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新课程教学要“以学生发展为本”。这就要求教师改变传统的教学方式，改变以“教为中心，学围绕教转”的传统观念。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，大力推进信息技术在教学中的普遍应用，从多方面调动学生的学习积极性，培养学生终身学习的愿望和能力。我在教改实践中，就培养学生的学习方式做了如下几方面的探索。
一、培养学生变“要我学”为“我要学”
教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于调动、激发学生的学习动机和求知欲，让他们主动参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面就是改变学生的学习态度，在教学中更重要的是关注学生学习过程及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习物理而言，学生一旦“学会”享受教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢物理。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
如：学完“汽化和液化”后，我特地安排一节课，让学生展示自己搜集到的有关“神舟”五号的照片和资料，并讨论从火箭发射到回收飞船全过程中涉及的物态变化和物理现象。虽然学生所学知识有限，但在自由讨论中已经发现四种以上的物态变化并提岀了很多有价值的力学、能量等问题。更重要的是，这一堂课深深触动了学生的心灵，有的说：“以前老师讲物理多么重要我不在乎，现在才知道正是物理知识让我们中国人扬眉吐气了！”有的说：“我一定要学好物理，争取将来能为咱们的航天事业作贡献！”……
二、培养学生变“学物理”为“用物理”
新课程提倡学生初步学会从物理的角度提岀问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。学生学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学物理，也不知道学物理有什么用。因此，在教学中，我们要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用物理知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
例：讲摩擦时提出：人类在地面上行走时靠什么？穿着旱冰鞋能在光滑的冰面上自由自在地步行吗？没有摩擦的世界将成什么样子？又如，讲热膨胀时提出：同一玻璃杯为什么冬天很容易破裂？再如，讲安全用电知识时提出：人靠近高压线有触电的危险，而小麻雀却能安然落在高压线上，这是为什么？诸如此类，发人深省，足以培养学生不断追求新知识的兴趣和意志，从而激发他们学好物理的强烈欲望，变“学物理”为“用物理”。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
新的教育理念提出：教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视获取知识的探究过程。教师必须重新调整自己的角色，与学生平等合作，给学生一个宽松、自由的活动空间，组织学生进行讨论、探究、实验等各种形式且富有个性的自主探究活动。
1.设计具有使用价值的题目
面对有差异性的学生，应当设计适合全体学生参与的题目。不是以“优”代“差”，而是要让所有学生“活”起来。特别对“后进生”采取倾斜政策。在设计题目的时候，必须考虑到问题的趣味性、应用性和科学性，且考虑不同年龄阶段学生的心理特点，设计形式多样化的题目，以吸引学生主动快乐地参与。
如：“光现象”第一课时我是在学校操场上进行的，我事先准备了三棱镜、水盆、玻璃杯、食用油、肥皂水等物品，杂乱地堆在一角。刚一上课，先让大家闭上眼睛，再睁开来，感受并触摸秋日灿烂的阳光，再通过一系列问题引发思考：怎样在晴天看到彩虹？学生自选器材分头行动。大家的发现是令人惊喜的（共找到了十多种方法）。有位学生跑来说：“老师，我什么器材都不要也能看到彩虹！只要眯起眼睛或透过指缝看太阳就行了！”兴奋之情溢于言表。在肯定了每一位学生的发现后，我帮助学生将这些现象加以区分，强调哪些是光的色散，哪些不是……其中规律不必老师多言，多数学生已了然于胸。
2.给学生真正的探究空间和时间
我们要给学生探究的自主权，使学生有属于自己的时空，让学自己去探究问题成为可能，通过动手、动口、动脑去发现和研究问题。有不少问题探究过程需要经历较长时间，参与面广，教师就要根据实际情况建构属于学生的探索空间并给予足够的时间。
如：冰的融化和凝固实验是学习的重点，根据实验数据绘制坐标图并从中发现规律更是难点，而这正是培养学生科学素养和探究能力的有利时机。学生以小组为单位，在家中利用冰箱进行实验探究，操作过程中他们遇到了重要障碍：要观察水凝固必须测温度，但温度计在冰箱中该怎样放？多长时间读一次温度？冰融化时如果不加热，时间特别长，加热了温度计示数有时上升有时下降怎么解决？绘出的图像和理想情况相差很多，问题出在何处？……学生第一次遇到这么多复杂的问题，当通过小组成员之间反复商讨或请教同学、老师后逐一解决时，历经艰难终于成功的愉悦便升华为一种精神力量。
四、变“单一媒体”为“多种媒体”
二十一世纪是信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型向创新型教学发展。网络必将成为学校教学的有力助手，课外学习的有力阵地，物理学习方式也将发生一些变化，建构一个开放、充实的、充满自由的学习空间。教师应从本学科的角度来研究如何把现代教育技术融入学科中，就像使用粉笔、黑板、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的物理知识形象化、生活化，使学生不但掌握物理知识，而且喜欢这门学科。
综上所述，在知识更新加速的时代，我们不仅要会学知识，更要学会学习，而学习方式的改变不仅能提高学习兴趣，更能提高学习效率，最重要的是为终身学习提供良好的保障。
一、培养学生变“要我学”为“我要学”
教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于调动、激发学生的学习动机和求知欲，让他们主动参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面就是改变学生的学习态度，在教学中更重要的是关注学生学习过程及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习物理而言，学生一旦“学会”享受教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢物理。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
如：学完“汽化和液化”后，我特地安排一节课，让学生展示自己搜集到的有关“神舟”五号的照片和资料，并讨论从火箭发射到回收飞船全过程中涉及的物态变化和物理现象。虽然学生所学知识有限，但在自由讨论中已经发现四种以上的物态变化并提岀了很多有价值的力学、能量等问题。更重要的是，这一堂课深深触动了学生的心灵，有的说：“以前老师讲物理多么重要我不在乎，现在才知道正是物理知识让我们中国人扬眉吐气了！”有的说：“我一定要学好物理，争取将来能为咱们的航天事业作贡献！”……
二、培养学生变“学物理”为“用物理”
新课程提倡学生初步学会从物理的角度提岀问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。学生学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学物理，也不知道学物理有什么用。因此，在教学中，我们要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用物理知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
例：讲摩擦时提出：人类在地面上行走时靠什么？穿着旱冰鞋能在光滑的冰面上自由自在地步行吗？没有摩擦的世界将成什么样子？又如，讲热膨胀时提出：同一玻璃杯为什么冬天很容易破裂？再如，讲安全用电知识时提出：人靠近高压线有触电的危险，而小麻雀却能安然落在高压线上，这是为什么？诸如此类，发人深省，足以培养学生不断追求新知识的兴趣和意志，从而激发他们学好物理的强烈欲望，变“学物理”为“用物理”。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
新的教育理念提出：教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视获取知识的探究过程。教师必须重新调整自己的角色，与学生平等合作，给学生一个宽松、自由的活动空间，组织学生进行讨论、探究、实验等各种形式且富有个性的自主探究活动。
1.设计具有使用价值的题目
面对有差异性的学生，应当设计适合全体学生参与的题目。不是以“优”代“差”，而是要让所有学生“活”起来。特别对“后进生”采取倾斜政策。在设计题目的时候，必须考虑到问题的趣味性、应用性和科学性，且考虑不同年龄阶段学生的心理特点，设计形式多样化的题目，以吸引学生主动快乐地参与。
如：“光现象”第一课时我是在学校操场上进行的，我事先准备了三棱镜、水盆、玻璃杯、食用油、肥皂水等物品，杂乱地堆在一角。刚一上课，先让大家闭上眼睛，再睁开来，感受并触摸秋日灿烂的阳光，再通过一系列问题引发思考：怎样在晴天看到彩虹？学生自选器材分头行动。大家的发现是令人惊喜的（共找到了十多种方法）。有位学生跑来说：“老师，我什么器材都不要也能看到彩虹！只要眯起眼睛或透过指缝看太阳就行了！”兴奋之情溢于言表。在肯定了每一位学生的发现后，我帮助学生将这些现象加以区分，强调哪些是光的色散，哪些不是……其中规律不必老师多言，多数学生已了然于胸。
2.给学生真正的探究空间和时间
我们要给学生探究的自主权，使学生有属于自己的时空，让学自己去探究问题成为可能，通过动手、动口、动脑去发现和研究问题。有不少问题探究过程需要经历较长时间，参与面广，教师就要根据实际情况建构属于学生的探索空间并给予足够的时间。
如：冰的融化和凝固实验是学习的重点，根据实验数据绘制坐标图并从中发现规律更是难点，而这正是培养学生科学素养和探究能力的有利时机。学生以小组为单位，在家中利用冰箱进行实验探究，操作过程中他们遇到了重要障碍：要观察水凝固必须测温度，但温度计在冰箱中该怎样放？多长时间读一次温度？冰融化时如果不加热，时间特别长，加热了温度计示数有时上升有时下降怎么解决？绘出的图像和理想情况相差很多，问题出在何处？……学生第一次遇到这么多复杂的问题，当通过小组成员之间反复商讨或请教同学、老师后逐一解决时，历经艰难终于成功的愉悦便升华为一种精神力量。
四、变“单一媒体”为“多种媒体”
二十一世纪是信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型向创新型教学发展。网络必将成为学校教学的有力助手，课外学习的有力阵地，物理学习方式也将发生一些变化，建构一个开放、充实的、充满自由的学习空间。教师应从本学科的角度来研究如何把现代教育技术融入学科中，就像使用粉笔、黑板、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的物理知识形象化、生活化，使学生不但掌握物理知识，而且喜欢这门学科。
综上所述，在知识更新加速的时代，我们不仅要会学知识，更要学会学习，而学习方式的改变不仅能提高学习兴趣，更能提高学习效率，最重要的是为终身学习提供良好的保障。