论文部分内容阅读
[摘要＼]信息时代，幼儿教师不仅是指导者、倾听者和保护者，也充当观察者、引导者和合作者。幼儿教师应具备更加完善的专业知识和能力，学会搜索式学习，在群体协作和实践反思中学习。
＼[关键词＼]信息时代;幼儿教师;专业发展
＼[中图分类号＼]G655
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0041-03
＼[基金项目＼]本文系2013年四川省教育厅科研资助金项目“幼儿园教育去小学化过程中的信息技术影响研究”（13SB0374）的研究成果。
＼[作者简介＼]金彦红（1984—），男，甘肃兰州人，硕士，川北幼儿师范高等专科学校讲师;耿斌（1973—），男，四川广元人，硕士，川北幼儿师范高等专科学校副教授;任婧（1976—），女，硕士，川北幼儿师范高等专科学校副教授。
幼儿教师是引领幼儿走出家庭、走向社会，进入正规学习生活的重要中介和桥梁。幼儿教师的工作关系到幼儿身心健康及其一生的持续发展。信息网络时代的到来使幼儿教师的职业角色和定位、专业素质结构与专业能力发生了显著的变化，信息技术对幼儿教师的专业发展也发挥了重要的推动作用。
一、信息时代幼儿教师的角色和地位
（一）幼儿生活的指导者、幼儿心灵的倾听者和保护者
幼儿教育的对象是幼小儿童，是幼稚的个体，他们身心发展尚不完善，独立意识、能力尚未形成，很容易受到伤害，因而教师对幼儿的教育影响是全方位的。教师要对幼儿的发展负责，要教养并重，保护与促进同步。一方面，要加强对幼儿的生活指导，使教育贴近幼儿的生活经验，促进幼儿身心健康和谐发展;另一方面，要从幼儿的眼光出发理解幼儿的世界。幼儿是纯真美好的，也是缺少经验的。幼儿以童稚的眼光善良地审视着世界，这是一个与成人世界完全不同的、纯洁善良、充满爱意、洋溢着温暖的世界。幼儿教师要像幼儿一样，拥有一颗童心，要能倾听幼儿的心声，分享幼儿的内心世界，保护幼儿的好奇心和创造性，以幼儿的思维方式看待一切，把自己作为他们中的一员，了解、 接受幼儿的世界，享受和幼儿在一起的时间，一起探索，一起分享。＼[1＼]
（二）幼儿发展的观察者、引导者和合作者
幼儿教师既是促进幼儿发展的实践者，又是幼儿发展的观察者和研究者。作为实践者，幼儿教师应在理解和尊重幼儿的基础上，在学习与幼儿成长相关的理论、学科知识以及教育教学技能的基础上，为幼儿成长提供学习材料，设计有趣活动，成为幼儿发展和学习的促进者、引导者，引领幼儿走向未来。作为幼儿发展的观察者和研究者，幼儿教师需要在实践中不断研究探索，观察了解幼儿，进而创造良好的教育环境和采取适宜有效的教育措施。为此，幼儿教师需要在不断地观察、学习、反思和改进实践中提高自身的专业水平，与幼儿共同成长。幼儿园是幼儿首次学习与父母暂时分离的场所，教师或许是除了父母之外与幼儿最亲密的一个成人，在帮助父母以一种建设性的方式来了解、关注幼儿上，教师扮演着重要角色。＼[2＼]
二、信息时代的幼儿教师专业素质
幼儿教师的专业素质是幼儿教师从事专业实践活动所必备的、稳定的专业特征，是从事幼儿教师职业应该具备的综合品质。信息时代幼儿教师的专业素质结构由专业精神与理念、专业知识和专业能力三个方面构成。
（一）专业精神与理念
教师的专业精神是教师基于对教育本质和教师职业的认识和理解而形成的具有稳定特征的教育观念、信念，表现为教师的责任意识、主体意识和创新奉献精神。幼儿教师对幼教事业的责任意识、理想信念是建立在其对幼儿教育事业的价值、幼儿教育本质规律、幼儿教师职业特征的理解和认识的基础上的。
信息时代的幼儿教师必须全面理解、尊重和保护幼儿的各种合法权利，这些权利包括幼儿的生存权、受教育权等。首先，幼儿教师要关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。其次，要尊重幼儿的人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。幼儿教师不允许讽刺、挖苦和歧视幼儿，不能体罚或变相体罚幼儿。再次，教师要给予幼儿最大的信任，尊重幼儿的个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。教师应该意识到生活对幼儿健康成长的重要价值，在幼儿园生活中积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。信息时代，幼儿教师不应只立足于幼儿园的工作，还需要发挥宣传、引导和辐射作用，担负起一定的社会工作职责。幼儿教师要重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源，通过与家长、社区的合作共同促进幼儿的健康成长。
（二）专业知识
幼儿教师的专业知识是指幼儿教师在从事幼教职业过程中需要具备特定的、使幼教职业区别于其他职业的知识，专业知识为教师教学提供了理论和实践依据。＼[3＼]教师在专业发展的历程中会面对三种不同的知识：理论知识、职业知识（实践性知识）、技能与方法的行为知识（情境知识）。＼[4＼]理论知识主要来自对科学理论和方法的规范学习，包括师范教育、教师培训等阶段的系统学习。职业知识也称为专业知识、行为或实践知识，主要形成于教师的实践活动。教学与方法的行为知识产生于教学过程，这种行为知识是指在日常情境或新情境中把握未知情境的能力。
（三）专业能力
教师不仅要有丰富的知识、熟练的技能，而且要具备一定的专业能力。信息时代幼儿教师的专业能力应当包括观察、表达、组织、教育、创新、设计、人际交往和评价能力。
1.为幼儿的学习活动创设适宜的学习环境
环境作为一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面，发挥着越来越重要的作用。幼儿园环境是教育者根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的适宜的教育条件。物理世界本身不会自动地成为幼儿教育环境，当存在进入人的活动视野，作为认知对象并被艺术地加工成幼儿喜闻乐见的专用场所、设施、音响作品甚至特征玩具，这才成为幼儿教育环境。幼儿园教育环境建设有赖于环境中各个要素是否具有教育价值，是否有益于幼儿在“参与做”的过程中的身心发育。环境的创设与布置不是随意的装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和师生活动相互依赖、相互包容、相互影响的过程。＼[5＼] 幼儿园环境包括物化环境和非物化环境，即物质环境和精神环境（心理环境、社会环境）。幼儿园环境创设涉及教育学、美学、技术学、幼儿人体工程学等众多领域相关环境设计要求与规范。幼儿园教师在幼儿园空间环境的创设中要充分考虑幼儿年龄特点、遵循幼儿身心发展和健康成长的规律，充分尊重幼儿的独立人格。在精神环境的创设中，要建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。
2.为幼儿的游戏活动提供设计、支持与指导
游戏是促进幼儿身心发展的最有效的方式，幼儿教师对幼儿游戏的指导作用主要体现在以下几个方面：在游戏的准备阶段，教师主要扮演幼儿游戏经验的提供者、游戏环境的创设者、游戏时间的规划者、游戏工具或材料的提供者，主要作用是提供幼儿的生活经验、游戏时间、场地和材料等;在游戏的进行过程中，教师主要扮演观察者、支持者和引导者，主要作用是观察、鼓励和指导幼儿游戏;在幼儿游戏结束时，教师主要扮演组织者和发问者，其主要作用是回顾、提升幼儿游戏的经验。＼[6＼]
根据幼儿教师在幼儿游戏中所扮演的角色与作用，幼儿教师首先应该具备能够提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏经验。其次，能充分利用与合理设计游戏活动空间，为幼儿提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。第三，在幼儿游戏的过程中，幼儿教师需要通过观察幼儿游戏的进程，鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。最后，在游戏结束时，教师要能够引导幼儿回味游戏过程，获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
3.设计、组织与实施幼儿教育活动
幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地活动的教育过程。幼儿园教育活动设计指幼儿教师根据幼儿身心发展的需要，预先对活动进行规划和组织的过程。这一过程包含了对学习目标的设定，对学习对象、学习需求的分析，对学习环境的创设，对学习过程的安排和调整，对学习结果的预测和评价等。幼儿园教育活动的设计与实施是教师对幼儿园教育目标和课程内容进行程序化、具体化的计划，进而依据计划引起、维持、观察和促进幼儿的活动，以促进幼儿的身心发展为最终目的的过程。首先，幼儿教师需要具备制订阶段性教育活动计划和具体活动方案的能力。其次，在教育活动的实施过程中，幼儿教师要能够及时、敏锐地观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，适时调整活动方向，给予幼儿适宜的指导。再次，能够灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式，实现教育活动的趣味化、综合化和生活化。最后，在幼儿活动中为幼儿提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。
4.为幼儿的发展提供恰当的激励与评价
幼儿园教育的评价是根据幼儿园教育目标，对实施的各种教育活动效果及幼儿发展水平进行科学评定的活动，是幼儿教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是幼儿教师自我成长的重要途径。在幼儿教育实践中，教师要关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。教师应有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿。在评价结束后，应该科学合理地分析评价结果，运用评价结果指导下一步教育活动的开展。
5.积极、有效地与幼儿开展沟通与合作
现代社会离不开人际沟通与合作，幼儿教师要加强与他人交往、合作的能力，尤其是与幼儿交往的能力。在与幼儿的实际交往中，幼儿教师要学会放下成年人的架子，从幼儿的视角出发，使用符合幼儿的语言了解和接近幼儿、关怀幼儿，在幼儿心目中树立善于倾听、和蔼可亲的良好形象。同时，幼儿教师也要加强自己的社会适应能力，在工作中积极与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。教师要主动地以多种形式与幼儿家长保持经常联系与沟通，向家长宣传、介绍科学育儿的知识、方法，指导、帮助幼儿家长创设良好的家庭教育环境，共同促进幼儿发展。除此之外，幼儿教师还应协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系，充分利用社区教育资源扩展幼儿生活和学习空间，同时为社区早期教育提供支持和服务。
三、信息时代的幼儿教师专业发展
教师是持续发展的个体，信息时代幼儿教师的学习方式不再是传统的学习，而是检索学习、非正式学习、协作学习、反思学习等多种学习方式的混合。幼儿教师应在自己的教育教学实践中，通过主动检索、收集和分析相关信息，不断进行反思，针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究，改进和提高保教工作水平。通过自我反思，制订个人专业发展规划，不断提高自身专业素质。
（一）学会搜索式学习
“有问题，找度娘”，这是当下年轻人群体中的一句时髦口号，却很形象地反映了互联网搜索在人们解决问题中发挥的功能与作用。信息时代，当人们遇到新的问题和困难，面对未知情境时，都会考虑利用搜索引擎主动搜索，获得新知识。搜索，改变了人们获取信息的方式，成为信息时代的一种全新的学习方式。幼儿教师在实践中面临问题的广度和新颖度是中小学教师乃至大学教师所不能比拟的，幼儿教师需要的是百科全书式的知识，需要通过有效地利用互联网搜索引擎，获取解决问题所需要的知识和技能。
（二）在群体协作中学习
随着互联网的发展，知识呈现碎片化、图形化的特征，教师对专业知识的学习更多来自群体实践中的“处处留心皆学问”，来自对身边优秀同行的观察。教师的学习带着个人独特的教育实践背景，是个性化的学习。网络教师社区为教师分享“个性化”知识和经验提供了便捷，在网络社区中，教师可以通过分享自己的经验，将潜在于思维当中的隐性知识固化和显性化。新教师也可以通过借鉴、吸收优秀者的经验，使自己的教学问题得到解决，能力得到提升。
（三）在实践反思中学习
学习是一个人自我意识发展并超越自我的过程，教师的学习即教师对自己的教学实践不断进行认识、反思和不断超越。信息网络为教师的这种实践反思提供了如博客、个人空间、论坛等工具。幼儿教师可以通过互联网工具获取大量开放性资源，建立自己的学习环境，使自身的专业知识和专业能力得到进一步的发展。
参考文献：
＼[1＼]王淑君.美国优秀幼儿教师专业标准对幼儿教师角色定位的启示＼[J＼].学前教育研究，2012（9）：70-72.
＼[2＼]张燕.幼儿教师专业发展＼[M＼].北京：北京师范大学出版社，2006：9-10.
＼[3＼]周跃良.信息化环境中的教师专业发展＼[M＼].北京：科学出版社，2008：68-69.
＼[4＼]徐斌艳.教师专业发展的多元途径＼[M＼].上海：上海教育出版社，2008：5-7.
＼[5＼]杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作＼[M＼].北京：高等教育出版社，2006：2-3.
＼[6＼]金建生，方建华.幼儿园游戏理论与实践＼[M＼].天津：南开大学出版社，2012：44-46.
＼[关键词＼]信息时代;幼儿教师;专业发展
＼[中图分类号＼]G655
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0041-03
＼[基金项目＼]本文系2013年四川省教育厅科研资助金项目“幼儿园教育去小学化过程中的信息技术影响研究”（13SB0374）的研究成果。
＼[作者简介＼]金彦红（1984—），男，甘肃兰州人，硕士，川北幼儿师范高等专科学校讲师;耿斌（1973—），男，四川广元人，硕士，川北幼儿师范高等专科学校副教授;任婧（1976—），女，硕士，川北幼儿师范高等专科学校副教授。
幼儿教师是引领幼儿走出家庭、走向社会，进入正规学习生活的重要中介和桥梁。幼儿教师的工作关系到幼儿身心健康及其一生的持续发展。信息网络时代的到来使幼儿教师的职业角色和定位、专业素质结构与专业能力发生了显著的变化，信息技术对幼儿教师的专业发展也发挥了重要的推动作用。
一、信息时代幼儿教师的角色和地位
（一）幼儿生活的指导者、幼儿心灵的倾听者和保护者
幼儿教育的对象是幼小儿童，是幼稚的个体，他们身心发展尚不完善，独立意识、能力尚未形成，很容易受到伤害，因而教师对幼儿的教育影响是全方位的。教师要对幼儿的发展负责，要教养并重，保护与促进同步。一方面，要加强对幼儿的生活指导，使教育贴近幼儿的生活经验，促进幼儿身心健康和谐发展;另一方面，要从幼儿的眼光出发理解幼儿的世界。幼儿是纯真美好的，也是缺少经验的。幼儿以童稚的眼光善良地审视着世界，这是一个与成人世界完全不同的、纯洁善良、充满爱意、洋溢着温暖的世界。幼儿教师要像幼儿一样，拥有一颗童心，要能倾听幼儿的心声，分享幼儿的内心世界，保护幼儿的好奇心和创造性，以幼儿的思维方式看待一切，把自己作为他们中的一员，了解、 接受幼儿的世界，享受和幼儿在一起的时间，一起探索，一起分享。＼[1＼]
（二）幼儿发展的观察者、引导者和合作者
幼儿教师既是促进幼儿发展的实践者，又是幼儿发展的观察者和研究者。作为实践者，幼儿教师应在理解和尊重幼儿的基础上，在学习与幼儿成长相关的理论、学科知识以及教育教学技能的基础上，为幼儿成长提供学习材料，设计有趣活动，成为幼儿发展和学习的促进者、引导者，引领幼儿走向未来。作为幼儿发展的观察者和研究者，幼儿教师需要在实践中不断研究探索，观察了解幼儿，进而创造良好的教育环境和采取适宜有效的教育措施。为此，幼儿教师需要在不断地观察、学习、反思和改进实践中提高自身的专业水平，与幼儿共同成长。幼儿园是幼儿首次学习与父母暂时分离的场所，教师或许是除了父母之外与幼儿最亲密的一个成人，在帮助父母以一种建设性的方式来了解、关注幼儿上，教师扮演着重要角色。＼[2＼]
二、信息时代的幼儿教师专业素质
幼儿教师的专业素质是幼儿教师从事专业实践活动所必备的、稳定的专业特征，是从事幼儿教师职业应该具备的综合品质。信息时代幼儿教师的专业素质结构由专业精神与理念、专业知识和专业能力三个方面构成。
（一）专业精神与理念
教师的专业精神是教师基于对教育本质和教师职业的认识和理解而形成的具有稳定特征的教育观念、信念，表现为教师的责任意识、主体意识和创新奉献精神。幼儿教师对幼教事业的责任意识、理想信念是建立在其对幼儿教育事业的价值、幼儿教育本质规律、幼儿教师职业特征的理解和认识的基础上的。
信息时代的幼儿教师必须全面理解、尊重和保护幼儿的各种合法权利，这些权利包括幼儿的生存权、受教育权等。首先，幼儿教师要关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。其次，要尊重幼儿的人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。幼儿教师不允许讽刺、挖苦和歧视幼儿，不能体罚或变相体罚幼儿。再次，教师要给予幼儿最大的信任，尊重幼儿的个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。教师应该意识到生活对幼儿健康成长的重要价值，在幼儿园生活中积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。信息时代，幼儿教师不应只立足于幼儿园的工作，还需要发挥宣传、引导和辐射作用，担负起一定的社会工作职责。幼儿教师要重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源，通过与家长、社区的合作共同促进幼儿的健康成长。
（二）专业知识
幼儿教师的专业知识是指幼儿教师在从事幼教职业过程中需要具备特定的、使幼教职业区别于其他职业的知识，专业知识为教师教学提供了理论和实践依据。＼[3＼]教师在专业发展的历程中会面对三种不同的知识：理论知识、职业知识（实践性知识）、技能与方法的行为知识（情境知识）。＼[4＼]理论知识主要来自对科学理论和方法的规范学习，包括师范教育、教师培训等阶段的系统学习。职业知识也称为专业知识、行为或实践知识，主要形成于教师的实践活动。教学与方法的行为知识产生于教学过程，这种行为知识是指在日常情境或新情境中把握未知情境的能力。
（三）专业能力
教师不仅要有丰富的知识、熟练的技能，而且要具备一定的专业能力。信息时代幼儿教师的专业能力应当包括观察、表达、组织、教育、创新、设计、人际交往和评价能力。
1.为幼儿的学习活动创设适宜的学习环境
环境作为一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面，发挥着越来越重要的作用。幼儿园环境是教育者根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的适宜的教育条件。物理世界本身不会自动地成为幼儿教育环境，当存在进入人的活动视野，作为认知对象并被艺术地加工成幼儿喜闻乐见的专用场所、设施、音响作品甚至特征玩具，这才成为幼儿教育环境。幼儿园教育环境建设有赖于环境中各个要素是否具有教育价值，是否有益于幼儿在“参与做”的过程中的身心发育。环境的创设与布置不是随意的装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和师生活动相互依赖、相互包容、相互影响的过程。＼[5＼] 幼儿园环境包括物化环境和非物化环境，即物质环境和精神环境（心理环境、社会环境）。幼儿园环境创设涉及教育学、美学、技术学、幼儿人体工程学等众多领域相关环境设计要求与规范。幼儿园教师在幼儿园空间环境的创设中要充分考虑幼儿年龄特点、遵循幼儿身心发展和健康成长的规律，充分尊重幼儿的独立人格。在精神环境的创设中，要建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。
2.为幼儿的游戏活动提供设计、支持与指导
游戏是促进幼儿身心发展的最有效的方式，幼儿教师对幼儿游戏的指导作用主要体现在以下几个方面：在游戏的准备阶段，教师主要扮演幼儿游戏经验的提供者、游戏环境的创设者、游戏时间的规划者、游戏工具或材料的提供者，主要作用是提供幼儿的生活经验、游戏时间、场地和材料等;在游戏的进行过程中，教师主要扮演观察者、支持者和引导者，主要作用是观察、鼓励和指导幼儿游戏;在幼儿游戏结束时，教师主要扮演组织者和发问者，其主要作用是回顾、提升幼儿游戏的经验。＼[6＼]
根据幼儿教师在幼儿游戏中所扮演的角色与作用，幼儿教师首先应该具备能够提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏经验。其次，能充分利用与合理设计游戏活动空间，为幼儿提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。第三，在幼儿游戏的过程中，幼儿教师需要通过观察幼儿游戏的进程，鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。最后，在游戏结束时，教师要能够引导幼儿回味游戏过程，获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
3.设计、组织与实施幼儿教育活动
幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地活动的教育过程。幼儿园教育活动设计指幼儿教师根据幼儿身心发展的需要，预先对活动进行规划和组织的过程。这一过程包含了对学习目标的设定，对学习对象、学习需求的分析，对学习环境的创设，对学习过程的安排和调整，对学习结果的预测和评价等。幼儿园教育活动的设计与实施是教师对幼儿园教育目标和课程内容进行程序化、具体化的计划，进而依据计划引起、维持、观察和促进幼儿的活动，以促进幼儿的身心发展为最终目的的过程。首先，幼儿教师需要具备制订阶段性教育活动计划和具体活动方案的能力。其次，在教育活动的实施过程中，幼儿教师要能够及时、敏锐地观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，适时调整活动方向，给予幼儿适宜的指导。再次，能够灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式，实现教育活动的趣味化、综合化和生活化。最后，在幼儿活动中为幼儿提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。
4.为幼儿的发展提供恰当的激励与评价
幼儿园教育的评价是根据幼儿园教育目标，对实施的各种教育活动效果及幼儿发展水平进行科学评定的活动，是幼儿教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是幼儿教师自我成长的重要途径。在幼儿教育实践中，教师要关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。教师应有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿。在评价结束后，应该科学合理地分析评价结果，运用评价结果指导下一步教育活动的开展。
5.积极、有效地与幼儿开展沟通与合作
现代社会离不开人际沟通与合作，幼儿教师要加强与他人交往、合作的能力，尤其是与幼儿交往的能力。在与幼儿的实际交往中，幼儿教师要学会放下成年人的架子，从幼儿的视角出发，使用符合幼儿的语言了解和接近幼儿、关怀幼儿，在幼儿心目中树立善于倾听、和蔼可亲的良好形象。同时，幼儿教师也要加强自己的社会适应能力，在工作中积极与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。教师要主动地以多种形式与幼儿家长保持经常联系与沟通，向家长宣传、介绍科学育儿的知识、方法，指导、帮助幼儿家长创设良好的家庭教育环境，共同促进幼儿发展。除此之外，幼儿教师还应协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系，充分利用社区教育资源扩展幼儿生活和学习空间，同时为社区早期教育提供支持和服务。
三、信息时代的幼儿教师专业发展
教师是持续发展的个体，信息时代幼儿教师的学习方式不再是传统的学习，而是检索学习、非正式学习、协作学习、反思学习等多种学习方式的混合。幼儿教师应在自己的教育教学实践中，通过主动检索、收集和分析相关信息，不断进行反思，针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究，改进和提高保教工作水平。通过自我反思，制订个人专业发展规划，不断提高自身专业素质。
（一）学会搜索式学习
“有问题，找度娘”，这是当下年轻人群体中的一句时髦口号，却很形象地反映了互联网搜索在人们解决问题中发挥的功能与作用。信息时代，当人们遇到新的问题和困难，面对未知情境时，都会考虑利用搜索引擎主动搜索，获得新知识。搜索，改变了人们获取信息的方式，成为信息时代的一种全新的学习方式。幼儿教师在实践中面临问题的广度和新颖度是中小学教师乃至大学教师所不能比拟的，幼儿教师需要的是百科全书式的知识，需要通过有效地利用互联网搜索引擎，获取解决问题所需要的知识和技能。
（二）在群体协作中学习
随着互联网的发展，知识呈现碎片化、图形化的特征，教师对专业知识的学习更多来自群体实践中的“处处留心皆学问”，来自对身边优秀同行的观察。教师的学习带着个人独特的教育实践背景，是个性化的学习。网络教师社区为教师分享“个性化”知识和经验提供了便捷，在网络社区中，教师可以通过分享自己的经验，将潜在于思维当中的隐性知识固化和显性化。新教师也可以通过借鉴、吸收优秀者的经验，使自己的教学问题得到解决，能力得到提升。
（三）在实践反思中学习
学习是一个人自我意识发展并超越自我的过程，教师的学习即教师对自己的教学实践不断进行认识、反思和不断超越。信息网络为教师的这种实践反思提供了如博客、个人空间、论坛等工具。幼儿教师可以通过互联网工具获取大量开放性资源，建立自己的学习环境，使自身的专业知识和专业能力得到进一步的发展。
参考文献：
＼[1＼]王淑君.美国优秀幼儿教师专业标准对幼儿教师角色定位的启示＼[J＼].学前教育研究，2012（9）：70-72.
＼[2＼]张燕.幼儿教师专业发展＼[M＼].北京：北京师范大学出版社，2006：9-10.
＼[3＼]周跃良.信息化环境中的教师专业发展＼[M＼].北京：科学出版社，2008：68-69.
＼[4＼]徐斌艳.教师专业发展的多元途径＼[M＼].上海：上海教育出版社，2008：5-7.
＼[5＼]杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作＼[M＼].北京：高等教育出版社，2006：2-3.
＼[6＼]金建生，方建华.幼儿园游戏理论与实践＼[M＼].天津：南开大学出版社，2012：44-46.