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【摘要】积累、实践、体验、日常练笔、评改，是提高小学生习作水平不可或缺的要素，在作文教学中要抓住这几点，切实提高小学生习作水平。
【关键词】积累 实践 体验 练笔 评改
《新课程语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”叶圣陶先生还说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息” 其实，作文如泉源喷涌，是思想感情的自然流露，而不是其他什么。相对于成人来说，学生的生活是单纯的，是真诚的，是快乐的。这就是学生的“真性”生活，这就是学生作文的“泉源”。
一、勤于积累，盈满“巧妇米缸”
俗话说“巧妇难为无米之炊”。因而，学生的积累是否充实，是写好习作的前提条件。教学中要充分地指导学生进行积累，盈满“巧妇米缸”，写作时才能信手拈来。
1.广泛阅读、积累丰富的语言。杜甫先生说得好“读书破万卷，下笔如有神”。因此，要鼓励学生多读书、读好书，并作好读书笔记，摘抄优美词句，增加词句、语汇的储备量。农村孩子图书拥有量少，我一方面把学生的图书集中起来，一方面定期向学校图书室借阅图书，形成班级小图书馆，达到扩大学生阅读量的目的。
2.留心观察，积累丰富的素材。如果说丰富的语言是习作的血肉，那么，素材便是习作的骨架了。教学中一方面要让学生养成留心观察的习惯，眼观六路，耳听八方。不管是身边小事，还是时代大事，皆作好记录，写下所思所感；另一方面要联系各科所学，这样即可事半功倍。小学各学科的知识是相互联系的，作文教学要找出学科间的这种联系，使他们为学生习作提供素材、方法等，从而辅助作文教学，达到事半功倍的教学效果。如第五册语文园地四的习作训练要求学生写“观察中的发现”，这与科学课紧密相联，我经过与科学老师交流发现，科学课中观察蜗牛、蚂蚁等内容的教学几乎与这次习作是同步的。教学中，两科相融合，学生写起来自然是得心应手。
二、情境为引，让实践与体验说话
“教育不是灌输，而是点燃火焰”。作文教学不能靠说教，灌输知识，生拉硬拽，而是要充分以学生为本，让学生的感悟与体验作文，表达出自己的真情实感。这是习作的灵魂所在。
人教版第六册第八组的习作训练，要求学生写一篇“如果你会变，你希望什么的想像作文。当时正值汶川地震发生不久，于是我先组织学习观看有关地震的时事新闻，把他们带入一个特定的情境，学生的心灵一下子被震撼了，波涛汹涌的情感在心中激荡，情不自禁地从心底发出了“四川人民的处境太悲惨了，我要变成无所不能的孙悟空去解救他们”，“解放军叔叔真勇敢，我要变成他们去保家卫国”，“医护人员真伟大，我要变成他们去为伤病者解除痛苦”等充满爱的心愿。
三、练笔作桥，有效衔接阅读与习作
学生进入三年级，由写话训练一下子过渡到段篇训练，难免有些不适应，在阅读教学中，有计划地指导学生进行“仿、补、改、续”的小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以使学生加深对文本内容的理解。
1.仿写。仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。小学语文教材是按专题编排单元的，其选编的课文本身就是一个个生动的例子。如第五册第六组习作训练写的是“风景优美的地方”，而本组课文《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港，璀璨的明珠》就是可供模仿的最好例子。
2.补写。课文中，作者常常运用“留白”艺术，给读者思维留下了广阔的想象空间，如《可贵的沉默》一课，当讲到“‘向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！’，教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。 孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”，为了让学生深切体会这沉默的可贵，我引导学生观察课文插图，并联系生活实际，抓住孩子们的动作、神情、心理活动写一写。这样，学生既深入理解了文本，又训练了习作能力，可谓一举两得。
3.改写。中国的古诗，语言精炼，感情丰富。在古诗教学中指导学生进行改写练笔，不失为帮助学生理解诗意，体会诗人情感，训练语言，提高习作能力的有效方法。
4.续写。很多课文的结尾写得留有余地，引人深思，耐人寻味。如《小摄影师》、《风筝》、《七颗钻石》等，教学时可以引导学生展开合理的想象，续写故事，训练习作能力。
四、讲评指路，整体提高学生习作质量
文章不厌百回改，好文章是改出来的。因而，习作的讲评显得犹为重要，有效的讲评，才能为学生修改习作指明方向，找到自己习作中的缺陷，这样才能让学生改出好文章来。
1.从语言入手，修正学生的表达。语言是文章的血肉，因此，讲评作文应从语言文字方面入手，辨析学生谴词造句，谋篇布局之优劣，一丝不苟地修正学生的表达。
2.多就少改，让学生体验成功的快乐。俗话说的好“数子十过，不如奖子一长”。讲评学生作文，应对学生作文中的优点加以肯定和激励，尽可能少地改动学生作文，让学生从老师的讲评中看到自己的劳动和努力，从而体验成功的快乐，激发更强的写作热情。
3.抓住重点，集中力量解决习作中存在的问题。要想让学生真正学有所得，能够解决问题，讲评作文时必须抓住本次作文的训练重点，或是学生作文中普遍存在的问题，集中力量去解决，从而全面提高学生习作质量。
总之，积累、实践、体验、日常练笔、评改，是提高小学生习作水平不可或缺的要素，在作文教学中要抓住这几点，切实提高小学生习作水平。
【关键词】积累 实践 体验 练笔 评改
《新课程语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”叶圣陶先生还说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息” 其实，作文如泉源喷涌，是思想感情的自然流露，而不是其他什么。相对于成人来说，学生的生活是单纯的，是真诚的，是快乐的。这就是学生的“真性”生活，这就是学生作文的“泉源”。
一、勤于积累，盈满“巧妇米缸”
俗话说“巧妇难为无米之炊”。因而，学生的积累是否充实，是写好习作的前提条件。教学中要充分地指导学生进行积累，盈满“巧妇米缸”，写作时才能信手拈来。
1.广泛阅读、积累丰富的语言。杜甫先生说得好“读书破万卷，下笔如有神”。因此，要鼓励学生多读书、读好书，并作好读书笔记，摘抄优美词句，增加词句、语汇的储备量。农村孩子图书拥有量少，我一方面把学生的图书集中起来，一方面定期向学校图书室借阅图书，形成班级小图书馆，达到扩大学生阅读量的目的。
2.留心观察，积累丰富的素材。如果说丰富的语言是习作的血肉，那么，素材便是习作的骨架了。教学中一方面要让学生养成留心观察的习惯，眼观六路，耳听八方。不管是身边小事，还是时代大事，皆作好记录，写下所思所感；另一方面要联系各科所学，这样即可事半功倍。小学各学科的知识是相互联系的，作文教学要找出学科间的这种联系，使他们为学生习作提供素材、方法等，从而辅助作文教学，达到事半功倍的教学效果。如第五册语文园地四的习作训练要求学生写“观察中的发现”，这与科学课紧密相联，我经过与科学老师交流发现，科学课中观察蜗牛、蚂蚁等内容的教学几乎与这次习作是同步的。教学中，两科相融合，学生写起来自然是得心应手。
二、情境为引，让实践与体验说话
“教育不是灌输，而是点燃火焰”。作文教学不能靠说教，灌输知识，生拉硬拽，而是要充分以学生为本，让学生的感悟与体验作文，表达出自己的真情实感。这是习作的灵魂所在。
人教版第六册第八组的习作训练，要求学生写一篇“如果你会变，你希望什么的想像作文。当时正值汶川地震发生不久，于是我先组织学习观看有关地震的时事新闻，把他们带入一个特定的情境，学生的心灵一下子被震撼了，波涛汹涌的情感在心中激荡，情不自禁地从心底发出了“四川人民的处境太悲惨了，我要变成无所不能的孙悟空去解救他们”，“解放军叔叔真勇敢，我要变成他们去保家卫国”，“医护人员真伟大，我要变成他们去为伤病者解除痛苦”等充满爱的心愿。
三、练笔作桥，有效衔接阅读与习作
学生进入三年级，由写话训练一下子过渡到段篇训练，难免有些不适应，在阅读教学中，有计划地指导学生进行“仿、补、改、续”的小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以使学生加深对文本内容的理解。
1.仿写。仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。小学语文教材是按专题编排单元的，其选编的课文本身就是一个个生动的例子。如第五册第六组习作训练写的是“风景优美的地方”，而本组课文《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港，璀璨的明珠》就是可供模仿的最好例子。
2.补写。课文中，作者常常运用“留白”艺术，给读者思维留下了广阔的想象空间，如《可贵的沉默》一课，当讲到“‘向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！’，教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。 孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”，为了让学生深切体会这沉默的可贵，我引导学生观察课文插图，并联系生活实际，抓住孩子们的动作、神情、心理活动写一写。这样，学生既深入理解了文本，又训练了习作能力，可谓一举两得。
3.改写。中国的古诗，语言精炼，感情丰富。在古诗教学中指导学生进行改写练笔，不失为帮助学生理解诗意，体会诗人情感，训练语言，提高习作能力的有效方法。
4.续写。很多课文的结尾写得留有余地，引人深思，耐人寻味。如《小摄影师》、《风筝》、《七颗钻石》等，教学时可以引导学生展开合理的想象，续写故事，训练习作能力。
四、讲评指路，整体提高学生习作质量
文章不厌百回改，好文章是改出来的。因而，习作的讲评显得犹为重要，有效的讲评，才能为学生修改习作指明方向，找到自己习作中的缺陷，这样才能让学生改出好文章来。
1.从语言入手，修正学生的表达。语言是文章的血肉，因此，讲评作文应从语言文字方面入手，辨析学生谴词造句，谋篇布局之优劣，一丝不苟地修正学生的表达。
2.多就少改，让学生体验成功的快乐。俗话说的好“数子十过，不如奖子一长”。讲评学生作文，应对学生作文中的优点加以肯定和激励，尽可能少地改动学生作文，让学生从老师的讲评中看到自己的劳动和努力，从而体验成功的快乐，激发更强的写作热情。
3.抓住重点，集中力量解决习作中存在的问题。要想让学生真正学有所得，能够解决问题，讲评作文时必须抓住本次作文的训练重点，或是学生作文中普遍存在的问题，集中力量去解决，从而全面提高学生习作质量。
总之，积累、实践、体验、日常练笔、评改，是提高小学生习作水平不可或缺的要素，在作文教学中要抓住这几点，切实提高小学生习作水平。