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【摘要】学生是高职英语教育的主体，而教育的最终目的都是为了让学生学有所用，因此，在教学过程中应当保证学生主题能动性的发挥。在高职英语教学的过程中，学生主体能动性的发挥的要求更高，我们应该改变过去被动的填鸭式教育，变被动为主动。在教学过程中，教师应该注重学生学习兴趣的激发、创新教学方法、注重激发学生潜力，营造良好氛围、更新教学观念。
【关键词】高职英语教学 主体能动性 学习氛围
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，它具有很高的教育价值。然而，传统的教育模式对人的价值和主体地位不够重视，片面强调学生被动的一面，抹杀了学生的主观能动性，抑制了学生在受教育过程的主体性、创造性和积极性。这种教学状态极大的阻碍了教学改革的进程，也阻碍了素质教育的实施。那么，在英语教学中，怎样才能有效的使学生的主体作用得到发挥呢？通过几年的教学经验，我总结出以下几点:
一、教师要更新教学观念，转变教学方法
教学方法可以说是整个教学过程中的中心环节。雅斯贝尔斯曾说过：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”由此我们得出，教育的过程，就是一个生命促进其他生命成长的过程。教育的根本是学生，主体也是学生，老师的根本宗旨也是为了学生的学习，而不应当只是一个“教”的过程。反思自己以前的教学过程，似乎都是围着“怎么教”这样的观点展开，直面之前的英语教学，为教而教、以教为中心的现象举不胜举。为学而教，就是要求我们在教学的过程中要以学生为中心，充分调动学生的主体能动性。
现在的高职英语教材为师生创设了大量的生活化情境，如见面问候、相互介绍、节日祝贺、表示感谢、朋友邀约等。教师可以根据学习内容，创设出很多情景模拟，做角色扮演，进行“现场表演”，要求学生不仅会说，而且会演，把课堂变成教会学生用英语进行交际和社会活动的场所，将英语真正地付诸实践，活跃课堂气氛，让学生在愉快的氛围中学习英语。此外，在教学组织过程中，不仅要给优秀的学生提供表现的机会，还要兼顾到那些天生胆怯或因怕发音不标准而不敢大声发言的学生，鼓励他们走上讲台，扮演角色，与其他学生进行英语对话，然后给予他们指正，并及时表扬其积极参与的精神和取得的每一点进步。这样做的话，可以兼顾到不同层次的学生，树立每一个学生的自信心，进一步提高其学习积极性，确保每个学生都共同进步。
二、注重课堂引导，激发学生的学习兴趣
兴趣是我们最好的老师，也是提高效率的法宝。无论学习什么科目，都应当注意激发学生的学习兴趣。英语教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习英语的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢英语。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。作为一名高职英语教师，在引导学生的过程中有着举足轻重的作用。大多数高职学生英语基础并不好，对英语学习兴趣也不太浓厚，有些是迫于家庭压力和就业前景才选择了英语专业，在这种情况下，老师的课堂方法非常重要。老师在课堂教学中应当注重课堂引导，比如，可以在刚开课时，给同学们放一些优美的英文歌曲，并让学生跟唱，或者每天让学生轮流讲一则英语笑话，然后让学生说出其中的单词和语句，包括语法，进行限时讨论，然后，指导学生结伴对话，互相学习、互相交流，在轻松的教学氛围中引导学生自主学习、主动学习。
三、改善教学策略，营造主动参与的氛围
教师在课堂教学中起主导作用不是万能的，而是有条件的，首先。教师对学生的引导、启发和讲解，无论作用有多大，都需要通过学生的独立思考和实际操作才能转化为他们的智慧和才能；其次，教师的指导作用必须从学生的身心发展水平出发，适应他们的身心发展规律。以学生为主的课堂教学，是以唤醒学生的主体性，培养学生的创新精神及促进学生整体素质全面提高为目的，以激励学生主动参与，主动思考，主动探索、主动创新、实践性的学生主体活动为主要形式的一种新型的教学观和教学形式。英语的学习更需要学生主体能动性的发挥，因为语言的学习目的本身就是为了说出口，为了交流。实践证明，学生对枯噪乏味的课堂不感兴趣，但是对课堂上老师安排的“小插曲”却比较感兴趣，比如老师放的一段视频、一首好听的英文歌、一段优美的英语诗朗诵、一场激烈的英文辩论赛，这些都是让学生主动参与的方法。
四、小结
总之，高职英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量至关重要。教师在教学过程必须创设一种民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高英语的能力。这也促使我们在不断创新中推进教学改革，真正弥补目前英语教学的不足。
参考文献：
[1]徐彩燕.如何在英语教学中激发学生的创新思维能力[N].江苏教育报,2013-1.
[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.
【关键词】高职英语教学 主体能动性 学习氛围
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，它具有很高的教育价值。然而，传统的教育模式对人的价值和主体地位不够重视，片面强调学生被动的一面，抹杀了学生的主观能动性，抑制了学生在受教育过程的主体性、创造性和积极性。这种教学状态极大的阻碍了教学改革的进程，也阻碍了素质教育的实施。那么，在英语教学中，怎样才能有效的使学生的主体作用得到发挥呢？通过几年的教学经验，我总结出以下几点:
一、教师要更新教学观念，转变教学方法
教学方法可以说是整个教学过程中的中心环节。雅斯贝尔斯曾说过：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”由此我们得出，教育的过程，就是一个生命促进其他生命成长的过程。教育的根本是学生，主体也是学生，老师的根本宗旨也是为了学生的学习，而不应当只是一个“教”的过程。反思自己以前的教学过程，似乎都是围着“怎么教”这样的观点展开，直面之前的英语教学，为教而教、以教为中心的现象举不胜举。为学而教，就是要求我们在教学的过程中要以学生为中心，充分调动学生的主体能动性。
现在的高职英语教材为师生创设了大量的生活化情境，如见面问候、相互介绍、节日祝贺、表示感谢、朋友邀约等。教师可以根据学习内容，创设出很多情景模拟，做角色扮演，进行“现场表演”，要求学生不仅会说，而且会演，把课堂变成教会学生用英语进行交际和社会活动的场所，将英语真正地付诸实践，活跃课堂气氛，让学生在愉快的氛围中学习英语。此外，在教学组织过程中，不仅要给优秀的学生提供表现的机会，还要兼顾到那些天生胆怯或因怕发音不标准而不敢大声发言的学生，鼓励他们走上讲台，扮演角色，与其他学生进行英语对话，然后给予他们指正，并及时表扬其积极参与的精神和取得的每一点进步。这样做的话，可以兼顾到不同层次的学生，树立每一个学生的自信心，进一步提高其学习积极性，确保每个学生都共同进步。
二、注重课堂引导，激发学生的学习兴趣
兴趣是我们最好的老师，也是提高效率的法宝。无论学习什么科目，都应当注意激发学生的学习兴趣。英语教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习英语的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢英语。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。作为一名高职英语教师，在引导学生的过程中有着举足轻重的作用。大多数高职学生英语基础并不好，对英语学习兴趣也不太浓厚，有些是迫于家庭压力和就业前景才选择了英语专业，在这种情况下，老师的课堂方法非常重要。老师在课堂教学中应当注重课堂引导，比如，可以在刚开课时，给同学们放一些优美的英文歌曲，并让学生跟唱，或者每天让学生轮流讲一则英语笑话，然后让学生说出其中的单词和语句，包括语法，进行限时讨论，然后，指导学生结伴对话，互相学习、互相交流，在轻松的教学氛围中引导学生自主学习、主动学习。
三、改善教学策略，营造主动参与的氛围
教师在课堂教学中起主导作用不是万能的，而是有条件的，首先。教师对学生的引导、启发和讲解，无论作用有多大，都需要通过学生的独立思考和实际操作才能转化为他们的智慧和才能；其次，教师的指导作用必须从学生的身心发展水平出发，适应他们的身心发展规律。以学生为主的课堂教学，是以唤醒学生的主体性，培养学生的创新精神及促进学生整体素质全面提高为目的，以激励学生主动参与，主动思考，主动探索、主动创新、实践性的学生主体活动为主要形式的一种新型的教学观和教学形式。英语的学习更需要学生主体能动性的发挥，因为语言的学习目的本身就是为了说出口，为了交流。实践证明，学生对枯噪乏味的课堂不感兴趣，但是对课堂上老师安排的“小插曲”却比较感兴趣，比如老师放的一段视频、一首好听的英文歌、一段优美的英语诗朗诵、一场激烈的英文辩论赛，这些都是让学生主动参与的方法。
四、小结
总之，高职英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量至关重要。教师在教学过程必须创设一种民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高英语的能力。这也促使我们在不断创新中推进教学改革，真正弥补目前英语教学的不足。
参考文献：
[1]徐彩燕.如何在英语教学中激发学生的创新思维能力[N].江苏教育报,2013-1.
[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.