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摘要：结合自身工作实际，分析当前初中美术教育教学工作中存在的问题，对初中美术教学模式从营造宽松活泼、和谐民主共生的课堂教学氛围，建构一个相互交流，勤于动手，乐于思考，勇于探索的自主学习和交互合作学习的教学生态，促进师生和谐发展，开创初中美术课堂素质教育的新模式。
关键词：初中美术 教育教学 和谐 共生
和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。在不同的领域和层面对“和谐”都有论述和研究。和谐教育既是一种思想，一种理论，也是一种理想，一种追求。和谐教育可以追溯中国乃至世界几千年的文化发展历程。和谐的课堂教育，能焕发出师生的生命活力，能唤醒学生对生活的感受，能激发他们用基础的艺术形式去表达自己内心的情感，从而达到认识、操作、情感、创造的整合；教师与学生、学生与学生之间进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。
初中《美术课程标准》（以下简称《新课标》）提出：美术学习内容要与学生现实生活密切联系；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式和学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。当我们以这一新课程理念重新审视传统的美术课堂教学时，不难发现：学生作为生命个体本身的情感需求得不到满足，课堂互动的效果不尽人意等等。由此我联想到，在新课程指导下的美术课堂中，当许多不同个性的学生聚集在一起，通过和谐、共生的教学手段，是否能达到美术课堂教学1 1>2的效果呢？本文介绍在美术课堂中的教学感悟，主要围绕学生体群体、师生之间的有效互动和、和谐共生的教学探究。
一、开放学习空间，和谐共生
课堂是促进学生发展的主要渠道，在我追求的和谐共生的课堂教学中需要多设计一些有助于学生获取知识的体验性学习活动，如聆听音乐、赏析范图、想象情景、扮演角色、讨论观点、文学式解读、小组合作、自我评价等等。但是我想每一位教师都有这样的感悟，如果在专制的束缚的课堂气氛下，学生十分讨厌这一系列的课堂活动，对学习毫无热情；而在开放宽松愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情和对学习的参与度会增强。所以我在和谐共生的美术教学中要积极调动和利用各种因素，开放学生学习的空间，这样学生才能敞开心扉；才能愿意表达自己的感悟，与同学和老师合作交流，使他们虽置身于课堂，却能感受到空间的宽阔，与生活的紧密相连。
我在上苏少版第14册《奇妙的肌理》的第一课时，内容是学习和掌握肌理的创造方法，为了让学生尽快掌握，我用示范的方法使学生掌握要领。如“吸附”的方法，我告诉学生：带有油性的颜料，倒入水中，颜料迅速染开，拿一吸水性较好的纸敷于其上再轻轻拿起，利用了颜料在纸上的吸附性在纸上可以出现意想不到的精美图案。学生们也用同方法制作出了各种各样的作品，尽管效果不错，学生也学得很高兴，但是这样的教学往往使学生在学习了老师“给予”的方法后却“迷失”了自己，因为学生的方法没有产生，缺少创意的体验。明显的表现是，学生的方法一致。这种教师主导的预设与生成是目前美术课中普遍的现象，显然不是我追求的“共生”美术课堂，因此，我利用多媒体，播放了很多肌理作品，并让大家合作讨论。在接下来的时间中分小组让学生用颜料在纸上玩。于是有些学生利用物品敷颜料在纸上“压印”，有些在“画”，有些在“吹”，一幅幅由学生们摸索得到的画面产生了。在教师创设的开放、愉快的“共生”的教学空间中，每位学生都敢大胆发言、发表自己的见解，勾起了学生想学习的欲望。学生的多种想法像自然中的生物一样“共生”，学生还体验了玩中学的乐趣。
二、师生沟通交流，和谐共生
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难体会，离开了情感，一切教育都无从谈起。面对一群叛逆又可爱的初中生，怎样才会打动他们？爱、尊重，因为爱是现代教育的第一法则，没有爱便没有现代教育，没有爱便没有真诚。除了对学生倾注满腔的爱以外，还要以高尚的情感去感染和激发学生对教师的爱；自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在要求。尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提，这样才能实现师生双方的情感沟通与共鸣，才能保证和谐的课堂教学能够顺利进行。
三、生生互动合作，和谐共生
新课标中强调课堂的主人是学生，课堂上应以学生为主体，这不仅仅只是说课堂上给学生充分的时间完成学习内容，更多的应该是在教师启发引导学生探究时，学生充分自由地表达观点、抒发创作欲望，但就从各种优质课和公开课中我们会发现在进行合作学习环节时，感觉学生活动时间的比较仓促，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，就被教师叫停。课堂上时间有限，师生的交流往往只能停留在小面积学生上，而美术的创作往往需要创作者有比较强烈的表达，交流和个性展现的欲望。和谐共生的美术课堂教学是通过师生互动、生生互动等方式，不断演绎出课堂的精彩。教师教得活泼，学生学得快乐。这样的方式，我们何乐而不为呢？
当我上七年级第十四册第三课《夸张有趣的脸》时，我在导入环节用自己的形象来作为这节课的突破口，在课前画了两张范画，一张是写实肖像画，一张是漫画肖像画，当然我在刻画漫画肖像画的时候，我把自己的鼻子和颧骨夸张、变形。当我刚出示自己的两张肖像时，在坐的学生都异口同声的说“是老师嘛！”，我对学生的回答给予了肯定“是的”。“这两张画哪一张画更有趣更生动？有什么区别？”。学生通过欣赏、观察，踊跃发言，而且能根据老师的描述一下子找到答案。通过学生的相互讨论、交流，学生还能分析出写实肖像画和漫画肖像画在刻画人物形象上的区别——夸张、变形。整个学习过程在师生互动、生生互动、师生合作的氛围中顺利地开展，很自然的切入到的主题，又调动了学生的情绪。
一堂和谐互动的美术课如同一只协奏曲，无论对学生还是老师都是一种享受，飘逸于生生、师生的多变活动中，使学生主动参与、勤于动手，乐于思考，勇于探索，真正促进学生的全面发展。
参考文献
[1]《“共生”模式的儿童美术课堂教学探索》何福军
[2]《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》
[3]《此时无声胜有声》（陆一黎）
关键词：初中美术 教育教学 和谐 共生
和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。在不同的领域和层面对“和谐”都有论述和研究。和谐教育既是一种思想，一种理论，也是一种理想，一种追求。和谐教育可以追溯中国乃至世界几千年的文化发展历程。和谐的课堂教育，能焕发出师生的生命活力，能唤醒学生对生活的感受，能激发他们用基础的艺术形式去表达自己内心的情感，从而达到认识、操作、情感、创造的整合；教师与学生、学生与学生之间进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。
初中《美术课程标准》（以下简称《新课标》）提出：美术学习内容要与学生现实生活密切联系；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式和学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。当我们以这一新课程理念重新审视传统的美术课堂教学时，不难发现：学生作为生命个体本身的情感需求得不到满足，课堂互动的效果不尽人意等等。由此我联想到，在新课程指导下的美术课堂中，当许多不同个性的学生聚集在一起，通过和谐、共生的教学手段，是否能达到美术课堂教学1 1>2的效果呢？本文介绍在美术课堂中的教学感悟，主要围绕学生体群体、师生之间的有效互动和、和谐共生的教学探究。
一、开放学习空间，和谐共生
课堂是促进学生发展的主要渠道，在我追求的和谐共生的课堂教学中需要多设计一些有助于学生获取知识的体验性学习活动，如聆听音乐、赏析范图、想象情景、扮演角色、讨论观点、文学式解读、小组合作、自我评价等等。但是我想每一位教师都有这样的感悟，如果在专制的束缚的课堂气氛下，学生十分讨厌这一系列的课堂活动，对学习毫无热情；而在开放宽松愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情和对学习的参与度会增强。所以我在和谐共生的美术教学中要积极调动和利用各种因素，开放学生学习的空间，这样学生才能敞开心扉；才能愿意表达自己的感悟，与同学和老师合作交流，使他们虽置身于课堂，却能感受到空间的宽阔，与生活的紧密相连。
我在上苏少版第14册《奇妙的肌理》的第一课时，内容是学习和掌握肌理的创造方法，为了让学生尽快掌握，我用示范的方法使学生掌握要领。如“吸附”的方法，我告诉学生：带有油性的颜料，倒入水中，颜料迅速染开，拿一吸水性较好的纸敷于其上再轻轻拿起，利用了颜料在纸上的吸附性在纸上可以出现意想不到的精美图案。学生们也用同方法制作出了各种各样的作品，尽管效果不错，学生也学得很高兴，但是这样的教学往往使学生在学习了老师“给予”的方法后却“迷失”了自己，因为学生的方法没有产生，缺少创意的体验。明显的表现是，学生的方法一致。这种教师主导的预设与生成是目前美术课中普遍的现象，显然不是我追求的“共生”美术课堂，因此，我利用多媒体，播放了很多肌理作品，并让大家合作讨论。在接下来的时间中分小组让学生用颜料在纸上玩。于是有些学生利用物品敷颜料在纸上“压印”，有些在“画”，有些在“吹”，一幅幅由学生们摸索得到的画面产生了。在教师创设的开放、愉快的“共生”的教学空间中，每位学生都敢大胆发言、发表自己的见解，勾起了学生想学习的欲望。学生的多种想法像自然中的生物一样“共生”，学生还体验了玩中学的乐趣。
二、师生沟通交流，和谐共生
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难体会，离开了情感，一切教育都无从谈起。面对一群叛逆又可爱的初中生，怎样才会打动他们？爱、尊重，因为爱是现代教育的第一法则，没有爱便没有现代教育，没有爱便没有真诚。除了对学生倾注满腔的爱以外，还要以高尚的情感去感染和激发学生对教师的爱；自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在要求。尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提，这样才能实现师生双方的情感沟通与共鸣，才能保证和谐的课堂教学能够顺利进行。
三、生生互动合作，和谐共生
新课标中强调课堂的主人是学生，课堂上应以学生为主体，这不仅仅只是说课堂上给学生充分的时间完成学习内容，更多的应该是在教师启发引导学生探究时，学生充分自由地表达观点、抒发创作欲望，但就从各种优质课和公开课中我们会发现在进行合作学习环节时，感觉学生活动时间的比较仓促，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，就被教师叫停。课堂上时间有限，师生的交流往往只能停留在小面积学生上，而美术的创作往往需要创作者有比较强烈的表达，交流和个性展现的欲望。和谐共生的美术课堂教学是通过师生互动、生生互动等方式，不断演绎出课堂的精彩。教师教得活泼，学生学得快乐。这样的方式，我们何乐而不为呢？
当我上七年级第十四册第三课《夸张有趣的脸》时，我在导入环节用自己的形象来作为这节课的突破口，在课前画了两张范画，一张是写实肖像画，一张是漫画肖像画，当然我在刻画漫画肖像画的时候，我把自己的鼻子和颧骨夸张、变形。当我刚出示自己的两张肖像时，在坐的学生都异口同声的说“是老师嘛！”，我对学生的回答给予了肯定“是的”。“这两张画哪一张画更有趣更生动？有什么区别？”。学生通过欣赏、观察，踊跃发言，而且能根据老师的描述一下子找到答案。通过学生的相互讨论、交流，学生还能分析出写实肖像画和漫画肖像画在刻画人物形象上的区别——夸张、变形。整个学习过程在师生互动、生生互动、师生合作的氛围中顺利地开展，很自然的切入到的主题，又调动了学生的情绪。
一堂和谐互动的美术课如同一只协奏曲，无论对学生还是老师都是一种享受，飘逸于生生、师生的多变活动中，使学生主动参与、勤于动手，乐于思考，勇于探索，真正促进学生的全面发展。
参考文献
[1]《“共生”模式的儿童美术课堂教学探索》何福军
[2]《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》
[3]《此时无声胜有声》（陆一黎）