《数学课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动，有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式，然而，在学习与解决数学问题的过程中，除了受问题解决者的知识、想象力、逻辑思维能力和创造性思维水平等智力因素影响外，心理因素也绝不能忽视，特别是对于身心飞速发展的高中生来说，在数学课堂教学过程中关注影响他们的各种心理因素，培养他们稳定、健全的心理品质就显得尤其重要。
　　事实上，有不少学生对问题的解答产生困难，并不是因为这些问题的解答太难或是其知识面上的缺失，而是在解题中缺乏顽强拼搏、不怕失败、百折不挠的心理品质，这种心理品质的缺失，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，这就要求教师在平时教学中注重分析和解决学生的心理问题，笔者就影响解决高中数学问题的心理因素谈几点刍见。
　　
　　一、自卑心理
　　
　　不少学生在数学学习过程中，自我认识不足，过低评估自己，总是以他人为镜来認识自己，如果他人对自己的评价过低，特别是较有权威的人的评价，就会影响对自己的认识，从而过低评价自己，产生自卑心理，特别在数学考试后，一旦成绩揭晓，发现落差太大，若不能正确评估自己的能力，不能正确看待自己的成绩，也很容易陷入自卑，从而形成恶性循环，找不到自信，成绩很长时间得不到提升。
　　
　　二、厌学心理
　　
　　认为学习成绩好坏对自己未来发展和理想实现并无多大关系，并且一般认为自己学习能力低下，丧失学习自信心，把自己看成是学习的失败者，这种消极的自我认识，被称之为厌学心理，在日常学习中，意志力薄弱、兴趣广泛而不专一、学习目的不明确，缺乏内在的学习动力等，都易使学生失去学习兴趣；有些学生时常碰到困难，遭遇失败，甚至是老师的冷嘲热讽和轻视，家长的打骂，这些常使他们认为自己是一个失败者，于是自暴自弃，产生厌学；基础知识和基本技能太差，学习方法不当，智力低下等，都可导致学生在学习中遭遇失败，从而产生厌学心理。
　　
　　三、依赖心理
　　
　　数学教学中，学生普遍对老师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神，一是期望老师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望老师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套，事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题，长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失，在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
　　
　　四、封闭心理
　　
　　每个人在生活及成长过程中常常会遇到一些挫折，而挫折容易引起个人的焦虑，有些学生抗挫折的能力较差，使得焦虑越积越多，他只能以自我封闭的方式来回避环境，降低挫折感，这部分学生不愿与同学交往，不愿意与老师沟通，把自己与同学、老师隔离开来，自身的问题，自己不去发现并解决，又不让其他人知道并帮助，这些学生在成绩上一直处于低迷状态，很难有所突破。
　　
　　五、急躁心理
　　
　　急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错，这是学生常出现的急躁心理，具体表现为：一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有“从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选”，就“急于猜解题方案和盲目尝试解题”；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确?是否最佳?是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等”。
　　
　　六、定势心理
　　
　　所谓思维定势是指个体以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去思考，在数学上，先前的数学经验越有效，思维定势往往就越强烈，特别是。在指导毕业班学生进行总复习的过程中，应用得好，有助于学生运用所学过的知识和积累的经验去解决问题，这是我在教学中用得比较多的一种思维方法，但在多年的教学实践中，我也发现在思维定势的形成过程中，也往往伴随出现思维的惰性和呆板性，对教学产生了一些消极的影响，它在一定程度妨碍了学生去灵活运用知识，也不利于学生创新精神的形成和创造性思维的发展。
　　总之，高中数学问题的解决不但是学生数学能力的综合体现，学生的心理因素在解决问题的过程中也有着不可忽视的重要作用，由此，在数学问题解决过程中关注影响他们的各种心理因素，培养他们稳定、健全的心理品质就更显得意义非凡。
　　(责任编辑　黄春香)