夕就能获得和掌握的，需要小学生们懂得努力和持之以恒。教师要围绕着识字的重点，有机地运用多种策略，开创识字教与学的新天地，让学生实现高效的学习。
参考文献：
[1]郭燕.小学语文识字教学方法初探[J].教育艺术，2020（07）：73.
[2]杨帆.小学语文识字教学方法初探[J].教育实践与研究（A），2018（12）：12-14.
[3]陈元娜.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：66.
关键词：小学语文;识字教学;方法策略
在当今社会，识字是一项很平常的事，人们对学历的要求越来越高，若想盖好知识的楼房，首先要做的就是识字，只有识字量增加，人们才会了解更多的知识，因此作为一名小学语文教师，需要帮助学生增加识字量。而识字量该如何增加呢？教师需要为学生建立起对识字的兴趣，可以运用玩游戏的方式吸引学生的注意力，增加学生对识字的兴趣，教师也可以给学生在生活中布置任务，让学生了解识字的乐趣，锻炼学生的识字意识，同时也可以培养学生自主识字的习惯，让学生随时随地都可以认识生字，以此培养学生的识字能力，提高学生识字的效率。
一、初读环节重视学生的读、写
初读环节是学生自我检查和教师反馈的环节。学生可以跟着生字上面标注的拼音先试着读一读，动手自己写一写。在读写过程中，学生会发现一些问题，比如前鼻音读成了后鼻音、n和l不分等等，在写的过程中出现单人旁写成了双人旁、多一横少一横的问题等等。那么教师在检查学生学习成果的时候就要仔细地找出这些不对的地方并进行反馈。这样学生就能在第一步的时候做好，为下一步理解生词的意思提供前提条件。
二、融入思维导入帮助学生梳理识字学习思维
思维导图的运用在识字写字教学中的运用也是十分必要的。其在语文识字学习中的主要原理是，将一个汉字或者词语作为中心，由它出发与其他有联系的语文知识进行发散分支，建立一个图文结合的系统。随着思维导图扩大，不同识字导图体系又形成更大的系统，如此延展而强化学生的思维能力，并提高识字写字体量。思维导图的重点在于，能够对小学生的大脑功能进行开发，强化其逻辑思维能力，同时保证知识及识字体系有清晰的条理性。因此，教师为了避免小学生陷入死记硬背的漩涡中，需要切实帮助学生学会思维导图的绘制。
例如，具体来讲，绘制思维导图需要做到以下几点：第一步，先确定关键字，该字应当具备综合性或共性，然后在白纸中心写下它;第二步，以关键识字为中心，绘制四周延展的线条作为第一支线，此处为了区分可以用不同颜色的线条绘制，在每个支线上再确定关键词，然后在此基础上再进行延展，如此发散。在各个线条、汉字、词语边学生可以进行标注或添加备注，以自身习惯和便于记忆为原则。具体地，以“水”字为例，教师可以引导小学生在“水”旁边画一杯水，或者画一个浇水的图画，在图边进一步写上相应的应用句子。这样可以促使学生更为灵活地学习。
三、养成良好的写字习惯
对于学生的识字教学来说，既要让学生认识汉字，又要让学生将汉字书写得美观、正确。当前，由于互联网信息技术的发展，很多人都有提笔忘字的问题，还有些人的字写得不够美观，不能给人留下好印象。为此，教师应该注意让小学生养成良好的写字习惯，为学生的汉字书写打下坚实的基础。例如，对于每一个汉字的讲解，教师都要给学生讲清楚笔画书写顺序，为学生总结一定的书写规律，如先撇后捺、由外及里等，在识字课堂上教师应该给学生进行示范书写，让学生注意观看，然后让学生模仿着写一写。在学生写的过程中，教师要注意发现学生的一些问题，及时给学生提供一定的指导，以此帮助学生更好地掌握写字这一部分，为小学生写好字打好基础。
四、创建直观情境
在识字教学实施的过程中，教师需要加强多媒体功能的有效开发，并在此基础上对识字的教学形态和方法进行有效的调整，构建直观的情境，让学生能够获得良好的观察条件，在识字学习和探索的过程中，培养学生良好的思维意识，让学生对具体的汉字内容加深记忆。首先，教师可以根据汉字要点进行资源整合，并借助多媒体准备直观的学习课件。之后，让学生在联想中进行记忆和学习，从而保证学生的学习和理解更具有深度。
例如，在围绕“春夏秋冬”主题组织识字授课时，教师可以借助多媒体搜集相关的风景资源，如春天的绿树，夏天的雨、秋天的落叶和冬天的雪，进行图片展示，然后引导学生在观察的过程中进行联想记忆，让学生对汉字的内在含义加深认识。其次，教师可以加强童谣情境的创设，让学生在一定的音乐氛围中，积极地参与到汉字学习当中。以“姓氏歌”为例，教师可以借助多媒体创设音乐情境，播放童谣，然后让学生在吟诵的过程中掌握相关的汉字发音，并积极地参与到识字活動当中，从而让整个识字学习活动更加有趣。同时，在汉字学习期间，教师需要借助多媒体的功能对具体的示范教学方法进行创新，利用多媒体直观展示具体的汉字数写步骤，让学生对书写规律进行理解，并规范汉字书写的步骤和方法。
五、设置读书周，增加学生阅读的次数
要想让学生在一定时间内学习到更多的语文汉字，仅仅靠学习课本上的语文汉字是远远不够的，老师可以设置读书周，拿出一定的时间，让学生阅读一些书籍，丰富学生的汉字储备，同时也培养学生的阅读兴趣。阅读兴趣要靠后天慢慢培养，小学是学生学习的重要阶段，也是基础阶段，老师让学生充分的利用课下时间去丰富自己的认知，开阔自己的眼界，在书中获取到更多有价值的知识，提高自身的境界。
六、作业环节注重创新性和适宜性
布置作业的要求是作业要有代表性、分量要适当、难度要适度、要求明确且要规定好交作业的时间。学生按时上交作业，教师要及时批改作业，要规范化且要多表扬鼓励学生做得好的地方，这样作业的作用才能发挥到极致。识字教学模式中作业的环节也是必不可少的，教师要在识字之后布置适合的作业，作业的形式也可以是创新且可以激发学生学习兴趣的。让学生在课后进行复习并巩固已经学到的汉字读写知识，这样识字的教学模式才是完整的。
识字的学习实际上在语文教学中是重中之重。但识字量的扩大不是一朝一夕就能获得和掌握的，需要小学生们懂得努力和持之以恒。教师要围绕着识字的重点，有机地运用多种策略，开创识字教与学的新天地，让学生实现高效的学习。
参考文献：
[1]郭燕.小学语文识字教学方法初探[J].教育艺术，2020（07）：73.
[2]杨帆.小学语文识字教学方法初探[J].教育实践与研究（A），2018（12）：12-14.
[3]陈元娜.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）：66.