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【摘 要】笔者通过对图表的研究和调查指导学生积累作文素材，得出解决方案。旨在有效提高学生的习作能力。
【关键词】图表 作文材料 积累
研究背景：本校2008级高二13班，是高二才从各理科平衡班抽调学生组成的一个文科实验班。语文成绩不理想，学生尤其怕写作文。
发现问题：高二作文学习重点是议论文，但学生很怕写作文，作文内容空洞，论据材料很少。
提出假设：1．学生大多是从理科平衡班转读文科的，原本就是对文科不感兴趣，才报读理科，现在迫不得已转读文科，对语文学习积极性不高。
2．学生语文基础薄弱，语言表达能力欠佳。
3．学生不喜欢阅读课外书，因而论据材料积累少。
初步调查：采用问卷的方式调查全班40名学生，了解学生怕写作的原因。
调查结果：
1．学生对语文很感兴趣的有33人，占83%，但怕写作的有28人，占70%，怕写作的主要原因是没有素材占90%，其次是没有掌握构思技巧和词语贫乏。
2．学生喜欢阅读课外书的有38人，占95%，每月至少读一本课外的有45%，每周至少读一期报纸杂志的占90%，但只读书却没有记录材料的占68%。
3．学生认为较为有效的积累材料的方法依次为抄录背诵、分类、找感兴趣的资料、关注新闻、理解材料。
4．有30位认为平时积累下来的材料到写作时就忘记了，占75%，他们认为忘记材料的原因依次为：①没有背诵记忆，因而对材料不熟悉；②没有归纳分类，导致记忆不牢固；③对材料不感兴趣，材料不新鲜，不足以留下深刻印象；④心情紧张、烦躁。
问题产生的根本原因：学生材料积累的贫乏。
解决方案：利用图表解决材料的积累、识记问题
1．订制国内资料图表。中国的历史上下五千年，能作为论据的人和事千千万万，让学生挑选3至5个自己感兴趣的朝代，从“道德、文化、军事、政治、科技、外交、环保、经济”八个领域找出自己感兴趣的人或事，做成表格。例：
2．订制国外资料图表。目的是补充外国事例，要求学生至少选2个国家。
例：
说明：（1）凭兴趣选择国家、朝代与人物，提高了学生的积极性。
（2）中华人民共和国是一定要选的，因为这些材料以新闻为主，保证了论据的新颖性。其他朝代学生根据自己的能力可选3至5个，不能少于3个，称为3 1方案。
（3）每个国家、朝代在八个不同领域上选出不同的例子，每个学生至少能拥有32个事例，保证了例子的丰富性。
（4）例子选择标准是“知而不滥”，即陈旧如司马迁、王昭君等被人滥用了的例子不能入选，以保证论据的新颖。
（5）每个例子要从3个方面收集材料：①有什么故事，②其人知名言论，③他人的评价。
例：韩非——①故事：法家集大成者，认为法律是处理政事的基本，民不能侵权越权，否则危害大；反对儒家“是古非今”，主张变法；口吃不善言谈，但善于著述；死于秦丞相李斯（他的同学）的谗言之下，因为才能高于他，嫉妒韩非，后被投入监狱并被毒死。
②知名言论：“以刑去刑”，法律的作用是“定分止争”。
③他人评价：秦始皇对他推崇备至，认为得到韩非“死不恨矣”。
（6）以上2个图表要求熟练诵默，因为它起到一个回忆线索的作用。在考场上，以它们作为寻找材料的引擎。
实施方案：①用一节课介绍图表的操作及作用。学生兴致很高，频频点头认同。
②布置学生按要求收集材料，并给大家提供“德化军治，科外保济”的口诀让同学们记住各领域的顺序。
③2月25日检查学生资料积累情况，95%学生按质按量完成任务。
④回校后要求学生利用早晚读熟悉图表内容。
⑤3月7日，以“大局”为话题，要求学生在45分钟内完成一篇议论文。写作课上学生少了唉声叹气，少了枯坐咬笔，个个胸有成竹，下笔如飞。45分钟后收卷，有37人按时交卷，3人迟交，但能控制在5分钟内完成。
效果分析：
优势：①抽查20篇作文结果显示，平均每篇作文有6例，大部分学生能用点面结合的方式写作，例据古今中外都有，说服力强。②访问学生的结果显示，此种方法能有效调动学生积极性，而且易记，易操作。
缺点：①学生过于依赖图表中的事例，如果遇到较新颖的题目，事例还是不足够的。②在叙例过程中，学生因为急于填充论据，反而不注意语言的准确性，导致论据表达不准确。
教师反思：通过对学生出现的具体问题的探究，经历发现—调查—设计方案—反思—再设计—再反思的过程。这是一个漫长又痛苦的过程，要求老师不断地寻找和尝试各种办法，在总结中提升学生的习作能力。
作者单位：广东省佛山市高明区第一中学。
【关键词】图表 作文材料 积累
研究背景：本校2008级高二13班，是高二才从各理科平衡班抽调学生组成的一个文科实验班。语文成绩不理想，学生尤其怕写作文。
发现问题：高二作文学习重点是议论文，但学生很怕写作文，作文内容空洞，论据材料很少。
提出假设：1．学生大多是从理科平衡班转读文科的，原本就是对文科不感兴趣，才报读理科，现在迫不得已转读文科，对语文学习积极性不高。
2．学生语文基础薄弱，语言表达能力欠佳。
3．学生不喜欢阅读课外书，因而论据材料积累少。
初步调查：采用问卷的方式调查全班40名学生，了解学生怕写作的原因。
调查结果：
1．学生对语文很感兴趣的有33人，占83%，但怕写作的有28人，占70%，怕写作的主要原因是没有素材占90%，其次是没有掌握构思技巧和词语贫乏。
2．学生喜欢阅读课外书的有38人，占95%，每月至少读一本课外的有45%，每周至少读一期报纸杂志的占90%，但只读书却没有记录材料的占68%。
3．学生认为较为有效的积累材料的方法依次为抄录背诵、分类、找感兴趣的资料、关注新闻、理解材料。
4．有30位认为平时积累下来的材料到写作时就忘记了，占75%，他们认为忘记材料的原因依次为：①没有背诵记忆，因而对材料不熟悉；②没有归纳分类，导致记忆不牢固；③对材料不感兴趣，材料不新鲜，不足以留下深刻印象；④心情紧张、烦躁。
问题产生的根本原因：学生材料积累的贫乏。
解决方案：利用图表解决材料的积累、识记问题
1．订制国内资料图表。中国的历史上下五千年，能作为论据的人和事千千万万，让学生挑选3至5个自己感兴趣的朝代，从“道德、文化、军事、政治、科技、外交、环保、经济”八个领域找出自己感兴趣的人或事，做成表格。例：
2．订制国外资料图表。目的是补充外国事例，要求学生至少选2个国家。
例：
说明：（1）凭兴趣选择国家、朝代与人物，提高了学生的积极性。
（2）中华人民共和国是一定要选的，因为这些材料以新闻为主，保证了论据的新颖性。其他朝代学生根据自己的能力可选3至5个，不能少于3个，称为3 1方案。
（3）每个国家、朝代在八个不同领域上选出不同的例子，每个学生至少能拥有32个事例，保证了例子的丰富性。
（4）例子选择标准是“知而不滥”，即陈旧如司马迁、王昭君等被人滥用了的例子不能入选，以保证论据的新颖。
（5）每个例子要从3个方面收集材料：①有什么故事，②其人知名言论，③他人的评价。
例：韩非——①故事：法家集大成者，认为法律是处理政事的基本，民不能侵权越权，否则危害大；反对儒家“是古非今”，主张变法；口吃不善言谈，但善于著述；死于秦丞相李斯（他的同学）的谗言之下，因为才能高于他，嫉妒韩非，后被投入监狱并被毒死。
②知名言论：“以刑去刑”，法律的作用是“定分止争”。
③他人评价：秦始皇对他推崇备至，认为得到韩非“死不恨矣”。
（6）以上2个图表要求熟练诵默，因为它起到一个回忆线索的作用。在考场上，以它们作为寻找材料的引擎。
实施方案：①用一节课介绍图表的操作及作用。学生兴致很高，频频点头认同。
②布置学生按要求收集材料，并给大家提供“德化军治，科外保济”的口诀让同学们记住各领域的顺序。
③2月25日检查学生资料积累情况，95%学生按质按量完成任务。
④回校后要求学生利用早晚读熟悉图表内容。
⑤3月7日，以“大局”为话题，要求学生在45分钟内完成一篇议论文。写作课上学生少了唉声叹气，少了枯坐咬笔，个个胸有成竹，下笔如飞。45分钟后收卷，有37人按时交卷，3人迟交，但能控制在5分钟内完成。
效果分析：
优势：①抽查20篇作文结果显示，平均每篇作文有6例，大部分学生能用点面结合的方式写作，例据古今中外都有，说服力强。②访问学生的结果显示，此种方法能有效调动学生积极性，而且易记，易操作。
缺点：①学生过于依赖图表中的事例，如果遇到较新颖的题目，事例还是不足够的。②在叙例过程中，学生因为急于填充论据，反而不注意语言的准确性，导致论据表达不准确。
教师反思：通过对学生出现的具体问题的探究，经历发现—调查—设计方案—反思—再设计—再反思的过程。这是一个漫长又痛苦的过程，要求老师不断地寻找和尝试各种办法，在总结中提升学生的习作能力。
作者单位：广东省佛山市高明区第一中学。