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高效课堂既是一种教学形态，又是一种教学理想。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，也是教师永远的追求。如何在高中英语课堂教学中将课堂还给学生，让每一位学生都积极参与课堂呢？小组合作学习是解决这一问题的必然选择。
1.问题提出
多年来，在传统课堂教学模式中，班级授课制一直是高中英语课教学的组织形成。此种形式有其优点，但单一的教学组织形式束缚学生语言实践活动的全面开展，制约学生语言运用能力的提高。这种教学模式往往是教师的单向灌输，教师包揽许多本可以由学生独立完成的活动；极易使教师偏重语言知识的讲授，忽视对学生语言行为的训练；同步的课堂教学节奏无法照顾学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生高中英语学习的两极分化，使不少学生失去学习高中英语的信心和兴趣，它有悖于当今外语教学普遍强调的“以学生为中心”（student - centered class）的教学原则。那么，何种教学组织形式才能充分体现学生的主体性呢？理论和实践证明，使高中英语课堂教学面向全体学生、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式是合作学习教学方式。
2.基本含义
合作教学（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，它以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作教学活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同实现教学目标。在教学形式上，合作教学强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，合作教学把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人记分改成小组的记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
3.组织策略
3﹒1合作学习实践的组织形式
合作教学采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。一个班级分为若干小组，每个小组由若干学生组成。个体通过小组成员之间的合作、互动及单干，完成指派给自己的一部分工作（掌握一定的学习内容），每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分，最后以小组的活动（成绩）与其他小组进行竞争。所以，在合作教学中，必须保证每个学生都积极参与学习活动。
3﹒2合作学习实践的组织策略
合作教学和合作学习是密不可分、相辅相成的。在课堂上以小组为单位共同努力完成各种学习任务，这就是合作学习（cooperative learning）。它要求各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。首先，教师要合理安排合作学习小组，充分考虑成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素。可以依据班级学生具体情况，让学生自由组合，也可以按问题、兴趣分组，同质分组、异组分组，或者是按问题、兴趣分组都各有利弊。因此，每隔几周可根据学生的学习状况进行重新组合，尽可能地使组与组之间保持同质。其次，确定对各合作小组学习结果的评价。小组学习要取得理想的效果，关键在于确立一种能促进学生在小组中不仅个人努力上进，而且乐于助他人的良性机制。因此，对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间展开竞争。再次，对学生进行合作技能的培养与训练是必不可少的。教师要培养学生的合作意识，就要教给学生协作技巧，否则，学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响教学效果。小组合作的成功有赖于小组成员间的有效交流，在合作学习之前，教师要教会学生如何相互表达赞扬、同意、建议及如何进行提问和应答。
4.合作学习教学的课堂应用
根据学科特点，高中英语课堂教学较适合运用合作学习法。在教学中，充分发挥学生小组合作学习的优势，不仅在对话课文教学中让学生进行情景对话、角色表演、记者采访等活动，而且在进行课文阅读理解教学中可以充分利用小组合作学习的形式培养和提高学生的阅读理解能力。具体做法如下：
4﹒1陈述式
这一方法要求小组成员运用所学的语言知识复述所学课文。小组成员讨论课文内容，找出key words，然后根据key words 用高中英语组织所复述内容。如运用新学句型“I love/ like， I don’t love/lik... because...）”就某一话题表达个人观点。每个人都向本组其他成员表述自己的看法，喜欢什么，不喜欢什么，原因是什么。
4﹒2归纳式
小组成员根据教师的task先准备一些材料，在课堂上进行组内交流，经过归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共享。例如，教学“What’s it used for？”句型时，教师可让学生准备一些物品或图片，在组内交流介绍，练习应用句型“What’s it made of？”和“What’s it used for？”，最后各小组整理汇报，或选一个人向全班同学提问的方式，带领全体同学学习巩固句型。
4﹒3讨论式
各小组根据教师给出的task展开讨论，各抒己见，表明自己的观点，整理归纳后由一个人向全班汇报。
4﹒4表演式
在高中英语教学中，这一方法经常使用。小组成员运用新旧知识就某一话题创设情境，自编对话或短剧，分角色进行表演。例如购物、打电话等话题，各小组成员在角色扮演中运用所学的交际用语。
4﹒5图表式
小组通过填图表的形式，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。例如对故事性的课文，教师可要求各小组以事件发展的顺序为线索填表；对用数字说明问题和结论的课文，可让各小组填出数据说明问题。通过表格式的归纳整理，加深对文章的理解和记忆，并且利用表格组织学生讨论相关问题。
4﹒6读写式
就所学内容，各小组成员先个别阅读，在理解内容的基础上，经过讨论对原文进行再创作。可对原文进行缩写、改写和扩写等，然后各小组就再创作的内容先组内后组与组交流，相互纠错，最后教师抽样讲评。这是一种很好的合作学习形式，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。
总之，合作教学法倡导整体参与性，避免片面性；注重多面性，避免单一性；强调全体性，避免少数性；主张能动性，避免机械性；注重长远性，避免近利性，具有一定的科学性。这种教学活动，尽管竞争、合作和个体化行为并存，但它更充分体现师生互爱，师生之间呈现出一种“磋商”与“对话”的新型师生关系。小组成员在合作活动中通过互相交流，互帮互学，愉快学习，特别是合作教学，能够提高学生运用高中英语进行交际的质和量，从而提高他们的语言交际能力。
1.问题提出
多年来，在传统课堂教学模式中，班级授课制一直是高中英语课教学的组织形成。此种形式有其优点，但单一的教学组织形式束缚学生语言实践活动的全面开展，制约学生语言运用能力的提高。这种教学模式往往是教师的单向灌输，教师包揽许多本可以由学生独立完成的活动；极易使教师偏重语言知识的讲授，忽视对学生语言行为的训练；同步的课堂教学节奏无法照顾学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生高中英语学习的两极分化，使不少学生失去学习高中英语的信心和兴趣，它有悖于当今外语教学普遍强调的“以学生为中心”（student - centered class）的教学原则。那么，何种教学组织形式才能充分体现学生的主体性呢？理论和实践证明，使高中英语课堂教学面向全体学生、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式是合作学习教学方式。
2.基本含义
合作教学（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，它以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作教学活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同实现教学目标。在教学形式上，合作教学强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，合作教学把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人记分改成小组的记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
3.组织策略
3﹒1合作学习实践的组织形式
合作教学采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。一个班级分为若干小组，每个小组由若干学生组成。个体通过小组成员之间的合作、互动及单干，完成指派给自己的一部分工作（掌握一定的学习内容），每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分，最后以小组的活动（成绩）与其他小组进行竞争。所以，在合作教学中，必须保证每个学生都积极参与学习活动。
3﹒2合作学习实践的组织策略
合作教学和合作学习是密不可分、相辅相成的。在课堂上以小组为单位共同努力完成各种学习任务，这就是合作学习（cooperative learning）。它要求各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。首先，教师要合理安排合作学习小组，充分考虑成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素。可以依据班级学生具体情况，让学生自由组合，也可以按问题、兴趣分组，同质分组、异组分组，或者是按问题、兴趣分组都各有利弊。因此，每隔几周可根据学生的学习状况进行重新组合，尽可能地使组与组之间保持同质。其次，确定对各合作小组学习结果的评价。小组学习要取得理想的效果，关键在于确立一种能促进学生在小组中不仅个人努力上进，而且乐于助他人的良性机制。因此，对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间展开竞争。再次，对学生进行合作技能的培养与训练是必不可少的。教师要培养学生的合作意识，就要教给学生协作技巧，否则，学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响教学效果。小组合作的成功有赖于小组成员间的有效交流，在合作学习之前，教师要教会学生如何相互表达赞扬、同意、建议及如何进行提问和应答。
4.合作学习教学的课堂应用
根据学科特点，高中英语课堂教学较适合运用合作学习法。在教学中，充分发挥学生小组合作学习的优势，不仅在对话课文教学中让学生进行情景对话、角色表演、记者采访等活动，而且在进行课文阅读理解教学中可以充分利用小组合作学习的形式培养和提高学生的阅读理解能力。具体做法如下：
4﹒1陈述式
这一方法要求小组成员运用所学的语言知识复述所学课文。小组成员讨论课文内容，找出key words，然后根据key words 用高中英语组织所复述内容。如运用新学句型“I love/ like， I don’t love/lik... because...）”就某一话题表达个人观点。每个人都向本组其他成员表述自己的看法，喜欢什么，不喜欢什么，原因是什么。
4﹒2归纳式
小组成员根据教师的task先准备一些材料，在课堂上进行组内交流，经过归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共享。例如，教学“What’s it used for？”句型时，教师可让学生准备一些物品或图片，在组内交流介绍，练习应用句型“What’s it made of？”和“What’s it used for？”，最后各小组整理汇报，或选一个人向全班同学提问的方式，带领全体同学学习巩固句型。
4﹒3讨论式
各小组根据教师给出的task展开讨论，各抒己见，表明自己的观点，整理归纳后由一个人向全班汇报。
4﹒4表演式
在高中英语教学中，这一方法经常使用。小组成员运用新旧知识就某一话题创设情境，自编对话或短剧，分角色进行表演。例如购物、打电话等话题，各小组成员在角色扮演中运用所学的交际用语。
4﹒5图表式
小组通过填图表的形式，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。例如对故事性的课文，教师可要求各小组以事件发展的顺序为线索填表；对用数字说明问题和结论的课文，可让各小组填出数据说明问题。通过表格式的归纳整理，加深对文章的理解和记忆，并且利用表格组织学生讨论相关问题。
4﹒6读写式
就所学内容，各小组成员先个别阅读，在理解内容的基础上，经过讨论对原文进行再创作。可对原文进行缩写、改写和扩写等，然后各小组就再创作的内容先组内后组与组交流，相互纠错，最后教师抽样讲评。这是一种很好的合作学习形式，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。
总之，合作教学法倡导整体参与性，避免片面性；注重多面性，避免单一性；强调全体性，避免少数性；主张能动性，避免机械性；注重长远性，避免近利性，具有一定的科学性。这种教学活动，尽管竞争、合作和个体化行为并存，但它更充分体现师生互爱，师生之间呈现出一种“磋商”与“对话”的新型师生关系。小组成员在合作活动中通过互相交流，互帮互学，愉快学习，特别是合作教学，能够提高学生运用高中英语进行交际的质和量，从而提高他们的语言交际能力。