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【摘要】对话是交往的一种主要方式，是两个或更多的人用语言交谈，是一种面对面的双向交流。对话教学旨在唤醒学生主体的学习意识，发挥学生的主观能动价值，使学生真正成为学习的主人。对话教学改变了单一讲授的低效灌输模式，让学生在快乐的对话中健康成长。
【关键词】对话教学;对话路径;教学策略
钟启泉教授认为：“没有交往就没有教育，课堂是儿童天然交往的场所。”传统的数学课堂几乎没有交往活动，教师与学生之间很少有互动，只是单向的知识传授，教师单向提问，学生与学生之间也甚少交流。教育需要交流，教学需要对话。笔者在小学数学课堂中致力于开展对话教学，改变单一讲授的低效灌输式教学，引导学生在快乐的对话中主动学习。
一、诠释对话教学的内涵
对话教学是以语言为工具、对话为原则，借助交谈的形式开展教学的方式。对话教学体现了人性化和创造性，师生之间进行对话交流是对话式教学的主要途径，但不是唯一途径。此外，还有学生与对象世界的对话、学生与学生的对话、学生与自我内心世界的对话。对话可以是一种有声的交谈，还可以是一种无声的交流，对话式教学不是简单的师生问答，课堂对话频率不是越高越好，达成意见一致不是对话的唯一目的，对话允许发生争论和歧义，是一种有意义的思想碰撞。对话教学的目的是使学生快乐、主动、高效地学习，对话可以活跃课堂气氛，激活学生思维，促进学习深化。对话式教学是一种“自主、合作、探究”学习，从教师的“一言堂”走向多元对话，变知识灌输为自我建构，对话式教学是有效教学的必然之路。
二、拓宽学生对话的路径
学生对话形式多样，有学生与教师、学生与学生、学生与自己的对话。教师应善于开辟对话渠道，为学生搭建各种对话平台，提供充足的对话机会，引导他们在丰富的活动中有效地对话，实现情感的交流、思维的碰撞、知识的建构、思想的提升。笔者在小学数学课堂中，拓宽学生对话式的路径，建构了“三学”一体的对话式教学模式，组织学生在独立预学、合作研学、师生问学等环节中开展对话，让对话无处不在。
数学课堂教学一般分为“预学”“研学”“问学”三个主要环节，每个环节都离不开对话，各有不同的对方方式与对话内容，分别是在预学中进行独立的生本对话、在研学中实施合作式生生对话、在问学中展开友好的师生对话。
预学环节是生本对话的过程，也是学生开展自我对话的过程。在教学《因数和倍数的认识》一课时，笔者先出示例题让学生预学，在预学阶段，学生以独立学习的方式各自开展生本对话，即學生自行阅读材料，与文本世界对话。学生在阅读与思考学习内容的过程中，自我解读文本信息表达的含义，从而初步感知和理解“因数和倍数”。
“数学学习是学生之间相互交际的集体活动过程。”教学的第二个环节是合作研学，这是数学学习的核心环节，是学生能动的知性活动。在学生合作中展开研学活动，增强了学生之间的交流与合作，让学生成为学习的主人。笔者在学生自主预学后，让学生开展小组合作研学，小组成员围绕“什么是因数？什么是倍数？如何求一个数的因数和倍数？”等问题展开研讨，对共同的学习主题展开合作性对话，在讨论交流中碰撞思维，擦出智慧火花，共同完成了研学任务。
清代郑燮说过：“读书好问，一问不得，不妨再问。”勤学好问是获取知识的有效路径，问学是数学教学的重要环节，也是开展师生对话的大好契机。在教学《因数和倍数的认识》一课中，当学生合作研学结束后，笔者让学生问学，问学是研学活动的延续，即学生对预学、研学阶段中仍然不明白的问题，通过和教师对话，探究出解决问题的思路。师生问学是一种双向互动对话，可以是教师向学生提出问题，检测学生的研学效果，也可以让学生主动向教师提出心中的疑惑，甚至对教师的解答进行质疑。“敢于发问，问出智慧”，师生问学让学生在与教师的互动对话中彻底解决心中的疑惑。
三、优化对话教学的策略
教无定法，贵在得法，快乐、主动是有效对话的标志。我们在数学课堂中，不仅要拓宽对话路径，更要优化对话教学策略，提升对话教学实效。笔者通过创设趣味情境，营造快乐对话的氛围，激发对话兴趣，通过巧妙评价激活学生对话的动力，鼓舞学生积极主动对话，通过提出优质问题，推进对话的深入，提升对话的质效。
1.趣境中引发对话
数学具有高度的抽象性，数学学习需要基于具体形象的情境，让抽象的知识变得形象直观，以助力学生的感知理解。教学情境不仅要具体、形象，而且要富有趣味性，能够给学生带来乐趣，营造出一种轻松愉快的对话气氛，引导学生快乐对话。笔者在数学教学中，融数学问题于形象生动的情境中，在趣味情境中引出对话主题，让学生在享受视听盛宴的同时获得愉快的情感体验，从而激发学生的对话兴趣。例如，在教学《分数的初步认识》一课中，笔者利用多媒体创设了一个猪八戒分西瓜的故事情境，从中引出如何“如何平均分？”“怎样表示分的结果？”等对话主题，猪八戒分西瓜情境激发了学生的兴趣，促进学生快乐地对话。
2.巧评中激励对话
“教育是一种唤醒与鼓舞”，只有激发学生的主动意识，才会使其积极投入到对话活动中，学生对话的主动性需要被唤醒、鼓舞与激励。每位学生内心都有得到他人赞赏的渴望，赏识性评价可以让学生获得更多成功感与满足感，赏识评价是激励学生对话的有效手段。笔者在对话教学中针对学生的心理特点，常常在评价中挖掘学生的闪光点，对学生予以表扬和鼓励，用巧妙的赏识评价促进学生主动开展对话。例如，在教学《简单的周期》一课中，笔者让学生用自己的方法表示盆花的排列规律，在组织学生展示交流时，小丽汇报完毕后，笔者评价说：“小丽的办法不错，如果还有别的方法，那就更厉害了！”笔者的巧评激发了学生的对话激情，其他学生不甘示弱，踊跃地发表自己的观点。
3.优问中推进对话
问题是对话的引擎，好的问题不仅可以引导学生交流和思考，还可以推进学生的对话进程，让学生在对话中逐步提高对话教学的深度。优质问题是高水平的问题，既富有思维含量，又具有开放性质;既具有启迪性，又具有递进性;既能激发学生的对话兴致，又能推动思维发展。笔者在数学教学中，喜欢设计一些好的问题链，用优问推进学生思考、对话。例如，在教学《认识平行四边形》一课中，笔者提出了如下问题：（1）你见到过哪些平行四边形的物体？（2）你觉得怎样的图形才是平行四边形？（3）你能说出平行四边形各部分的名称吗？（4）你能画出一个平行四边形吗？（5）关于平行四边形你还知道些什么或者还想要知道什么？一系列问题层层推进，既推进了学生对话，又给学生的思考指明了方向，将学生的思维引向深入，最终促进目标达成。
言语是人类有效的“药方”，对话是学生成长的路径。让我们在小学数学课堂中，引领学生主动对话、愉快对话、有效对话，在对话中建构数学知识，发展数学能力，提升数学综合素养，让学生在快乐对话中健康成长。
【参考文献】
蔡文平.小学数学建模教学的意义和策略[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（12）：66-68.
【关键词】对话教学;对话路径;教学策略
钟启泉教授认为：“没有交往就没有教育，课堂是儿童天然交往的场所。”传统的数学课堂几乎没有交往活动，教师与学生之间很少有互动，只是单向的知识传授，教师单向提问，学生与学生之间也甚少交流。教育需要交流，教学需要对话。笔者在小学数学课堂中致力于开展对话教学，改变单一讲授的低效灌输式教学，引导学生在快乐的对话中主动学习。
一、诠释对话教学的内涵
对话教学是以语言为工具、对话为原则，借助交谈的形式开展教学的方式。对话教学体现了人性化和创造性，师生之间进行对话交流是对话式教学的主要途径，但不是唯一途径。此外，还有学生与对象世界的对话、学生与学生的对话、学生与自我内心世界的对话。对话可以是一种有声的交谈，还可以是一种无声的交流，对话式教学不是简单的师生问答，课堂对话频率不是越高越好，达成意见一致不是对话的唯一目的，对话允许发生争论和歧义，是一种有意义的思想碰撞。对话教学的目的是使学生快乐、主动、高效地学习，对话可以活跃课堂气氛，激活学生思维，促进学习深化。对话式教学是一种“自主、合作、探究”学习，从教师的“一言堂”走向多元对话，变知识灌输为自我建构，对话式教学是有效教学的必然之路。
二、拓宽学生对话的路径
学生对话形式多样，有学生与教师、学生与学生、学生与自己的对话。教师应善于开辟对话渠道，为学生搭建各种对话平台，提供充足的对话机会，引导他们在丰富的活动中有效地对话，实现情感的交流、思维的碰撞、知识的建构、思想的提升。笔者在小学数学课堂中，拓宽学生对话式的路径，建构了“三学”一体的对话式教学模式，组织学生在独立预学、合作研学、师生问学等环节中开展对话，让对话无处不在。
数学课堂教学一般分为“预学”“研学”“问学”三个主要环节，每个环节都离不开对话，各有不同的对方方式与对话内容，分别是在预学中进行独立的生本对话、在研学中实施合作式生生对话、在问学中展开友好的师生对话。
预学环节是生本对话的过程，也是学生开展自我对话的过程。在教学《因数和倍数的认识》一课时，笔者先出示例题让学生预学，在预学阶段，学生以独立学习的方式各自开展生本对话，即學生自行阅读材料，与文本世界对话。学生在阅读与思考学习内容的过程中，自我解读文本信息表达的含义，从而初步感知和理解“因数和倍数”。
“数学学习是学生之间相互交际的集体活动过程。”教学的第二个环节是合作研学，这是数学学习的核心环节，是学生能动的知性活动。在学生合作中展开研学活动，增强了学生之间的交流与合作，让学生成为学习的主人。笔者在学生自主预学后，让学生开展小组合作研学，小组成员围绕“什么是因数？什么是倍数？如何求一个数的因数和倍数？”等问题展开研讨，对共同的学习主题展开合作性对话，在讨论交流中碰撞思维，擦出智慧火花，共同完成了研学任务。
清代郑燮说过：“读书好问，一问不得，不妨再问。”勤学好问是获取知识的有效路径，问学是数学教学的重要环节，也是开展师生对话的大好契机。在教学《因数和倍数的认识》一课中，当学生合作研学结束后，笔者让学生问学，问学是研学活动的延续，即学生对预学、研学阶段中仍然不明白的问题，通过和教师对话，探究出解决问题的思路。师生问学是一种双向互动对话，可以是教师向学生提出问题，检测学生的研学效果，也可以让学生主动向教师提出心中的疑惑，甚至对教师的解答进行质疑。“敢于发问，问出智慧”，师生问学让学生在与教师的互动对话中彻底解决心中的疑惑。
三、优化对话教学的策略
教无定法，贵在得法，快乐、主动是有效对话的标志。我们在数学课堂中，不仅要拓宽对话路径，更要优化对话教学策略，提升对话教学实效。笔者通过创设趣味情境，营造快乐对话的氛围，激发对话兴趣，通过巧妙评价激活学生对话的动力，鼓舞学生积极主动对话，通过提出优质问题，推进对话的深入，提升对话的质效。
1.趣境中引发对话
数学具有高度的抽象性，数学学习需要基于具体形象的情境，让抽象的知识变得形象直观，以助力学生的感知理解。教学情境不仅要具体、形象，而且要富有趣味性，能够给学生带来乐趣，营造出一种轻松愉快的对话气氛，引导学生快乐对话。笔者在数学教学中，融数学问题于形象生动的情境中，在趣味情境中引出对话主题，让学生在享受视听盛宴的同时获得愉快的情感体验，从而激发学生的对话兴趣。例如，在教学《分数的初步认识》一课中，笔者利用多媒体创设了一个猪八戒分西瓜的故事情境，从中引出如何“如何平均分？”“怎样表示分的结果？”等对话主题，猪八戒分西瓜情境激发了学生的兴趣，促进学生快乐地对话。
2.巧评中激励对话
“教育是一种唤醒与鼓舞”，只有激发学生的主动意识，才会使其积极投入到对话活动中，学生对话的主动性需要被唤醒、鼓舞与激励。每位学生内心都有得到他人赞赏的渴望，赏识性评价可以让学生获得更多成功感与满足感，赏识评价是激励学生对话的有效手段。笔者在对话教学中针对学生的心理特点，常常在评价中挖掘学生的闪光点，对学生予以表扬和鼓励，用巧妙的赏识评价促进学生主动开展对话。例如，在教学《简单的周期》一课中，笔者让学生用自己的方法表示盆花的排列规律，在组织学生展示交流时，小丽汇报完毕后，笔者评价说：“小丽的办法不错，如果还有别的方法，那就更厉害了！”笔者的巧评激发了学生的对话激情，其他学生不甘示弱，踊跃地发表自己的观点。
3.优问中推进对话
问题是对话的引擎，好的问题不仅可以引导学生交流和思考，还可以推进学生的对话进程，让学生在对话中逐步提高对话教学的深度。优质问题是高水平的问题，既富有思维含量，又具有开放性质;既具有启迪性，又具有递进性;既能激发学生的对话兴致，又能推动思维发展。笔者在数学教学中，喜欢设计一些好的问题链，用优问推进学生思考、对话。例如，在教学《认识平行四边形》一课中，笔者提出了如下问题：（1）你见到过哪些平行四边形的物体？（2）你觉得怎样的图形才是平行四边形？（3）你能说出平行四边形各部分的名称吗？（4）你能画出一个平行四边形吗？（5）关于平行四边形你还知道些什么或者还想要知道什么？一系列问题层层推进，既推进了学生对话，又给学生的思考指明了方向，将学生的思维引向深入，最终促进目标达成。
言语是人类有效的“药方”，对话是学生成长的路径。让我们在小学数学课堂中，引领学生主动对话、愉快对话、有效对话，在对话中建构数学知识，发展数学能力，提升数学综合素养，让学生在快乐对话中健康成长。
【参考文献】
蔡文平.小学数学建模教学的意义和策略[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（12）：66-68.