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摘要：笔者通过对高职商务英语专业的教学现状分析，在对企业对英语人才需求现状调研的基础上，总结了目前商务英语人才培养模式创新的策略。
关键词：高职；商务英语 ；人才培养模式；创新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0158-01
目前，许多高职院校的商务英语专业在人才培养方面注重基础知识的传授，学生在动手能力方面有所欠缺。尤其是在课程设置、考试模式、教材选取方面并不能直接与企业对商务英语专业毕业生的职业能力需求接轨。因此，为了适应高职院校人才培养的目的，笔者根据目前高职院校商务英语专业设置的课程和教学现状，在调查分析了学校周边部分涉外企业对于商务英语专业毕业生的需求现状的基础上，提出了高职商务英语人才培养模式必须符合企业对商务英语专业人才的实际需求。
一、目前高职商务英语专业的教学现状
（一）课程设置方面。尽管许多院校根据不同的专业的培养目标，设置了相关的课程。但总体还停留在以英语语言知识为主，加上一些商务、外贸方面的专业课程。例如，在第一学年和第二学年基本都是语言基础课程。到第二学年的下半学期或者第三学年开设一些与专业相关的课程。在课堂教学的模式上更是以传统的传授理论知识为主，即重学科知识轻实践能力的现象十分严重。
（二）考试模式方面。目前大部分高职类院校采取终结式考核，即期末时，让学生在规定时间内的完成教师根据该门课程教学内容所拟出的试题，教师按标准答案进行阅卷，给出学生的期末考试成绩，结合学生平时成绩，做出学生该门课程的期末总评成绩。考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，理论考试多，应用性测试少；标准答案试题多，不定答案的分析试题少，记忆性成份所占比重较大，善于记忆和努力记忆的学生可以获得较好的分数。
（三）教材选取方面。目前高职院校使用的教材，有的是直接借用本科教材，内容理论性强，缺乏实践性；有的是使用任课教师自己参与编写的教材，但这些教材往往与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接，难以满足行业和职业发展的实际需要。
二、企业对商务英语人才的需求现状
为了了解当前企业对高职商务英语毕业生英语应用能力的具体需求，笔者特对有关企业做了企业需求调查。从统计结果来看，被调查的企业中有87%认为高职毕业生的英语听说能力很重要，其中也有62%的企业认为高职毕业生的英语应用能力能基本满足企业的需求，只有37%的企业认为能满足需求，企业普遍认为高职毕业生欠缺英语听说和翻译的能力，这说明高职教育在培养学生的能力方面有不足，学校开设的课程和培养方式不能完全满足企业的需求。由此可以得出结论，为迎合市场的需求，高职院校应该注重学生语言应用能力的培养，培养学生的实际操作能力，才能满足企业对高职毕业生的需求。
三、高职商务英语人才培养模式改革思路
（一）课程设置方面。根据企业的需求及高职教育的培养目标：即培养行业生产和管理第一线的高素质高技能应用型人才。笔者认为有必要调整原有的思路，将原来的课程体系：专业基础课+专业拓展课的编排形式改为：语言能力模块+专业能力模块+综合能力实训模块。语言能力模块：主要涉及语言基础知识，旨在培养学生的语言应用能力，使学生在英语听、说、读、写、译五个基本语言能力方面得到全面的发展和提高，为以后的专业学习和求职打下坚实的基础。语言能力模块中的课程设置要根据高职应用型人才的培养目标，大力整合教学内容，遵循“实用为主，够用为度”的原则，精简理论课，增加技能课的学时，以提高学生的英语语言应用能力。专业能力模块：专业模块主要培养学生的专业知识和专业素养，它是面对该专业的整个岗位群，是培养学生适应某个职业岗位所必备的基础理论知识和基本技能。因此必须重视专业理论教学，以提高人才的适应性和可持续发展能力。综合能力实训模块：综合能力实训模块包括模拟、短期实训见习和较长时间的实习三个子模块。要改革传统的将实训放在最后一个学期的做法，让综合实训贯穿于整个教学过程。其中每个子模块都要有不同的课程和实践活动予以支撑。该模块主要培养学生的实践能力，让学生在模拟实际工作环境或真正的工作岗位上进行锻炼，以提高学生的英语语言能力和专业知识及职业意识，从而形成高职教育的特色。
（二）考试模式方面。首先，建立“四结合”考试模式，实行全面考核。即：a.实行平时、期末考试相结合。这一结合要侧重平时多种方式的考试，根据课程特点，把该课程分成平时测试和期末考核两个部分，平时测试由3次组成，每次测试占总成绩的20%，期末考试占40%，每次考核结果都计入学生的期末总评成绩。b.知识和能力相结合。这一结合要侧重多种形式的会话训练，加大听、说活动的比重，使学生在学校期间就可以完成从一般简单会话到就工作相关内容进行正常交际的跨跃。C.评价学生和评价老师相结合。这一结合要侧重以学生考试成绩的优秀率和合格率来评定任课教师的教学能力，和老师的课时津贴挂钩。d.学校评价和企业评价相结合。这一结合要侧重于学生在企业中的职业能力表现，使学生在进入工作岗位前就要形成职业岗位能力。
其次，扩大命题内涵、突出高职实践技能的考试。教师在命题过程中，要力争使试题内容和范围更贴近于社会实际和工作岗位要求。同时，规定有必答题和选答题，难易程度搭配，增加主观试题数量，并在试题分数和时间分配上也要向主观试题倾斜，提高主观试题在总体成绩中的比例。并且主观试题的分数与时间分配应控制在65%～70%或以上，以此突出实践技能的考试。
（三）教材选取方面。由于高职类学生在英语学习上普遍都有基础不够扎实的现象，所以高职英语教学材料应该简单易懂实用。应该选用高职类专用教材，或者是专业教师结合当地一些在某些专业领域富有实践经验的技术人员参与编写应用性强，与职业资格挂钩的，与企业实际需要结合紧密的教材。
总之，高职商务英语专业建设必须体现“以就业为导向，以企业需求为依据” 的指导思想。在课程设置、考核模式、教材选取方面以学生的“能力本位”培养为目标，全面培养学生就业所需的职业能力，增强协商的就业实力，使学生真正成为深受企业欢迎的实用型人才。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000
[2]黄晓彤.论模块式课程设置在高职英语专业中的应用[J]. 高等教育研究，2006，（03）：49-51
[3]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告.上海外语教育出版社，2008.12
关键词：高职；商务英语 ；人才培养模式；创新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0158-01
目前，许多高职院校的商务英语专业在人才培养方面注重基础知识的传授，学生在动手能力方面有所欠缺。尤其是在课程设置、考试模式、教材选取方面并不能直接与企业对商务英语专业毕业生的职业能力需求接轨。因此，为了适应高职院校人才培养的目的，笔者根据目前高职院校商务英语专业设置的课程和教学现状，在调查分析了学校周边部分涉外企业对于商务英语专业毕业生的需求现状的基础上，提出了高职商务英语人才培养模式必须符合企业对商务英语专业人才的实际需求。
一、目前高职商务英语专业的教学现状
（一）课程设置方面。尽管许多院校根据不同的专业的培养目标，设置了相关的课程。但总体还停留在以英语语言知识为主，加上一些商务、外贸方面的专业课程。例如，在第一学年和第二学年基本都是语言基础课程。到第二学年的下半学期或者第三学年开设一些与专业相关的课程。在课堂教学的模式上更是以传统的传授理论知识为主，即重学科知识轻实践能力的现象十分严重。
（二）考试模式方面。目前大部分高职类院校采取终结式考核，即期末时，让学生在规定时间内的完成教师根据该门课程教学内容所拟出的试题，教师按标准答案进行阅卷，给出学生的期末考试成绩，结合学生平时成绩，做出学生该门课程的期末总评成绩。考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，理论考试多，应用性测试少；标准答案试题多，不定答案的分析试题少，记忆性成份所占比重较大，善于记忆和努力记忆的学生可以获得较好的分数。
（三）教材选取方面。目前高职院校使用的教材，有的是直接借用本科教材，内容理论性强，缺乏实践性；有的是使用任课教师自己参与编写的教材，但这些教材往往与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接，难以满足行业和职业发展的实际需要。
二、企业对商务英语人才的需求现状
为了了解当前企业对高职商务英语毕业生英语应用能力的具体需求，笔者特对有关企业做了企业需求调查。从统计结果来看，被调查的企业中有87%认为高职毕业生的英语听说能力很重要，其中也有62%的企业认为高职毕业生的英语应用能力能基本满足企业的需求，只有37%的企业认为能满足需求，企业普遍认为高职毕业生欠缺英语听说和翻译的能力，这说明高职教育在培养学生的能力方面有不足，学校开设的课程和培养方式不能完全满足企业的需求。由此可以得出结论，为迎合市场的需求，高职院校应该注重学生语言应用能力的培养，培养学生的实际操作能力，才能满足企业对高职毕业生的需求。
三、高职商务英语人才培养模式改革思路
（一）课程设置方面。根据企业的需求及高职教育的培养目标：即培养行业生产和管理第一线的高素质高技能应用型人才。笔者认为有必要调整原有的思路，将原来的课程体系：专业基础课+专业拓展课的编排形式改为：语言能力模块+专业能力模块+综合能力实训模块。语言能力模块：主要涉及语言基础知识，旨在培养学生的语言应用能力，使学生在英语听、说、读、写、译五个基本语言能力方面得到全面的发展和提高，为以后的专业学习和求职打下坚实的基础。语言能力模块中的课程设置要根据高职应用型人才的培养目标，大力整合教学内容，遵循“实用为主，够用为度”的原则，精简理论课，增加技能课的学时，以提高学生的英语语言应用能力。专业能力模块：专业模块主要培养学生的专业知识和专业素养，它是面对该专业的整个岗位群，是培养学生适应某个职业岗位所必备的基础理论知识和基本技能。因此必须重视专业理论教学，以提高人才的适应性和可持续发展能力。综合能力实训模块：综合能力实训模块包括模拟、短期实训见习和较长时间的实习三个子模块。要改革传统的将实训放在最后一个学期的做法，让综合实训贯穿于整个教学过程。其中每个子模块都要有不同的课程和实践活动予以支撑。该模块主要培养学生的实践能力，让学生在模拟实际工作环境或真正的工作岗位上进行锻炼，以提高学生的英语语言能力和专业知识及职业意识，从而形成高职教育的特色。
（二）考试模式方面。首先，建立“四结合”考试模式，实行全面考核。即：a.实行平时、期末考试相结合。这一结合要侧重平时多种方式的考试，根据课程特点，把该课程分成平时测试和期末考核两个部分，平时测试由3次组成，每次测试占总成绩的20%，期末考试占40%，每次考核结果都计入学生的期末总评成绩。b.知识和能力相结合。这一结合要侧重多种形式的会话训练，加大听、说活动的比重，使学生在学校期间就可以完成从一般简单会话到就工作相关内容进行正常交际的跨跃。C.评价学生和评价老师相结合。这一结合要侧重以学生考试成绩的优秀率和合格率来评定任课教师的教学能力，和老师的课时津贴挂钩。d.学校评价和企业评价相结合。这一结合要侧重于学生在企业中的职业能力表现，使学生在进入工作岗位前就要形成职业岗位能力。
其次，扩大命题内涵、突出高职实践技能的考试。教师在命题过程中，要力争使试题内容和范围更贴近于社会实际和工作岗位要求。同时，规定有必答题和选答题，难易程度搭配，增加主观试题数量，并在试题分数和时间分配上也要向主观试题倾斜，提高主观试题在总体成绩中的比例。并且主观试题的分数与时间分配应控制在65%～70%或以上，以此突出实践技能的考试。
（三）教材选取方面。由于高职类学生在英语学习上普遍都有基础不够扎实的现象，所以高职英语教学材料应该简单易懂实用。应该选用高职类专用教材，或者是专业教师结合当地一些在某些专业领域富有实践经验的技术人员参与编写应用性强，与职业资格挂钩的，与企业实际需要结合紧密的教材。
总之，高职商务英语专业建设必须体现“以就业为导向，以企业需求为依据” 的指导思想。在课程设置、考核模式、教材选取方面以学生的“能力本位”培养为目标，全面培养学生就业所需的职业能力，增强协商的就业实力，使学生真正成为深受企业欢迎的实用型人才。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000
[2]黄晓彤.论模块式课程设置在高职英语专业中的应用[J]. 高等教育研究，2006，（03）：49-51
[3]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告.上海外语教育出版社，2008.12