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【摘要】启发式教学是语文教学取得成功的重要途径。教师在启发式教学的引导下指导学生掌握知识，发展各种技能。本文重点分析在运用启发式教学存在的各种问题以及提出合理的建议。
【关键词】启发式教学 初中语文教学 有效运用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0072-01
启发式教学就是教师在教学过程中根据教学目标和内容以及学生现有的知识基础和思维能力，通过教学手段和方法引导学生主动积极的参与，获得知识和技能，发展学生思维水平的一种指导教学的手段。它的目的在于发挥教师的主导作用和学生的主体地位，提高课堂教学质量。
一、初中语文教学中启发式教学存在的问题
（1）启发式教学受应试教育的影响
传统的课堂教学中，大多数教师都追求升学率，采用注入式教学方法。把学生当成装知识的容器，使学生被动的接受知识。甚至还有一些教师观念陈旧，不愿意尝试创新，为了追求高分数和升学率，就一条路可走，那就是注入式教学。这种教学方法严重阻碍了学生的发展，打消学生学习的积极性，使他们创新思维和独立思考的能力不断下降。这种应试教育使教师只看重结果，忽视学生的发展。因此，使用启发式教学改革教学观念是语文教师的当务之急，并有效的运用，使学生感受到愉快的课堂氛围，对学生的发展至关重要。
（2）对启发式教学存在误区
在新课改的背景下，很多语文教师改变了传统的教学观念，积极采用启发式教学法，但是对这种教学方法存在很多误解，影响了教学的正常进行，主要表现在如下几方面：第一，启发式教学就是“我问你答”。很多教师上完一堂课给人的印象就是问号满天飞，课堂内容讲的毫无章法，课堂效率极低，他们认为多提问，学生多参与就是启发式教学法，这明显是对启发式教学法的误解。“学则需疑”是著名的北宋思想家张载提出的，而课堂提问应该是把课堂中最典型的问题提出来，引导学生主动探索得出结论。提问的时机也很重要，要在学生“口悱悱”时候及时有效的提出，这样才是最有效的启发式教学。第二，启而不发。经常听到教师说“启发启发，启而不发”“启发不发，还不如填鸭”，这些都是教师对启发式教学存在错误的认识。他们认为启发包括教学的行为和学生的反应，其实这是一种错误的理解。孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发”，学生想弄清楚，但还弄不清楚的时候，教师就不要开导学生，所以，启发不是指学生的反应，而是在教师教学中的行为指导。最后，启发式教学法只是一种简单的“法”和“式”。很多教师都只是从字面上简单理解启发式为一种法和式，这是一种不全面的理解方法。启发式教学强调教师有效运用各种教学方法，调动学生的积极主动性，使他们独立思考，培养创造性思维。它强调学生是学习的主体，教师在过程中应该积极点拨，激发，引导。更有部分教师不清楚启发式教学精髓，他们认为：在课堂教学中，只要理论水平足够，不用启发式教学也能上好每一堂课。如果语文教师不能仔细探究启发式教学方法，即使学富五车，语文也很难真正教好。
（3）与谈话法相混淆
谈话法就是教师以对话的方式向学生叙述知识。谈话法的目的就是使学生在意识中形成各种明确的结论，它鼓励学生自觉的回答，而不是从主观上启发学生积极主动的思考问题。在教师传统教学方法的引导下，学生只能被动的回答问题，对于学生来说，学习还是被动的。谈话法的重点是让学生得出课本上的现成的结论，不关注学生的能力是否得到锻炼。因此，谈话法只是启发式教学法的一种方法，不能和启发式教学法的思想等同。
二、初中语文教学中启发式教学的具体运用
（1）留白、情景式教学法
在日常的课堂教学中，教师要注重课堂上的留白，不要害怕学生的思维跟不上，不要一上课就不厌其烦的讲解课堂内容，以至使学生失去独立思考的兴趣。教师精心留下留白可以让学生放飞思绪，让学生冲破课堂约束。但是教师一定要有准备有筛选，不能在课堂上滔滔不绝，阻碍学生的对文章的情感体验。课堂留白能起到一种悬念的效果，提高学生的学习兴趣，引导学生积极主动的思考。
（2）提问、点拨式教学法
在启发式课堂教学中，教师要有目的，有计划的对学生提出有吸引力的问题。答案不能很容易得到，一定要学生经过思考努力获得，这样才能激发学生的求知欲。并且，教师的问题是在学生已有的知识经验基础上进行的再创造，一定要注意提问的难度，角度和步骤，还要考虑实际情景中的社会背景和学生的年龄特点等。在提问的启发式教学的基础上，教师还要对学生进行点拨，疏通思路，培养良好的习惯，纠正学生思想认识中的马虎。
（3）探讨、反诘式教学法
在日常的语文教学活动中，如果学生不能正确的回答问题，教师不要直接的否定学生，也不要马上给出答案，而是要进一步提出补充性和启发性问题，开导学生积极主动的思考，得到正确的答案。
参考文献：
[1]应德领.新课标下初中语文教学之我见[J].科学咨询（教育科研）2010年05期
[2]唐燕.初中语文教学中的小组合作学习四忌[EB/OL].www.xkdx.com.
[3]陈勇.怎样在初中语文教学中培养学生创新能力[J].科学咨询（教育科研）2010年08期
【关键词】启发式教学 初中语文教学 有效运用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0072-01
启发式教学就是教师在教学过程中根据教学目标和内容以及学生现有的知识基础和思维能力，通过教学手段和方法引导学生主动积极的参与，获得知识和技能，发展学生思维水平的一种指导教学的手段。它的目的在于发挥教师的主导作用和学生的主体地位，提高课堂教学质量。
一、初中语文教学中启发式教学存在的问题
（1）启发式教学受应试教育的影响
传统的课堂教学中，大多数教师都追求升学率，采用注入式教学方法。把学生当成装知识的容器，使学生被动的接受知识。甚至还有一些教师观念陈旧，不愿意尝试创新，为了追求高分数和升学率，就一条路可走，那就是注入式教学。这种教学方法严重阻碍了学生的发展，打消学生学习的积极性，使他们创新思维和独立思考的能力不断下降。这种应试教育使教师只看重结果，忽视学生的发展。因此，使用启发式教学改革教学观念是语文教师的当务之急，并有效的运用，使学生感受到愉快的课堂氛围，对学生的发展至关重要。
（2）对启发式教学存在误区
在新课改的背景下，很多语文教师改变了传统的教学观念，积极采用启发式教学法，但是对这种教学方法存在很多误解，影响了教学的正常进行，主要表现在如下几方面：第一，启发式教学就是“我问你答”。很多教师上完一堂课给人的印象就是问号满天飞，课堂内容讲的毫无章法，课堂效率极低，他们认为多提问，学生多参与就是启发式教学法，这明显是对启发式教学法的误解。“学则需疑”是著名的北宋思想家张载提出的，而课堂提问应该是把课堂中最典型的问题提出来，引导学生主动探索得出结论。提问的时机也很重要，要在学生“口悱悱”时候及时有效的提出，这样才是最有效的启发式教学。第二，启而不发。经常听到教师说“启发启发，启而不发”“启发不发，还不如填鸭”，这些都是教师对启发式教学存在错误的认识。他们认为启发包括教学的行为和学生的反应，其实这是一种错误的理解。孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发”，学生想弄清楚，但还弄不清楚的时候，教师就不要开导学生，所以，启发不是指学生的反应，而是在教师教学中的行为指导。最后，启发式教学法只是一种简单的“法”和“式”。很多教师都只是从字面上简单理解启发式为一种法和式，这是一种不全面的理解方法。启发式教学强调教师有效运用各种教学方法，调动学生的积极主动性，使他们独立思考，培养创造性思维。它强调学生是学习的主体，教师在过程中应该积极点拨，激发，引导。更有部分教师不清楚启发式教学精髓，他们认为：在课堂教学中，只要理论水平足够，不用启发式教学也能上好每一堂课。如果语文教师不能仔细探究启发式教学方法，即使学富五车，语文也很难真正教好。
（3）与谈话法相混淆
谈话法就是教师以对话的方式向学生叙述知识。谈话法的目的就是使学生在意识中形成各种明确的结论，它鼓励学生自觉的回答，而不是从主观上启发学生积极主动的思考问题。在教师传统教学方法的引导下，学生只能被动的回答问题，对于学生来说，学习还是被动的。谈话法的重点是让学生得出课本上的现成的结论，不关注学生的能力是否得到锻炼。因此，谈话法只是启发式教学法的一种方法，不能和启发式教学法的思想等同。
二、初中语文教学中启发式教学的具体运用
（1）留白、情景式教学法
在日常的课堂教学中，教师要注重课堂上的留白，不要害怕学生的思维跟不上，不要一上课就不厌其烦的讲解课堂内容，以至使学生失去独立思考的兴趣。教师精心留下留白可以让学生放飞思绪，让学生冲破课堂约束。但是教师一定要有准备有筛选，不能在课堂上滔滔不绝，阻碍学生的对文章的情感体验。课堂留白能起到一种悬念的效果，提高学生的学习兴趣，引导学生积极主动的思考。
（2）提问、点拨式教学法
在启发式课堂教学中，教师要有目的，有计划的对学生提出有吸引力的问题。答案不能很容易得到，一定要学生经过思考努力获得，这样才能激发学生的求知欲。并且，教师的问题是在学生已有的知识经验基础上进行的再创造，一定要注意提问的难度，角度和步骤，还要考虑实际情景中的社会背景和学生的年龄特点等。在提问的启发式教学的基础上，教师还要对学生进行点拨，疏通思路，培养良好的习惯，纠正学生思想认识中的马虎。
（3）探讨、反诘式教学法
在日常的语文教学活动中，如果学生不能正确的回答问题，教师不要直接的否定学生，也不要马上给出答案，而是要进一步提出补充性和启发性问题，开导学生积极主动的思考，得到正确的答案。
参考文献：
[1]应德领.新课标下初中语文教学之我见[J].科学咨询（教育科研）2010年05期
[2]唐燕.初中语文教学中的小组合作学习四忌[EB/OL].www.xkdx.com.
[3]陈勇.怎样在初中语文教学中培养学生创新能力[J].科学咨询（教育科研）2010年08期