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【摘要】小学英语各年级段的学习都应当是富有趣味的，只有以趣味引路，才能燃起学生对学习的信心与热情。只要以趣味引路，学习的过程就能变被动为主动，从主观上奠定提升学习效率的基础。小学高年级英语第三课时板块与板块之间无衔接、过渡大，很多教师在教学时出现困难，无法将三个小板块融为一体，若仅仅是完成教学任务，其过程缺乏整体性、趣味性。教师需要利用趣味作为索引，调动学生思考参与的意识，从而实现课堂教学实效的提升。
【关键词】核心素养;趣味性;趣味课堂
【作者简介】卜媛媛，江苏省如东县宾山小学。
小学英语各年级段的学习都应当是富有趣味的，只有以趣味引路，才能燃起学生对学习的信心与热情。只要以趣味引路，学习的过程就能变被动为主动，从主观上奠定提升学习效率的基础。小学生正处于思维活跃、活泼好动的年龄段，沉闷刻板的教学课堂显然是不适合他们的。教师需要利用趣味作为索引，调动学生思考参与的意识，从而实现课堂教学实效的提升。
小学高年级英语第三课时板块与板块之间无衔接、过渡大，很多教师在教学时出现困难，无法将三个小板块融为一体，若仅仅是完成教学任务，其过程缺乏整体性、趣味性。下面笔者就译林版小学英语5B Unit2 “How do you come to school？”第三课时教学内容为例，试分析探讨如何在Cartoon教学板块挖掘文本趣味点。
一、创建情趣课堂，激发学生对西方文化的浓厚兴趣
我国著名的教学家朱熹先生曾经说过：“教人未见意趣，必不乐学。”没有情趣，就没有兴趣的萌芽，教师要想法设法在知识与学生之间架起一座“趣”的桥梁，让学生心神俱向往之。
1.引入短视频资源。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“英语课程应该成为学生在教师的指导下建构知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程”，要实现这个过程，课堂教学是关键。
例如：在本节课的开始，独辟蹊径，采用观看短视频的方式导入，让学生观看短视频说出所看到的交通工具，并直接導入话题。师生对话如下：
T：Boys and girls， after watch the video The development of transportation，What transportation do you know？
Ss： Car， bike， train， bus...
T：Very well！Today we’ll learn a new song about “bus”，The wheels on the bus，let’s enjoy it ！
一个简短的视频，使本节课的开始更生动有趣，集中了所有孩子的注意力，而且给孩子们一个轻松认知且加深印象的过程，同时也为下文歌曲的教授引出做了很大的铺垫。
2.激发学生的主动性。
为了真正提高课堂教学效率，我们分别从课堂导入方式、趣味训练、有效评价、有效倾听等方面设计了研究专题，杜绝研究形式化，坚持脚踏实地，一步一个脚印，每次的专题研究既有计划，又有成果;既能发展教师技能，更能提高课堂教学效率。与此同时，教师应激发学生获取知识的主动性，让他们在英语学习的海洋中尽情徜徉。
例如：学生在学习完歌曲之后，让学生小组合作，创编新歌曲。
T：Now make a new song in groups， please. Two minutes later， let’s have a match，which group can sing better？
出示提示：The_____on the _____go round and round， round and round， round and round. The_____on the _____go round and round. All through the_____.
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在教学建议中明确要求：“丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。”以上教学片段的处理细致合理，教师引入了切合的资源，调动了学生的学习积极性与主动性。
二、创设生活情境，调动学生学习积极性
陶行知先生曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”新的课程理念特别强调，学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合， 要求把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中记载了情境教学的一个实例：爱弥尔不会辨别方向，有一次教师把他带到大森林里，由他自己辨别方向，在森林里，爱弥尔又累又饿，找不到回家的路，这时，老师教育他：“中午的树影朝北，应根据树影辨别方向，寻找回家的路”。这是利用生活的情境，指导学生解决了问题。
在小学英语课堂中创设生活情境，使学生通过组织和参加与其自身生活有关的、看得见、摸得着的具体生活活动，不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，要充分利用小组合作的力量，将语言融入生活，绽放魅力，从而获得新的英语知识和学习方法。
小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，教材中所涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如：在教授5B Unit2 “How do you come to school？”第三课时时，教师一直用生活中所常见的自行车bike作为主线贯穿整节课。一开始让学生说出生活中所见到过的交通工具从而过渡到新课内容。在教授完歌曲The wheels on the bus 后，让生创编歌曲，用日常生活中所常见的交通工具来填歌词再进行演唱：The wheels on
【关键词】核心素养;趣味性;趣味课堂
【作者简介】卜媛媛，江苏省如东县宾山小学。
小学英语各年级段的学习都应当是富有趣味的，只有以趣味引路，才能燃起学生对学习的信心与热情。只要以趣味引路，学习的过程就能变被动为主动，从主观上奠定提升学习效率的基础。小学生正处于思维活跃、活泼好动的年龄段，沉闷刻板的教学课堂显然是不适合他们的。教师需要利用趣味作为索引，调动学生思考参与的意识，从而实现课堂教学实效的提升。
小学高年级英语第三课时板块与板块之间无衔接、过渡大，很多教师在教学时出现困难，无法将三个小板块融为一体，若仅仅是完成教学任务，其过程缺乏整体性、趣味性。下面笔者就译林版小学英语5B Unit2 “How do you come to school？”第三课时教学内容为例，试分析探讨如何在Cartoon教学板块挖掘文本趣味点。
一、创建情趣课堂，激发学生对西方文化的浓厚兴趣
我国著名的教学家朱熹先生曾经说过：“教人未见意趣，必不乐学。”没有情趣，就没有兴趣的萌芽，教师要想法设法在知识与学生之间架起一座“趣”的桥梁，让学生心神俱向往之。
1.引入短视频资源。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“英语课程应该成为学生在教师的指导下建构知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程”，要实现这个过程，课堂教学是关键。
例如：在本节课的开始，独辟蹊径，采用观看短视频的方式导入，让学生观看短视频说出所看到的交通工具，并直接導入话题。师生对话如下：
T：Boys and girls， after watch the video The development of transportation，What transportation do you know？
Ss： Car， bike， train， bus...
T：Very well！Today we’ll learn a new song about “bus”，The wheels on the bus，let’s enjoy it ！
一个简短的视频，使本节课的开始更生动有趣，集中了所有孩子的注意力，而且给孩子们一个轻松认知且加深印象的过程，同时也为下文歌曲的教授引出做了很大的铺垫。
2.激发学生的主动性。
为了真正提高课堂教学效率，我们分别从课堂导入方式、趣味训练、有效评价、有效倾听等方面设计了研究专题，杜绝研究形式化，坚持脚踏实地，一步一个脚印，每次的专题研究既有计划，又有成果;既能发展教师技能，更能提高课堂教学效率。与此同时，教师应激发学生获取知识的主动性，让他们在英语学习的海洋中尽情徜徉。
例如：学生在学习完歌曲之后，让学生小组合作，创编新歌曲。
T：Now make a new song in groups， please. Two minutes later， let’s have a match，which group can sing better？
出示提示：The_____on the _____go round and round， round and round， round and round. The_____on the _____go round and round. All through the_____.
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在教学建议中明确要求：“丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。”以上教学片段的处理细致合理，教师引入了切合的资源，调动了学生的学习积极性与主动性。
二、创设生活情境，调动学生学习积极性
陶行知先生曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”新的课程理念特别强调，学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合， 要求把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中记载了情境教学的一个实例：爱弥尔不会辨别方向，有一次教师把他带到大森林里，由他自己辨别方向，在森林里，爱弥尔又累又饿，找不到回家的路，这时，老师教育他：“中午的树影朝北，应根据树影辨别方向，寻找回家的路”。这是利用生活的情境，指导学生解决了问题。
在小学英语课堂中创设生活情境，使学生通过组织和参加与其自身生活有关的、看得见、摸得着的具体生活活动，不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，要充分利用小组合作的力量，将语言融入生活，绽放魅力，从而获得新的英语知识和学习方法。
小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，教材中所涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如：在教授5B Unit2 “How do you come to school？”第三课时时，教师一直用生活中所常见的自行车bike作为主线贯穿整节课。一开始让学生说出生活中所见到过的交通工具从而过渡到新课内容。在教授完歌曲The wheels on the bus 后，让生创编歌曲，用日常生活中所常见的交通工具来填歌词再进行演唱：The wheels on