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云南省云南省从2009年8月进入新一轮课程改革，到目前在已经有两届学生参与了新课标高考，那么这两年的生物试卷是怎么考的？主要考查了哪些知识点？以后的学生和老师改如何面对？
一、 近两年生物试题情况
1、 题型，题量和分值变化不大
由以上表格不难看出，2012年和2013年生物高考试题的题型，题量和分值几乎没有大的波动。总分仍然为90分；选择题6个，共36分，大题从29题开始，到32题共计4个大题，分值为39分，39题和40题为选做题，是《选修一》和《选修三》的内容，分值为15分，为二选一的模式。
2、主干知识和重点内容仍为考查的对象
由以上表格2所列考点可以看出，这两年必修中的高频考点几乎没有变化，无外乎四大块的内容，即细胞代谢（尤其是酶、光合作用、呼吸作用）、遗传的两大定律、动物和植物生命活动的调节、种群和群落（数量变化和特征等），每个内容分值所占的比例也不小。尽管如此，两年的试题都重视基本概念、生物学中的基本理论，同时又突出了对重点知识和学科主干知识的考查，试卷中找不到生僻题目，但是基础题却屡见不鲜，从表二和表三可以看出，试题的命制立足于《考试大纲》和课程标准，较为全面的考查课程标准和考试说明中所列举的知识点，没有出现超纲的题目，各教材所占比例变化不大。从表格三中反应出《遗传与变异》、《稳态与环境》所占分值比例都较大，当然，较2012年，今年必修三的比例降低了9个百分点，而必修二上升了6.6个百分点；选修模块的难度较小，多数都是从教材中就可以直接找到答案。
2、 突出考查学生获取信息和分析问题的能力
新课改下的教学理念之一就是倡导探究式学习，这样可以逐渐的培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力和分析与解决问题的能力。所以，近两年的高考试题强调“以能力立意”，生物是一门自然科学科学，和生活的联系较其他科更紧密，所以，试题的素材多来源于实际生活、社会发展的一些焦点问题等。纵观这两年的试卷，可以看出编制试题所用的材料或背景，没有一题是出自于课本的，设问也不拘泥与考试大纲，没有死记硬背的内容，而是更加注重学生综合运用知识的能力，与知识的再现和知识的重生相比，知识的运用属于更高一级的认知水平。所以，要考查学生的能力，可以通过考查学生运用所学知识来解决生活中的实际问题来实现。
3、 以实验为载体，考查学生的探究能力
探究性学习，是提高学生学生生物学素养的重要途径之一，也是新课程学习的重要方法之一，它除了可以培养学生分析问题、解决问题等能力之外，更重要的是可以培养学生的敢于质疑的精神，同时提出自己的看法和独特的见解，它侧重于培养学生的创新精神和实践能力。考查学生的探究能力的最佳载体就是实验，比如2012年的第5题，以胚芽鞘的向光性为基础，考查了生长素的极性运输的特点；2013年的第29题，以大麦萌发过程中发生的变化为题材，考查了与酶相关的知识点。从这里我们不难看出，这些实验均是立足于教材，实验情境都能在教材中找到原型，仔细一看，它又不是教材内容的简单重复。这类题让学生感到熟悉，但是又不是那么容易解答出来，它考查了学生对教材知识的迁移、分析和推理的能力。
除此之外，试卷还关注社会热点问题，注重理论知识在实际生活中的运用，如人类健康热点中的艾滋病、糖尿病等，生物科学中的基因工程、细胞工程等前沿知识。
二、2014年生物复习策略
1、重视《考试大纲》和《考试说明》，不偏离高考方向
《考试大纲》是高考命题的主要依据，它规定了考试的性质、内容、命题要求和考试形式；《考试说明》对大纲中的知识和能力目标做了更为细致的要求和说明，明确了题型比例和试题的难易比例，它对命题者具有一定的约束，这样，我们复习起来就不会偏离高考的方向。
2、及时更正发生细微变化的知识点，和考纲保持一致
2013年全国新课标版高考《考试大纲》生物与2012年相比，对少量知识点进行了微调。
“物质进入细胞的方式”，调为“物质出入细胞的方式”，尽管如此都包含了跨膜和非跨膜两大类，既然又变回“出入”，那么原来的高频考点以分泌蛋白为代表的胞吐作用依然是考试内容，甚至是更加突出。教师在带领学生进行一轮复习时，对这方面的知识要更加注意，应及时做更多的拓展。“细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系”，变为“细胞的衰老和凋亡以及与人体健康的关系”，考查重点又回到了衰老特征、凋亡原因、凋亡与坏死的区别及衰老和凋亡与人体健康的关系等方面，目的是让学生理解生活常识与生物学理论知识的紧密联系，让学生确实领悟到生物源于生活；“其他植物激素”的考试要求从“了解”提升到“理解”。说明考生对这部分知识点的要求不可停留在知识表面上，应该做更多的拓展，加深对各种植物激素的理解；“全球性的生态环境问题”变为“全球性的环境问题”范围更广，同时强化了自然与社会的联系。
3、注重基本功的训练
从这两年的高考试题可以看出，基础题一直占有主导地位，所以在一轮复习时应该做到全面而系统的对基础知识进行梳理，尤其是对基础薄弱的学生，要稳扎稳打，在复习是可以根据学生的情况，狠抓课本知识、熟记课本上的概念、生物学术语、实验步骤等，在此过程中，要针对性的选题，而且宁愿花10钟让学生自己做一个题，也不要老师花5分钟讲2个题。
4、注重图表类型题的复习
这类题在每年的高考中都有，最能反映出学生对知识的迁移能力，可以说是对学生综合能力的一种考查，因此学生不容易拿大高分，如果是在选这题中出现，失分率是很高的，因此要重点复习。复习时还是让学生回归到课本，弄懂每章每节的结构图所表示的生物学意义，也可以让学生把他们的数学思维转化成生物。
5、 注重语言表达的训练
生物和物理、化学相比较，需要语言叙述的题不少。观察这两年的遗传题就会发现，传统的题目要求新的解答，很少用到遗传图解之类的来答题，而是要求用文字来叙述；实验设计题也是一样的要求，所以在复习时要求学生多积累专业术语，做题是先写出关键词，再对关键词加以修饰，形成自己的语言模板。
考高复习是一个系统的工程，每一个环节都有合理的设计，所谓“复习有法，复习无定法”，复习中只要是对学生有利的都属于好方法。
一、 近两年生物试题情况
1、 题型，题量和分值变化不大
由以上表格不难看出，2012年和2013年生物高考试题的题型，题量和分值几乎没有大的波动。总分仍然为90分；选择题6个，共36分，大题从29题开始，到32题共计4个大题，分值为39分，39题和40题为选做题，是《选修一》和《选修三》的内容，分值为15分，为二选一的模式。
2、主干知识和重点内容仍为考查的对象
由以上表格2所列考点可以看出，这两年必修中的高频考点几乎没有变化，无外乎四大块的内容，即细胞代谢（尤其是酶、光合作用、呼吸作用）、遗传的两大定律、动物和植物生命活动的调节、种群和群落（数量变化和特征等），每个内容分值所占的比例也不小。尽管如此，两年的试题都重视基本概念、生物学中的基本理论，同时又突出了对重点知识和学科主干知识的考查，试卷中找不到生僻题目，但是基础题却屡见不鲜，从表二和表三可以看出，试题的命制立足于《考试大纲》和课程标准，较为全面的考查课程标准和考试说明中所列举的知识点，没有出现超纲的题目，各教材所占比例变化不大。从表格三中反应出《遗传与变异》、《稳态与环境》所占分值比例都较大，当然，较2012年，今年必修三的比例降低了9个百分点，而必修二上升了6.6个百分点；选修模块的难度较小，多数都是从教材中就可以直接找到答案。
2、 突出考查学生获取信息和分析问题的能力
新课改下的教学理念之一就是倡导探究式学习，这样可以逐渐的培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力和分析与解决问题的能力。所以，近两年的高考试题强调“以能力立意”，生物是一门自然科学科学，和生活的联系较其他科更紧密，所以，试题的素材多来源于实际生活、社会发展的一些焦点问题等。纵观这两年的试卷，可以看出编制试题所用的材料或背景，没有一题是出自于课本的，设问也不拘泥与考试大纲，没有死记硬背的内容，而是更加注重学生综合运用知识的能力，与知识的再现和知识的重生相比，知识的运用属于更高一级的认知水平。所以，要考查学生的能力，可以通过考查学生运用所学知识来解决生活中的实际问题来实现。
3、 以实验为载体，考查学生的探究能力
探究性学习，是提高学生学生生物学素养的重要途径之一，也是新课程学习的重要方法之一，它除了可以培养学生分析问题、解决问题等能力之外，更重要的是可以培养学生的敢于质疑的精神，同时提出自己的看法和独特的见解，它侧重于培养学生的创新精神和实践能力。考查学生的探究能力的最佳载体就是实验，比如2012年的第5题，以胚芽鞘的向光性为基础，考查了生长素的极性运输的特点；2013年的第29题，以大麦萌发过程中发生的变化为题材，考查了与酶相关的知识点。从这里我们不难看出，这些实验均是立足于教材，实验情境都能在教材中找到原型，仔细一看，它又不是教材内容的简单重复。这类题让学生感到熟悉，但是又不是那么容易解答出来，它考查了学生对教材知识的迁移、分析和推理的能力。
除此之外，试卷还关注社会热点问题，注重理论知识在实际生活中的运用，如人类健康热点中的艾滋病、糖尿病等，生物科学中的基因工程、细胞工程等前沿知识。
二、2014年生物复习策略
1、重视《考试大纲》和《考试说明》，不偏离高考方向
《考试大纲》是高考命题的主要依据，它规定了考试的性质、内容、命题要求和考试形式；《考试说明》对大纲中的知识和能力目标做了更为细致的要求和说明，明确了题型比例和试题的难易比例，它对命题者具有一定的约束，这样，我们复习起来就不会偏离高考的方向。
2、及时更正发生细微变化的知识点，和考纲保持一致
2013年全国新课标版高考《考试大纲》生物与2012年相比，对少量知识点进行了微调。
“物质进入细胞的方式”，调为“物质出入细胞的方式”，尽管如此都包含了跨膜和非跨膜两大类，既然又变回“出入”，那么原来的高频考点以分泌蛋白为代表的胞吐作用依然是考试内容，甚至是更加突出。教师在带领学生进行一轮复习时，对这方面的知识要更加注意，应及时做更多的拓展。“细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系”，变为“细胞的衰老和凋亡以及与人体健康的关系”，考查重点又回到了衰老特征、凋亡原因、凋亡与坏死的区别及衰老和凋亡与人体健康的关系等方面，目的是让学生理解生活常识与生物学理论知识的紧密联系，让学生确实领悟到生物源于生活；“其他植物激素”的考试要求从“了解”提升到“理解”。说明考生对这部分知识点的要求不可停留在知识表面上，应该做更多的拓展，加深对各种植物激素的理解；“全球性的生态环境问题”变为“全球性的环境问题”范围更广，同时强化了自然与社会的联系。
3、注重基本功的训练
从这两年的高考试题可以看出，基础题一直占有主导地位，所以在一轮复习时应该做到全面而系统的对基础知识进行梳理，尤其是对基础薄弱的学生，要稳扎稳打，在复习是可以根据学生的情况，狠抓课本知识、熟记课本上的概念、生物学术语、实验步骤等，在此过程中，要针对性的选题，而且宁愿花10钟让学生自己做一个题，也不要老师花5分钟讲2个题。
4、注重图表类型题的复习
这类题在每年的高考中都有，最能反映出学生对知识的迁移能力，可以说是对学生综合能力的一种考查，因此学生不容易拿大高分，如果是在选这题中出现，失分率是很高的，因此要重点复习。复习时还是让学生回归到课本，弄懂每章每节的结构图所表示的生物学意义，也可以让学生把他们的数学思维转化成生物。
5、 注重语言表达的训练
生物和物理、化学相比较，需要语言叙述的题不少。观察这两年的遗传题就会发现，传统的题目要求新的解答，很少用到遗传图解之类的来答题，而是要求用文字来叙述；实验设计题也是一样的要求，所以在复习时要求学生多积累专业术语，做题是先写出关键词，再对关键词加以修饰，形成自己的语言模板。
考高复习是一个系统的工程，每一个环节都有合理的设计，所谓“复习有法，复习无定法”，复习中只要是对学生有利的都属于好方法。