论文部分内容阅读
物理学是一门以实验为基础的学科，所有的物理概念、规律、定律等都是在实验的基础上建立起来的，学生对物理知识的理解和掌握离不开实验。采用“体验 生成”法的教学形式，我经过长时间的实践过程取得了较好的效果，能够很好的提高学生学习物理的兴趣、提高学生动手动脑的能力、提高物理教学质量，对培养学生的理论联系实际的能力也起到了重要的作用。
一、“体验 生成”法的特点
所谓的“体验 生成”法，是指学生和教师共同参与协作的教学组织形式，针对不同的实验难度，教师帮助学生设计实验的方案，利用身边现有的物品，让学生去实施实验装置的组装及实验的操作过程，通过学生自己动脑、动手、动口相互协作完成实验（简称为“三动一协作”），从中获取知识，培养学生理论联系实际的能力，利用身边物品解决物理问题的能力，培养相互协作的意识。
1.“体验 生成”法是一种课堂知识容量较低，思维实践与理论知识容量较高的一种教学组织形式，结合学校当地的地域特色和生活中的实践经验及认知规律，根据教材的需要适当的调整知识的教学容量，注重实践操作能力的培养，从而构建起理论与实践的桥梁。
“体验 生成”法的引入活化了课堂的教学气氛，丰富了物理课堂的元素，使物理课堂不再是传统上老师的“一言堂”，体现了学生的主体地位，完成了教师和学生的地位转变，使学生从消极的参与者转变为实验的实践者、现象的展示者、知识的探索者。
2.利用“体验 生成”法合理整合教学资源，将演示实验和分组实验有机的结合起来，将传统的教学器材和学生利用身边物品制作的教具有机的结合起来，发挥各自的长处，取长补短让事实更加充分，更加合理的验证理论知识。将不易观察的、现象不明显的、操作要求难度大的、实验操作繁琐的、器材使用不够方便的实验器材加以改进。
3.“体验 生成”法的效率较高，教师和学生的负担较轻，真正实现了“在玩中学、在学中玩”。让学生建立家庭实验室，组建课余实验小组，树立“变废为宝”、“因陋就简”、“瓶瓶罐罐做实验”的探索和奋斗的精神，让学生实现全员参与。动手能力强的负责制作，思维敏锐的负责设计，从而提高学生的协作意识，开动脑筋激发创作的灵感，培养学习的兴趣。
二、“体验 生成”法的实际功效
1.开拓思维，活化知识
九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。”体验 生成”法的运用，提高了学生学习的积极性，使知识和实践溶为一体。
2.便于理解，易于应用
通过心理学的研究表明，学生选择的学习方式的不同，直接影响着学生对学习内容的巩固程度。传统的填鸭式的教学，学生只知道死记硬背，根本不知道知识来源于生活。没有让知识依附于良好的载体，这样的知识获取是枯燥乏味的，不便于学生形成稳固的知识体系。记忆不牢固，造成随记随忘，学生的学业负担重，厌学情绪高。而“体验 生成”法的采用，使学生将生动的实物、直观的现象、具体的操作等有机的结合起来，学生既动手操作了又为同学演示讲解了，各个小组又在实验的基础上交流合作，最后才归纳出物理的概念或规律。实践表明，这样的学习过程更加利于学生理解、掌握、运用物理知识，达到事半功倍的效果。
3.动手体验，培养能力
“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱”这是源自教育家陶行知的一段歌词。在初中教育阶段提出“体验 生成”法的教学过程，主要是为了开发学生的智力，培养学生的动手能力，也正是在遵循陶行知老先生的教育理论去进行实践的。
三、运用“体验 生成”法的教学手段
1.实施“体验 生成”法要合理选择教材，因材施教。
经过长时间的课改，不难看出，教学活动只要和教学内容紧密的结合起来，并保证有利于学生“三动一协作”，就都能够培养学生优良的实验习惯，建立科学的实验方法，利于开发学生的智力，树立科学的世界观和人生观。
例如：浮沉子的制作就比较适合学生来完成。主要的材料是矿泉水瓶、葡萄糖酸钙小瓶和水。将矿泉水瓶装接近满瓶的水，再将葡萄糖酸钙小瓶装入适量的水，口向下投入矿泉水瓶的水中，使葡萄糖酸钙小瓶刚好实现漂浮状态，然后盖紧矿泉水瓶盖就制作完成了。操作时只要用手轻捏矿泉水瓶的外壁，就能观察到葡萄糖酸钙小瓶的沉浮现象，为物体的沉浮条件的讲解提供了必要的素材。
例如：浮力产生原因一直是学生很困惑的问题，原因是理论性太强，不便于学生的理解和掌握。可是通过“体验 生成”法的教学过程，就很容易被学生接受了。实验制作器材也很简单，材料选择矿泉水瓶和乒乓球就可以了，将矿泉水瓶用剪刀将底部剪掉就算制作完成了，很是简单易行。操作过程是盖上瓶盖注入适量的水，将乒乓球压在水底，松手后看到乒乓球迅速弹出。再将乒乓球压入水底，然后将瓶盖打开，让同学观察瓶盖打开后，盖子上方的水会怎样？然后再松开手，观察乒乓球又出现了什么现象？如果再把瓶盖盖上了，重复上述的过程，又会出现什么现象呢？引导学生思考，得出结论。以上的操作过程是在老师的指导下，学生独立完成的，操作难度低，适合学生进行实验。当然，这样的实验会有很多，通过实验使学生在疑问中去思考、学习，自主地集中精力参与其中，大大地提高了学习的效率。
例如：将矿泉水瓶盖拧紧，在侧壁一条竖线上打三个孔，则三个孔中不会流水的是那个孔？
例如：将矿泉水瓶中装入接近满的水，然后拧紧瓶盖后水平放置，当瓶子突然水平向右运动时，瓶中的气泡将如何运动？
诸如以上的这类问题，就可以让学生通过实验小组来自主完成，观察实验的现象，经过分析讨论得出结论。
2.适当的选择“体验 生成”法的实验器材
“体验 生成”法是一种以学生实验为主体的一种上课形式，组件四人一组的实验小组。划分小组成员时要充分考虑成员的研究能力、动手能力、组织能力，做到合理的搭配，让小组个人的长处得以发挥，相互协作达到“三动一协作”的目的。
采用“体验 生成”法不仅丰富了学校的实验器材，还激发了学生的积极性，让学生在实践中获取知识，获得成功的自豪感，树立远大的报复，提高自信心增长了才干。也为改善初中物理教学的实验环境，做出了很大的贡献。
一、“体验 生成”法的特点
所谓的“体验 生成”法，是指学生和教师共同参与协作的教学组织形式，针对不同的实验难度，教师帮助学生设计实验的方案，利用身边现有的物品，让学生去实施实验装置的组装及实验的操作过程，通过学生自己动脑、动手、动口相互协作完成实验（简称为“三动一协作”），从中获取知识，培养学生理论联系实际的能力，利用身边物品解决物理问题的能力，培养相互协作的意识。
1.“体验 生成”法是一种课堂知识容量较低，思维实践与理论知识容量较高的一种教学组织形式，结合学校当地的地域特色和生活中的实践经验及认知规律，根据教材的需要适当的调整知识的教学容量，注重实践操作能力的培养，从而构建起理论与实践的桥梁。
“体验 生成”法的引入活化了课堂的教学气氛，丰富了物理课堂的元素，使物理课堂不再是传统上老师的“一言堂”，体现了学生的主体地位，完成了教师和学生的地位转变，使学生从消极的参与者转变为实验的实践者、现象的展示者、知识的探索者。
2.利用“体验 生成”法合理整合教学资源，将演示实验和分组实验有机的结合起来，将传统的教学器材和学生利用身边物品制作的教具有机的结合起来，发挥各自的长处，取长补短让事实更加充分，更加合理的验证理论知识。将不易观察的、现象不明显的、操作要求难度大的、实验操作繁琐的、器材使用不够方便的实验器材加以改进。
3.“体验 生成”法的效率较高，教师和学生的负担较轻，真正实现了“在玩中学、在学中玩”。让学生建立家庭实验室，组建课余实验小组，树立“变废为宝”、“因陋就简”、“瓶瓶罐罐做实验”的探索和奋斗的精神，让学生实现全员参与。动手能力强的负责制作，思维敏锐的负责设计，从而提高学生的协作意识，开动脑筋激发创作的灵感，培养学习的兴趣。
二、“体验 生成”法的实际功效
1.开拓思维，活化知识
九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。”体验 生成”法的运用，提高了学生学习的积极性，使知识和实践溶为一体。
2.便于理解，易于应用
通过心理学的研究表明，学生选择的学习方式的不同，直接影响着学生对学习内容的巩固程度。传统的填鸭式的教学，学生只知道死记硬背，根本不知道知识来源于生活。没有让知识依附于良好的载体，这样的知识获取是枯燥乏味的，不便于学生形成稳固的知识体系。记忆不牢固，造成随记随忘，学生的学业负担重，厌学情绪高。而“体验 生成”法的采用，使学生将生动的实物、直观的现象、具体的操作等有机的结合起来，学生既动手操作了又为同学演示讲解了，各个小组又在实验的基础上交流合作，最后才归纳出物理的概念或规律。实践表明，这样的学习过程更加利于学生理解、掌握、运用物理知识，达到事半功倍的效果。
3.动手体验，培养能力
“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱”这是源自教育家陶行知的一段歌词。在初中教育阶段提出“体验 生成”法的教学过程，主要是为了开发学生的智力，培养学生的动手能力，也正是在遵循陶行知老先生的教育理论去进行实践的。
三、运用“体验 生成”法的教学手段
1.实施“体验 生成”法要合理选择教材，因材施教。
经过长时间的课改，不难看出，教学活动只要和教学内容紧密的结合起来，并保证有利于学生“三动一协作”，就都能够培养学生优良的实验习惯，建立科学的实验方法，利于开发学生的智力，树立科学的世界观和人生观。
例如：浮沉子的制作就比较适合学生来完成。主要的材料是矿泉水瓶、葡萄糖酸钙小瓶和水。将矿泉水瓶装接近满瓶的水，再将葡萄糖酸钙小瓶装入适量的水，口向下投入矿泉水瓶的水中，使葡萄糖酸钙小瓶刚好实现漂浮状态，然后盖紧矿泉水瓶盖就制作完成了。操作时只要用手轻捏矿泉水瓶的外壁，就能观察到葡萄糖酸钙小瓶的沉浮现象，为物体的沉浮条件的讲解提供了必要的素材。
例如：浮力产生原因一直是学生很困惑的问题，原因是理论性太强，不便于学生的理解和掌握。可是通过“体验 生成”法的教学过程，就很容易被学生接受了。实验制作器材也很简单，材料选择矿泉水瓶和乒乓球就可以了，将矿泉水瓶用剪刀将底部剪掉就算制作完成了，很是简单易行。操作过程是盖上瓶盖注入适量的水，将乒乓球压在水底，松手后看到乒乓球迅速弹出。再将乒乓球压入水底，然后将瓶盖打开，让同学观察瓶盖打开后，盖子上方的水会怎样？然后再松开手，观察乒乓球又出现了什么现象？如果再把瓶盖盖上了，重复上述的过程，又会出现什么现象呢？引导学生思考，得出结论。以上的操作过程是在老师的指导下，学生独立完成的，操作难度低，适合学生进行实验。当然，这样的实验会有很多，通过实验使学生在疑问中去思考、学习，自主地集中精力参与其中，大大地提高了学习的效率。
例如：将矿泉水瓶盖拧紧，在侧壁一条竖线上打三个孔，则三个孔中不会流水的是那个孔？
例如：将矿泉水瓶中装入接近满的水，然后拧紧瓶盖后水平放置，当瓶子突然水平向右运动时，瓶中的气泡将如何运动？
诸如以上的这类问题，就可以让学生通过实验小组来自主完成，观察实验的现象，经过分析讨论得出结论。
2.适当的选择“体验 生成”法的实验器材
“体验 生成”法是一种以学生实验为主体的一种上课形式，组件四人一组的实验小组。划分小组成员时要充分考虑成员的研究能力、动手能力、组织能力，做到合理的搭配，让小组个人的长处得以发挥，相互协作达到“三动一协作”的目的。
采用“体验 生成”法不仅丰富了学校的实验器材，还激发了学生的积极性，让学生在实践中获取知识，获得成功的自豪感，树立远大的报复，提高自信心增长了才干。也为改善初中物理教学的实验环境，做出了很大的贡献。