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摘要：在教育不断改革完善的背景下，小学数学教育开始注重培养学生综合素养，随着学生综合素养在小学数学中越来越重视，进行数学受教过程中，不仅要要求学生固定解题观念，尤其是扎实的基础知识，数学教师一定要引以为重。在增强学生思维逻辑能力的同时，促使学生具备解决数学实际问题能力，此外，知识灵活运用到日常生活中去，充分发挥其作用，对于学生学习知识及综合素质及其重要。在数学中，培养学生实际数学能力及理性归纳以及综合乃至应用，有效培养学生逻辑思维能力。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；教学策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0072
引言：在当前的小学数学教育中，教师缺乏对培养学生的数学思维能力的教学方法。单向教学模式限制了学生数学思维能力的发展，对学生未来的数学学习的积极性有较大的影响。在小学数学课程中，教师必须将数学的逻辑和实践特征结合到科目中，并根据学生的实际情况，结合具体的课程内容，开展更多的数学思维训练辅助教学，从而帮助学生提高其数学思维能力和数学素养。
一、造轻松愉悦的学习氛围，激发学生主体能动性
我们有过这样的经验，学习的氛围越轻松，我们对于学习的抵抗性越弱，在一个高压的学习环境下，我们往往倍受压力，学习得更为被动，那自然的，对于知识的学习效果自然也是很差的，而如果我们能在一个轻松、愉悦的氛围当中进行学习，我们在学习的时候，相对来说，负担是比较小的，能够投入更多的注意力到老师所讲的内容当中。因此，我们在进行数学的学习当中，我们也需要在这样一个轻松的氛围当中进行学习，数学是一门特别考验学生思维能力的一门学科，我们在一个轻松的学习氛围当中进行学习，我们相对来说，思维更容易开阔起来，对于我们逻辑思维的培养效果也是比较的明显。相反，你可以想象一下，自己在一个相对压抑的环境，学习起来还胆战心惊的，对于很多观点还不敢发表，对于自己疑惑的地方也使得羞于询问，这样导致的就是自己的思维不够开阔，思维受到压抑，最后也会影响到自己的逻辑思维，使得很多问题存于心中而置之不理，直接导致我们的思维受到禁锢，自然对今后发展也会不利。
二、利用数形结合思想培养逻辑思维
小学生正处于形象思维阶段，难以理解抽象化的数学知识，这在无形中增加了学生的数学学习难度。数学教师要认识到这一问题，并且在实际的教育教学当中，要积极采取有效措施加以解决。数形结合思想作为全新的解题思想，该思想主要运用图形语言将抽象化的数学概念具体化，降低数学知识的理解难度，使得学生能够很好地对数学知识进行掌握和理解。同时还能够帮助学生掌握数形结合法，并且能够运用该方法进行解决数学问题。例如，人教版小学五年级数学“分数的意义及性质”时，要想小学生更好的理解分数知识，掌握分数的性质，首先数学教师在此知识点处应用数形结合思想，教师可画出一个圆形，然后将其平均分为4份，其中的3份涂上红色，剩余1份不涂色，这样更一目了然，然后教师为学生讲解3/4与1/4的表示方法，当学生对于分数有着初步的认识之后，在为学生讲解分数的基本性质，以3/4为例，当分子与分母同时乘以4，则原分数12/ 16与3/4大小相等，由此可以说明，分数的分子和分母同时乘以不为0的数，分数的大小不变。通过当前这种教学方式的实施，不但能够增强学生的兴趣，还可以帮助学生更好的理解数学知识，帮助学生运用数形结合法进行解决问题，使得学生在问题解决中进行思考，进而培养学生的逻辑思维能力。
三、以提问启发学生数学逻辑思维
教师应该用提问的方式来启发学生用头脑思考，避免用惯性来解决问题。在数学教学中，教师可以通过提问来引入新知识，使学生根据自己的想法逐步学习，例如，在“鸡兔同笼”这一数学教学案例中主要采取了针对数学问题，进行了一些适当的修改，随后将题目的数量与关系进行了相应的计算，最后通过相应的额计算数据，将原始的数据和计算的数据相比较，将两者之间存在的差异进行修正和恢复，最终解决原始问题。在《小学数学思维培养论》———以“鸡兔同笼”问题为例，从不同角度解决了鸡和兔子在同一笼中的问题，提出了极端假设法：比如，假设为全部都是鸡和兔，再假设所有的兔都是鸡，那么35只鸡共有70只脚，但是实际的数量为94只。假设有四只脚的兔子，比两只脚的鸡少，而且每只兔子都少于两只脚。因此，兔子作为一个整体，鸡35-12=23。假设都是兔子，在“鸡兔同笼”答案的收集与分析中，提到了中国科学院院士教授给出的解决方案：兔子有四只脚，而鸡只有两只脚这是不公平的。因此，我们把鸡的两个翅膀当作为脚所以有140只脚。如果我们不把翅膀当脚，那么有94只。因此，多余的，140-94=46，是鸡的一对翅膀，所以，鸡46÷2 = 23只，兔子有12只。许多文章都提到用一个可变的线性方程来求解鸡和兔子在同一笼中的问题。假设鸡有x只，则兔子35-x只，根据定量关系，公式如下：2x 4（35-x）= 94。x = 23，即鸡23只，兔子35-23=12只。方程法体现了代数思想需要一定的抽象思维和能力，而且要用符号代替数字。
四、清楚明确学习目标，体现出逻辑思维能力的重要价值
小学数学教师在教学中，首先必须要清楚明確学习目标，学生只有制定学习目标，才会有学习的动力和方向。在学习目标的指导下，学生通常会主动学习数学知识。例如：对“九九乘法表”进行讲解时，教师需要事先准备有关的教学方案以及教学内容，使学生知道学习该课程内容是非常重要的，直接影响今后的数学学习。利用学习乘法表，有利于加强学生的思维能力。并且小学生数学学习能力可以将数学逻辑思维能力充分反映出来，所以教师在教学中必须要采用适合的教学方式，不能随便采用不适合学生学习特征的教学方式，在讲解课本知识的基础上，也要将培养学生逻辑思维能力作为教学的重点。
五、结语
对于现代教育，培养能够为小学数学打下坚实基础的自学技能非常重要。教师必须适应时代的变化，使学生成为课堂的主题，激发学生对学习数学的兴趣，并提高他们的学习热情。在日常学习过程中，师生积极沟通。教师倾听和回答学生的学习问题，密切关注学生的学习趋势，关注身心发展，提高课堂质量，使学生真正学习。
参考文献：
[1]苏惠惠.浅谈小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养措施[J].考试周刊，2020，（41）：77-78.
[2]罗伦斌.如何在小学数学教学活动中培养学生的逻辑思维能力[J].科学中国人，2017，0（1X）.
（作者单位：广西钦州市钦北区长滩镇中心小学 535026）
关键词：小学数学；逻辑思维能力；教学策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0072
引言：在当前的小学数学教育中，教师缺乏对培养学生的数学思维能力的教学方法。单向教学模式限制了学生数学思维能力的发展，对学生未来的数学学习的积极性有较大的影响。在小学数学课程中，教师必须将数学的逻辑和实践特征结合到科目中，并根据学生的实际情况，结合具体的课程内容，开展更多的数学思维训练辅助教学，从而帮助学生提高其数学思维能力和数学素养。
一、造轻松愉悦的学习氛围，激发学生主体能动性
我们有过这样的经验，学习的氛围越轻松，我们对于学习的抵抗性越弱，在一个高压的学习环境下，我们往往倍受压力，学习得更为被动，那自然的，对于知识的学习效果自然也是很差的，而如果我们能在一个轻松、愉悦的氛围当中进行学习，我们在学习的时候，相对来说，负担是比较小的，能够投入更多的注意力到老师所讲的内容当中。因此，我们在进行数学的学习当中，我们也需要在这样一个轻松的氛围当中进行学习，数学是一门特别考验学生思维能力的一门学科，我们在一个轻松的学习氛围当中进行学习，我们相对来说，思维更容易开阔起来，对于我们逻辑思维的培养效果也是比较的明显。相反，你可以想象一下，自己在一个相对压抑的环境，学习起来还胆战心惊的，对于很多观点还不敢发表，对于自己疑惑的地方也使得羞于询问，这样导致的就是自己的思维不够开阔，思维受到压抑，最后也会影响到自己的逻辑思维，使得很多问题存于心中而置之不理，直接导致我们的思维受到禁锢，自然对今后发展也会不利。
二、利用数形结合思想培养逻辑思维
小学生正处于形象思维阶段，难以理解抽象化的数学知识，这在无形中增加了学生的数学学习难度。数学教师要认识到这一问题，并且在实际的教育教学当中，要积极采取有效措施加以解决。数形结合思想作为全新的解题思想，该思想主要运用图形语言将抽象化的数学概念具体化，降低数学知识的理解难度，使得学生能够很好地对数学知识进行掌握和理解。同时还能够帮助学生掌握数形结合法，并且能够运用该方法进行解决数学问题。例如，人教版小学五年级数学“分数的意义及性质”时，要想小学生更好的理解分数知识，掌握分数的性质，首先数学教师在此知识点处应用数形结合思想，教师可画出一个圆形，然后将其平均分为4份，其中的3份涂上红色，剩余1份不涂色，这样更一目了然，然后教师为学生讲解3/4与1/4的表示方法，当学生对于分数有着初步的认识之后，在为学生讲解分数的基本性质，以3/4为例，当分子与分母同时乘以4，则原分数12/ 16与3/4大小相等，由此可以说明，分数的分子和分母同时乘以不为0的数，分数的大小不变。通过当前这种教学方式的实施，不但能够增强学生的兴趣，还可以帮助学生更好的理解数学知识，帮助学生运用数形结合法进行解决问题，使得学生在问题解决中进行思考，进而培养学生的逻辑思维能力。
三、以提问启发学生数学逻辑思维
教师应该用提问的方式来启发学生用头脑思考，避免用惯性来解决问题。在数学教学中，教师可以通过提问来引入新知识，使学生根据自己的想法逐步学习，例如，在“鸡兔同笼”这一数学教学案例中主要采取了针对数学问题，进行了一些适当的修改，随后将题目的数量与关系进行了相应的计算，最后通过相应的额计算数据，将原始的数据和计算的数据相比较，将两者之间存在的差异进行修正和恢复，最终解决原始问题。在《小学数学思维培养论》———以“鸡兔同笼”问题为例，从不同角度解决了鸡和兔子在同一笼中的问题，提出了极端假设法：比如，假设为全部都是鸡和兔，再假设所有的兔都是鸡，那么35只鸡共有70只脚，但是实际的数量为94只。假设有四只脚的兔子，比两只脚的鸡少，而且每只兔子都少于两只脚。因此，兔子作为一个整体，鸡35-12=23。假设都是兔子，在“鸡兔同笼”答案的收集与分析中，提到了中国科学院院士教授给出的解决方案：兔子有四只脚，而鸡只有两只脚这是不公平的。因此，我们把鸡的两个翅膀当作为脚所以有140只脚。如果我们不把翅膀当脚，那么有94只。因此，多余的，140-94=46，是鸡的一对翅膀，所以，鸡46÷2 = 23只，兔子有12只。许多文章都提到用一个可变的线性方程来求解鸡和兔子在同一笼中的问题。假设鸡有x只，则兔子35-x只，根据定量关系，公式如下：2x 4（35-x）= 94。x = 23，即鸡23只，兔子35-23=12只。方程法体现了代数思想需要一定的抽象思维和能力，而且要用符号代替数字。
四、清楚明确学习目标，体现出逻辑思维能力的重要价值
小学数学教师在教学中，首先必须要清楚明確学习目标，学生只有制定学习目标，才会有学习的动力和方向。在学习目标的指导下，学生通常会主动学习数学知识。例如：对“九九乘法表”进行讲解时，教师需要事先准备有关的教学方案以及教学内容，使学生知道学习该课程内容是非常重要的，直接影响今后的数学学习。利用学习乘法表，有利于加强学生的思维能力。并且小学生数学学习能力可以将数学逻辑思维能力充分反映出来，所以教师在教学中必须要采用适合的教学方式，不能随便采用不适合学生学习特征的教学方式，在讲解课本知识的基础上，也要将培养学生逻辑思维能力作为教学的重点。
五、结语
对于现代教育，培养能够为小学数学打下坚实基础的自学技能非常重要。教师必须适应时代的变化，使学生成为课堂的主题，激发学生对学习数学的兴趣，并提高他们的学习热情。在日常学习过程中，师生积极沟通。教师倾听和回答学生的学习问题，密切关注学生的学习趋势，关注身心发展，提高课堂质量，使学生真正学习。
参考文献：
[1]苏惠惠.浅谈小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养措施[J].考试周刊，2020，（41）：77-78.
[2]罗伦斌.如何在小学数学教学活动中培养学生的逻辑思维能力[J].科学中国人，2017，0（1X）.
（作者单位：广西钦州市钦北区长滩镇中心小学 535026）