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摘 要：数学学科是学生发展思维，提高学习水平的重要基础学科，对于数学学科的学习，除了客观环境以及教师的教学，起主要作用的还是学生的主观意识。学习动机是影响学生学习效率的重要因素，以下就学生的学习动机展开讨论。
关键词：理论知识；形成因素；激发培养
众所周知，小学是小学生世界观、人生观、价值观建立的关键时期，更是小学生日后学习习惯养成的关键时期。小学阶段的学生对于学习缺乏理性的认识，学生在学习过程中，还是以主观意识为主导，教师的教学以及客观环境的影响都只是外在因素，对学生学习效果影响最大的还是学生本身的学习兴趣。从科学的角度来讲，学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并且能够使学习者行为朝学习目标发展的内部动力。
一、学习动机的形因素主要有哪些
小学阶段的学生心理发展和个人成长发展都是处于一个关键期，教师必须在基础阶段抓好学生的内在学习动力，除了学科知识本身对学生的吸引力，教师的教学也是影响学生学习兴趣的重要因素，教师的教学是直接作用于学生身上的，教师的教学是影响学生培养学习动机的直接因素。从理论角度来分析，学习动机主要是从学习需要与学习期待这两部分来探讨的，学习需要和学习期待的相互作用，使学生能够从自身角度去提高學习动机，一般都是教师用来激发学生学习动机的教学语言。
从学习动机理论角度来分析，学习兴趣是学习动机中最有效的因素，当学生对学习产生了兴趣之后，小学生本身的发展潜力就是巨大的，加之强烈的好奇心，学生在学习上的主动性就可以得到保证。从需要角度来说，学习动机是一种学习的内驱力，这种内驱力是在需要的基础上产生的一种内部推动力。当学生慢慢发觉数学学习对学生生活以及解决实际问题有一定的帮助之后，这种内驱力就会得到加强，从而提高学习数学的主动性。
学习期待是学生主观的一种心理行为，当教师在教学过程中对学生进行了表扬或是进行了物质奖励，学生就会对自己的学习产生一定的期待，从而这种期待转移到学习上。学习期待不等同于学习目标，学习期待是学生自身对自己学习高度产生的预期，希望能够实现并为之付出一定的努力。一般来说，学习期待都有一定的诱发因素，比如说物质奖励、同学或是教师家长的赞扬等都是提高学生学习动机的常见因素。学习需要是学生学习的根本动力，主导学生的学习动机，当学生有了学习需要之后，就会产生学习期待，从而促使学生不断的努力进步，主动克服数学学习中遇到的难题，迎难而上。
二、学习动机的形成因素具体有哪些
小学生都是未受环境影响具有自身纯粹个性特点的人，不同的性格特征，对待事情不同的态度观点等都是影响学习动机的因素。另外，焦虑程度也是影响动机的主要因素，现在由于重视成绩，小学生对成绩有着过度的关注，导致学生产生了一定的焦虑，这种焦虑在教学过程中是需要教师进行格外关注的，因为很多小学生还不懂得自主转换思想。
除了主观因素之外，学习环境也是重要的影响因素，父母是学生的第一任老师，但是陪伴学生时间最长的还是学校的教育，学校的教育是最直接的影响因素。学校的教育可以强化学生在家庭、社会影响下初步形成的正确的学习动机，也可以纠正学生在家庭以及社会影响下形成的错误的学习动机。
三、学习动机的激发与培养
数学学科是一门抽象性与具体性相互结合、相互均衡的学科，在教学过程中，教师可以结合小学阶段学生的心理特点以及学科特点，创设能够引起学生积极参与的数学问题情境，维持学生对数学知识的好奇心和求知欲。兴趣和好奇心是维持学生对数学学习兴趣最重要的部分之一，是培养和激发学生学习动机最为核心的部分。
对于数学学科来讲，问题情境是最适合教学过程中用来维持学生学习兴趣和好奇心的方法。问题情境是指教师根据教学内容提出具有一定难度，需要学生努力克服，又是力所能及的学习情境问题，使学生能够参与其中的课堂情境，从而使学生积极思考，共同解决难题。数学本身就具有一定的难度，教师不能利用一些学生难以解决的数学问题来创设问题情境，而是应该根据班级内学生的实际情况和动手能力，设置一些学生经过努力就能成功解决的数学问题作为自己的学习目标，当学习目标是由学生自己主动设定，而不是他人强制设定时，学生就会更加努力。在实现学习目标过程中，教师可以参与到学生的学习过程中，和学生一起讨论学习目标的实现情况，并分析目标实现过程及成功与否的理由，为学生设置新的学习目标提供相应的参考。
另外，在教学过程中，我们应对学生的学习进行一定的反馈，教学反馈应该及时、明确且经常的对学生给予反馈。反馈的目的主要是使学生对自己的学习有及时的感知了解，并能够及时的对自己的学习进行准确的检测从而进行学习方法的调整。学生在通过教学反馈之后，能够了解自己在学习上的不足，教师也能够通过教学反馈，了解学生的学习疑点、难点，找到自己教学方法的盲区，日后能够更进一步。
再则，对学生学习过程的表扬是激发学习动机的有效办法。小学生对于教师的表扬都是特别敏感的，教师能够通过鼓励学生的表现行为从而加强学生的正向学习行为，对于小学生来说，表扬比惩罚有效的多，表扬能够激励学生再接再厉，激励学生不断努力，提高对数学学习的自信心和学习兴趣。当然，有效适度的表扬才是激励学生的有效方法，它的有效性在于它的具体性、可靠性以及客观性，教师的表扬要根据学生的性格特点和年龄特点，做到公正客观并且恰到好处，既能覆盖到全体学生，又能激励学生的学习。
总之，对于学习动机的培养，不仅仅是对教师职业素养的考查，还是对教师教学能力的考查，教师的教学能够最为直接的影响学生对一门学科的认识及态度，所以教师要准确把握。
关键词：理论知识；形成因素；激发培养
众所周知，小学是小学生世界观、人生观、价值观建立的关键时期，更是小学生日后学习习惯养成的关键时期。小学阶段的学生对于学习缺乏理性的认识，学生在学习过程中，还是以主观意识为主导，教师的教学以及客观环境的影响都只是外在因素，对学生学习效果影响最大的还是学生本身的学习兴趣。从科学的角度来讲，学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并且能够使学习者行为朝学习目标发展的内部动力。
一、学习动机的形因素主要有哪些
小学阶段的学生心理发展和个人成长发展都是处于一个关键期，教师必须在基础阶段抓好学生的内在学习动力，除了学科知识本身对学生的吸引力，教师的教学也是影响学生学习兴趣的重要因素，教师的教学是直接作用于学生身上的，教师的教学是影响学生培养学习动机的直接因素。从理论角度来分析，学习动机主要是从学习需要与学习期待这两部分来探讨的，学习需要和学习期待的相互作用，使学生能够从自身角度去提高學习动机，一般都是教师用来激发学生学习动机的教学语言。
从学习动机理论角度来分析，学习兴趣是学习动机中最有效的因素，当学生对学习产生了兴趣之后，小学生本身的发展潜力就是巨大的，加之强烈的好奇心，学生在学习上的主动性就可以得到保证。从需要角度来说，学习动机是一种学习的内驱力，这种内驱力是在需要的基础上产生的一种内部推动力。当学生慢慢发觉数学学习对学生生活以及解决实际问题有一定的帮助之后，这种内驱力就会得到加强，从而提高学习数学的主动性。
学习期待是学生主观的一种心理行为，当教师在教学过程中对学生进行了表扬或是进行了物质奖励，学生就会对自己的学习产生一定的期待，从而这种期待转移到学习上。学习期待不等同于学习目标，学习期待是学生自身对自己学习高度产生的预期，希望能够实现并为之付出一定的努力。一般来说，学习期待都有一定的诱发因素，比如说物质奖励、同学或是教师家长的赞扬等都是提高学生学习动机的常见因素。学习需要是学生学习的根本动力，主导学生的学习动机，当学生有了学习需要之后，就会产生学习期待，从而促使学生不断的努力进步，主动克服数学学习中遇到的难题，迎难而上。
二、学习动机的形成因素具体有哪些
小学生都是未受环境影响具有自身纯粹个性特点的人，不同的性格特征，对待事情不同的态度观点等都是影响学习动机的因素。另外，焦虑程度也是影响动机的主要因素，现在由于重视成绩，小学生对成绩有着过度的关注，导致学生产生了一定的焦虑，这种焦虑在教学过程中是需要教师进行格外关注的，因为很多小学生还不懂得自主转换思想。
除了主观因素之外，学习环境也是重要的影响因素，父母是学生的第一任老师，但是陪伴学生时间最长的还是学校的教育，学校的教育是最直接的影响因素。学校的教育可以强化学生在家庭、社会影响下初步形成的正确的学习动机，也可以纠正学生在家庭以及社会影响下形成的错误的学习动机。
三、学习动机的激发与培养
数学学科是一门抽象性与具体性相互结合、相互均衡的学科，在教学过程中，教师可以结合小学阶段学生的心理特点以及学科特点，创设能够引起学生积极参与的数学问题情境，维持学生对数学知识的好奇心和求知欲。兴趣和好奇心是维持学生对数学学习兴趣最重要的部分之一，是培养和激发学生学习动机最为核心的部分。
对于数学学科来讲，问题情境是最适合教学过程中用来维持学生学习兴趣和好奇心的方法。问题情境是指教师根据教学内容提出具有一定难度，需要学生努力克服，又是力所能及的学习情境问题，使学生能够参与其中的课堂情境，从而使学生积极思考，共同解决难题。数学本身就具有一定的难度，教师不能利用一些学生难以解决的数学问题来创设问题情境，而是应该根据班级内学生的实际情况和动手能力，设置一些学生经过努力就能成功解决的数学问题作为自己的学习目标，当学习目标是由学生自己主动设定，而不是他人强制设定时，学生就会更加努力。在实现学习目标过程中，教师可以参与到学生的学习过程中，和学生一起讨论学习目标的实现情况，并分析目标实现过程及成功与否的理由，为学生设置新的学习目标提供相应的参考。
另外，在教学过程中，我们应对学生的学习进行一定的反馈，教学反馈应该及时、明确且经常的对学生给予反馈。反馈的目的主要是使学生对自己的学习有及时的感知了解，并能够及时的对自己的学习进行准确的检测从而进行学习方法的调整。学生在通过教学反馈之后，能够了解自己在学习上的不足，教师也能够通过教学反馈，了解学生的学习疑点、难点，找到自己教学方法的盲区，日后能够更进一步。
再则，对学生学习过程的表扬是激发学习动机的有效办法。小学生对于教师的表扬都是特别敏感的，教师能够通过鼓励学生的表现行为从而加强学生的正向学习行为，对于小学生来说，表扬比惩罚有效的多，表扬能够激励学生再接再厉，激励学生不断努力，提高对数学学习的自信心和学习兴趣。当然，有效适度的表扬才是激励学生的有效方法，它的有效性在于它的具体性、可靠性以及客观性，教师的表扬要根据学生的性格特点和年龄特点，做到公正客观并且恰到好处，既能覆盖到全体学生，又能激励学生的学习。
总之，对于学习动机的培养，不仅仅是对教师职业素养的考查，还是对教师教学能力的考查，教师的教学能够最为直接的影响学生对一门学科的认识及态度，所以教师要准确把握。