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摘 要： 随着信息技术的飞速发展，教学方法和教学手段也发生了深刻的变化，信息技术已被应用到小学数学教学中。文章阐述了信息技术与小学数学教学整合的内涵，探讨了信息技术与课程教学整合的几种形式，并提出在整合过程中需要注意的两个问题。
关键词： 信息技术 小学数学 课程整合
随着信息社会的到来，渗透进越来越多的领域中，信息化的工作，它可以使工作过程变得生动、高效。因此，新课程标准明确指出，小学数学的教学中应该融入信息化的教学手段，要充分运用计算机等多媒体工具，丰富小学数学的课堂教学模式，为学生打开更开阔的视野。更重要的是，与传统的课堂教学模式相比，信息化的课堂教学能将教师所教授的抽象的数学知识，以更形象化、更便于接受的形态呈现在课堂上，使得数学课堂更形象、更直观，学生在轻松习得知识的同时，培养了他们开阔的思维能力和想象能力。因此，信息化课堂教学模式是目前任何教学手段都无法比拟的高效的教学模式。
一、信息技术与小学数学课程整合的内涵
信息技术与课程整合是指在已有课程的学习活动中结合信息技术，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与小学数学课程整合的内涵是在先进的教学理念理论指导下，把以计算机与以网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
二、信息技术与小学数学课程教学形式的整合
1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
创设亲临其境的教学情境，能唤起学生强烈的求知欲，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。在愉快而轻松的学习氛围中，学生容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。根据小学生年龄小、好奇、好玩、求知欲强的特点，教师可借助于多媒体技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，有效地激发学生“我要学”的心理需求，从而产生主动学习的动机，发挥学生的主体作用。
2.围绕重点化静为动，提高认知技能。
数学是抽象性、逻辑性很强的一门课程，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，因此教学的重点应放在展示知识的形成过程上。而多媒体技术就通过直观、生动的课件演示，在抽象的数学知识和学生的形象思维之间架起一座桥梁，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。例如，教学“相遇问题”教学重点是学会求相遇问题中的路程，难点是理解相遇问题中的相关术语的意思，弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。传统的教学方法，只能画出教材中静态的线段图或图像，难以将其中隐含运动变化的情形直观、便捷地展示给学生。而利用多媒体教学的动态演示，教师可把相遇问题的图形、图像动态化、直观化。在这种动画式的教学情境中，学生们学起来一点都不觉得枯燥，他们在教师的指导和启发下，始终兴趣盎然地认真观察、积极思考，从而实现对知识的主动建构。
3.贴近生活丰富内容，扩大学生知识面。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题信息密切相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学资源。因此，教师应选择学生喜闻乐见的、与学生生活息息相关的数学材料进行教学，以发挥材料的时效性。例如，教学加法的初步认识时，学生虽然在上小学前已经会一些简单的加法计算，但对加法所表示的意义，以及加法算式各部分的名称并不是很了解，因此教师可以运用信息技术展示三个鱼缸，其中两个鱼缸有鱼，另外一个是空的；接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，使学生清楚地看到是把两部分合并起来，这时再通过屏幕显示加法算式，并让每个加数都逐个由蓝色变成红色，同时配上悦耳动听的声音，做到数形结合、声情并茂。
4.激活思维，鼓励求异，培养创新意识。
每个人都有自我表现的要求，小学生尤为突出，当表现成功时，就会越发激起再表现的欲望。作为课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，教师应抓住教材中所蕴涵的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习材料，把学习的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力，从不同途径、不同角度去思考问题、主动探索，创造性地解决问题，培养创新精神。如录制一些生活中的场景或将平时与数学相关的资料，以多媒体形式存入电脑，教学时，根据需要选择其中与教学内容相适应的片段，设置为问题情境在课堂上播放，从而吸引学生积极主动地参与探索活动，参与问题的发现和问题的分析过程，让学生在有趣的氛围中学习数学。
三、信息技术与小学数学整合时应注意的两个问题
1.坚持课程为本的信息技术整合取向。
信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程，整合的目标是学生的发展而不是技术的有无、多寡和先进与否，在教学中是否使用信息技术，如何使用信息技术都应服务于课程、教学和学生的发展需要。在整合的过程中，应避免技术本位的目标取向而偏离课程教学目标。课程本位的信息技术整合的本质在于“信息技术整合于每一节课或每一单元的焦点是课程的结果而不是技术”。在理解“整合”的目标时，应避免“技术本位”的目标取向，避免过于重视彰显技术优势，而偏离课程培养目标或忽视学生的体验和发展。
2.信息技术应与传统工具达成平衡。
信息技术的使用为学生学习更多、更深的数学知识提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学知识开拓了广阔空间。但是，它不能被用来代替基本的数学活动，如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。因此，应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等的应用达到一种平衡。
现代信息技术的应用可以激发学生探究数学知识的兴趣，把数学知识的形成发展过程展示给学生，丰富学生获得知识的渠道，强化学生应用数学知识的意识，从而使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程之中。因此，在日常的小学数学教学中，教师应该多方位考虑，将信息化教学方式融入教学中，提高课堂的教学质量，更好地完成教学目标。
参考文献：
［1］张永芹.信息技术与小学数学课程整合的探索.潍坊教育学院学报，2009.12.
［2］姚芳.信息技术与小学数学的教学整合.才智，2008.12.
［3］杨天强.现代信息技术在小学数学教学中的应用.信息与电脑，2009.11.
关键词： 信息技术 小学数学 课程整合
随着信息社会的到来，渗透进越来越多的领域中，信息化的工作，它可以使工作过程变得生动、高效。因此，新课程标准明确指出，小学数学的教学中应该融入信息化的教学手段，要充分运用计算机等多媒体工具，丰富小学数学的课堂教学模式，为学生打开更开阔的视野。更重要的是，与传统的课堂教学模式相比，信息化的课堂教学能将教师所教授的抽象的数学知识，以更形象化、更便于接受的形态呈现在课堂上，使得数学课堂更形象、更直观，学生在轻松习得知识的同时，培养了他们开阔的思维能力和想象能力。因此，信息化课堂教学模式是目前任何教学手段都无法比拟的高效的教学模式。
一、信息技术与小学数学课程整合的内涵
信息技术与课程整合是指在已有课程的学习活动中结合信息技术，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与小学数学课程整合的内涵是在先进的教学理念理论指导下，把以计算机与以网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
二、信息技术与小学数学课程教学形式的整合
1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
创设亲临其境的教学情境，能唤起学生强烈的求知欲，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。在愉快而轻松的学习氛围中，学生容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。根据小学生年龄小、好奇、好玩、求知欲强的特点，教师可借助于多媒体技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，有效地激发学生“我要学”的心理需求，从而产生主动学习的动机，发挥学生的主体作用。
2.围绕重点化静为动，提高认知技能。
数学是抽象性、逻辑性很强的一门课程，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，因此教学的重点应放在展示知识的形成过程上。而多媒体技术就通过直观、生动的课件演示，在抽象的数学知识和学生的形象思维之间架起一座桥梁，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。例如，教学“相遇问题”教学重点是学会求相遇问题中的路程，难点是理解相遇问题中的相关术语的意思，弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。传统的教学方法，只能画出教材中静态的线段图或图像，难以将其中隐含运动变化的情形直观、便捷地展示给学生。而利用多媒体教学的动态演示，教师可把相遇问题的图形、图像动态化、直观化。在这种动画式的教学情境中，学生们学起来一点都不觉得枯燥，他们在教师的指导和启发下，始终兴趣盎然地认真观察、积极思考，从而实现对知识的主动建构。
3.贴近生活丰富内容，扩大学生知识面。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题信息密切相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学资源。因此，教师应选择学生喜闻乐见的、与学生生活息息相关的数学材料进行教学，以发挥材料的时效性。例如，教学加法的初步认识时，学生虽然在上小学前已经会一些简单的加法计算，但对加法所表示的意义，以及加法算式各部分的名称并不是很了解，因此教师可以运用信息技术展示三个鱼缸，其中两个鱼缸有鱼，另外一个是空的；接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，使学生清楚地看到是把两部分合并起来，这时再通过屏幕显示加法算式，并让每个加数都逐个由蓝色变成红色，同时配上悦耳动听的声音，做到数形结合、声情并茂。
4.激活思维，鼓励求异，培养创新意识。
每个人都有自我表现的要求，小学生尤为突出，当表现成功时，就会越发激起再表现的欲望。作为课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，教师应抓住教材中所蕴涵的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习材料，把学习的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力，从不同途径、不同角度去思考问题、主动探索，创造性地解决问题，培养创新精神。如录制一些生活中的场景或将平时与数学相关的资料，以多媒体形式存入电脑，教学时，根据需要选择其中与教学内容相适应的片段，设置为问题情境在课堂上播放，从而吸引学生积极主动地参与探索活动，参与问题的发现和问题的分析过程，让学生在有趣的氛围中学习数学。
三、信息技术与小学数学整合时应注意的两个问题
1.坚持课程为本的信息技术整合取向。
信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程，整合的目标是学生的发展而不是技术的有无、多寡和先进与否，在教学中是否使用信息技术，如何使用信息技术都应服务于课程、教学和学生的发展需要。在整合的过程中，应避免技术本位的目标取向而偏离课程教学目标。课程本位的信息技术整合的本质在于“信息技术整合于每一节课或每一单元的焦点是课程的结果而不是技术”。在理解“整合”的目标时，应避免“技术本位”的目标取向，避免过于重视彰显技术优势，而偏离课程培养目标或忽视学生的体验和发展。
2.信息技术应与传统工具达成平衡。
信息技术的使用为学生学习更多、更深的数学知识提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学知识开拓了广阔空间。但是，它不能被用来代替基本的数学活动，如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。因此，应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等的应用达到一种平衡。
现代信息技术的应用可以激发学生探究数学知识的兴趣，把数学知识的形成发展过程展示给学生，丰富学生获得知识的渠道，强化学生应用数学知识的意识，从而使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程之中。因此，在日常的小学数学教学中，教师应该多方位考虑，将信息化教学方式融入教学中，提高课堂的教学质量，更好地完成教学目标。
参考文献：
［1］张永芹.信息技术与小学数学课程整合的探索.潍坊教育学院学报，2009.12.
［2］姚芳.信息技术与小学数学的教学整合.才智，2008.12.
［3］杨天强.现代信息技术在小学数学教学中的应用.信息与电脑，2009.11.