论文部分内容阅读
【摘要】在初中阶段，使学生的英语阅读能力和写作能力同時得到培养和提升，将能为学生今后进一步学好英语打下更为扎实的基础。而应用“初中英语阅读写作一体化”教学模式，则可以促进学生英语综合能力素质的提升。因此，基于这种认识，本文对“初中英语阅读写作一体化”教学模式的应用问题展开了研究，以便为关注这一话题的人们提供参考。
【关键词】初中英语 阅读写作一体化 教学模式 应用
一、引言
一直以来，阅读和写作都有着紧密的联系。而应用“初中英语阅读写作一体化”教学模式可以使英语阅读和英语写作很好的结合起来，继而更加有利于初中英语教师教学水平的提升。因此，对该模式的应用问题继续展开研究，一定能更好的帮助学生实现英语阅读能力和写作能力的协同提高。
二、应用“初中英语阅读写作一体化”教学模式的意义
在初中英语教学中，学生的阅读能力和写作能力都是需要重点培养的能力，直接关系着学生的英语学习水平高低。就目前来看，只具有较高英语阅读能力的学生并不一定能够较好的完成英语文章的创作，当然，若是连理解英语文章都成问题的学生，更加不可能具有较好的写作能力。而采取阅读写作一体化的教学模式，则可以使英语写作和阅读较好的结合起来，使得这两种能力能够协同发展，共同提高。在这种情况下，学生就可以通过阅读获得丰富的写作素材，并较好的利用阅读文章中的词汇和语法完成文章的写作。而根据阅读的文章框架完成文章的写作则可以使学生的写作思路更加明确，并使学生的英语阅读水平得到提升。
三、教学模式的应用研究
1.通过阅读获得写作启发。在初中英语教学中，英语教材的每个模块或者单元都具有一个鲜明的主题。而利用这一主题可以帮助学生在阅读教材内容的过程中获得写作启发，继而实现阅读写作的一体化。为了实现这一目的，教师要使学生积极的参与到英语阅读中，并引导学生发现每个单元的英语文章的写作特点，继而较好的利用这一知识完成英语写作。但实际上，由于一些单元的主题内容并不是学生所熟知的，所以学生可能不会自动产生阅读的兴趣。在这种情况下，教师则需要采取相应的措施激发学生的求知欲望，并引导学生将所学知识联系起来。比如，教师可以通过设置问题导入英语阅读，以旧知带动新知，继而使学生更好将文章与主题联系起来。就目前来看，一些教师采取了四步阅读的方式开展英语阅读教学，即让学生依次完成英语文章的快速阅读、仔细阅读、复述课文和自由表达。其中，快速阅读就是要求学生快速了解文章的逻辑结构，而掌握逻辑结构正是快速完成英语写作有效手段。此外，自由表达也使学生的写作能力得到了激发。
2.通过写作完成阅读归纳。面对英语写作的字数要求，学生将从想要表达的内容中完成对重点信息的提取和归纳，继而使自身的语言组织能力和信息归纳能力得到提高。而其中的信息归纳能力，正是学生阅读英语文章需要拥有的能力。所以，在教师布置写作任务时，可以要求学生先对文章的主要信息和框架进行提取，然后利用词汇和语法使文章充实起来。而这样的写作锻炼方式可以帮助学生养成归纳文章主要内容和关键信息的习惯，继而更好的完成英语文章的阅读。同样的，在阅读英语文章时完成对主要内容的概括，并将文章框架提取出来，也可以更好为文章的写作提供服务。
3.完成对阅读文章的仿写。在应用“初中英语阅读写作一体化”教学模式展开英语教学时，教师还可以采取仿写的教学手段。具体来讲，就是要求学生对所阅读的文章进行仿写，继而通过学习阅读文章中知识完成文章的写作。比如，教师可以要求学生模仿文章的内容和格式完成相似短文的写作，也可以要求学生利用文章中的具体的词语或表达习惯练习写作。而在这种情况下，写作和阅读将得到较好的结合，二者之间的内在关系则将使学生形成一定的语篇概念。利用这一概念，学生则能够快速和科学的完成对词汇和语法的记忆。同时，学生对这一概念的掌握，也可以帮助学生更好的理解英语文章。而在有了足够的写作经验后，学生则可以顺利的完成以后遇到的相关话题的文章的写作，继而使自身的写作水平得到提高。
4.加强写作与扩展阅读的联系。实际上，单纯的初中英语教材内容还远远不能满足学生对英语知识的摄取需求。所以，教师需要督促学生在课外阅读中获得更多的英语知识，并加强写作与扩展阅读之间的联系，继而使学生的阅读能力和写作能力同时得到提升。比如，教师可以要求学生完成对一些简单英语书籍的阅读（譬如牛津英语的书虫系列分级读物），并要求学生将书籍的主要内容记录下来，从而使写作与阅读的联系得到进一步的强化。而这样一来，学生不仅能够更好的理解书籍的内容，也可以获得写作的素材，继而使自身的英语综合素质水平得到提升。
结论：总而言之，通过将阅读和写作整合起来，不仅可以使学生的英语阅读知识得到巩固，还可以使学生获得写作的素材和能力，继而促进学生的全面发展。所以，若是初中英语教师能够更好地完成对“初中英语阅读写作一体化”教学模式的应用，其自身的英语教学水平必将得到更大提升，其学生也必将更为受益。
参考文献：
[1]贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报（社会科学版），2014，S2：168-170.
[2]陈敏哲，白解红.英语专业阅读写作课程改革探索——以“英语听说读写基础课国家级教学团队”在建的“读议写”课程群为例[J].中国外语，2012，03：60-66.
【关键词】初中英语 阅读写作一体化 教学模式 应用
一、引言
一直以来，阅读和写作都有着紧密的联系。而应用“初中英语阅读写作一体化”教学模式可以使英语阅读和英语写作很好的结合起来，继而更加有利于初中英语教师教学水平的提升。因此，对该模式的应用问题继续展开研究，一定能更好的帮助学生实现英语阅读能力和写作能力的协同提高。
二、应用“初中英语阅读写作一体化”教学模式的意义
在初中英语教学中，学生的阅读能力和写作能力都是需要重点培养的能力，直接关系着学生的英语学习水平高低。就目前来看，只具有较高英语阅读能力的学生并不一定能够较好的完成英语文章的创作，当然，若是连理解英语文章都成问题的学生，更加不可能具有较好的写作能力。而采取阅读写作一体化的教学模式，则可以使英语写作和阅读较好的结合起来，使得这两种能力能够协同发展，共同提高。在这种情况下，学生就可以通过阅读获得丰富的写作素材，并较好的利用阅读文章中的词汇和语法完成文章的写作。而根据阅读的文章框架完成文章的写作则可以使学生的写作思路更加明确，并使学生的英语阅读水平得到提升。
三、教学模式的应用研究
1.通过阅读获得写作启发。在初中英语教学中，英语教材的每个模块或者单元都具有一个鲜明的主题。而利用这一主题可以帮助学生在阅读教材内容的过程中获得写作启发，继而实现阅读写作的一体化。为了实现这一目的，教师要使学生积极的参与到英语阅读中，并引导学生发现每个单元的英语文章的写作特点，继而较好的利用这一知识完成英语写作。但实际上，由于一些单元的主题内容并不是学生所熟知的，所以学生可能不会自动产生阅读的兴趣。在这种情况下，教师则需要采取相应的措施激发学生的求知欲望，并引导学生将所学知识联系起来。比如，教师可以通过设置问题导入英语阅读，以旧知带动新知，继而使学生更好将文章与主题联系起来。就目前来看，一些教师采取了四步阅读的方式开展英语阅读教学，即让学生依次完成英语文章的快速阅读、仔细阅读、复述课文和自由表达。其中，快速阅读就是要求学生快速了解文章的逻辑结构，而掌握逻辑结构正是快速完成英语写作有效手段。此外，自由表达也使学生的写作能力得到了激发。
2.通过写作完成阅读归纳。面对英语写作的字数要求，学生将从想要表达的内容中完成对重点信息的提取和归纳，继而使自身的语言组织能力和信息归纳能力得到提高。而其中的信息归纳能力，正是学生阅读英语文章需要拥有的能力。所以，在教师布置写作任务时，可以要求学生先对文章的主要信息和框架进行提取，然后利用词汇和语法使文章充实起来。而这样的写作锻炼方式可以帮助学生养成归纳文章主要内容和关键信息的习惯，继而更好的完成英语文章的阅读。同样的，在阅读英语文章时完成对主要内容的概括，并将文章框架提取出来，也可以更好为文章的写作提供服务。
3.完成对阅读文章的仿写。在应用“初中英语阅读写作一体化”教学模式展开英语教学时，教师还可以采取仿写的教学手段。具体来讲，就是要求学生对所阅读的文章进行仿写，继而通过学习阅读文章中知识完成文章的写作。比如，教师可以要求学生模仿文章的内容和格式完成相似短文的写作，也可以要求学生利用文章中的具体的词语或表达习惯练习写作。而在这种情况下，写作和阅读将得到较好的结合，二者之间的内在关系则将使学生形成一定的语篇概念。利用这一概念，学生则能够快速和科学的完成对词汇和语法的记忆。同时，学生对这一概念的掌握，也可以帮助学生更好的理解英语文章。而在有了足够的写作经验后，学生则可以顺利的完成以后遇到的相关话题的文章的写作，继而使自身的写作水平得到提高。
4.加强写作与扩展阅读的联系。实际上，单纯的初中英语教材内容还远远不能满足学生对英语知识的摄取需求。所以，教师需要督促学生在课外阅读中获得更多的英语知识，并加强写作与扩展阅读之间的联系，继而使学生的阅读能力和写作能力同时得到提升。比如，教师可以要求学生完成对一些简单英语书籍的阅读（譬如牛津英语的书虫系列分级读物），并要求学生将书籍的主要内容记录下来，从而使写作与阅读的联系得到进一步的强化。而这样一来，学生不仅能够更好的理解书籍的内容，也可以获得写作的素材，继而使自身的英语综合素质水平得到提升。
结论：总而言之，通过将阅读和写作整合起来，不仅可以使学生的英语阅读知识得到巩固，还可以使学生获得写作的素材和能力，继而促进学生的全面发展。所以，若是初中英语教师能够更好地完成对“初中英语阅读写作一体化”教学模式的应用，其自身的英语教学水平必将得到更大提升，其学生也必将更为受益。
参考文献：
[1]贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报（社会科学版），2014，S2：168-170.
[2]陈敏哲，白解红.英语专业阅读写作课程改革探索——以“英语听说读写基础课国家级教学团队”在建的“读议写”课程群为例[J].中国外语，2012，03：60-66.