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摘要：有效的数学课堂教学策略应是以学生为主，面向全体，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，通过各个环节的教学设计，让学生自主探索中合作交流，形成知识网络、体会思想方法、提高学生的运用能力和实践能力，培养学生的创新能力，真正做到“人本课堂”。
关键词：人本课堂；教学策略；活动；探究
真正有效的课堂可以锻炼学生的思维，培养学生创新能力。有效的课堂教学策略，应是以学生为主，面向全体，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，通过各个环节的教学设计，让学生自主探索中合作交流，形成知识网络、体会思想方法、提高学生的运用能力和实践能力，培养学生的创新能力，真正做到“人本课堂”，只有这样的课堂才可以让学生真正的实现自我发展。
一、情景融入策略
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔，更要授人以‘欲’。好的教学设计可以激发生生的学习兴趣和求知欲望，将会更大程度的展现孩子们的思维能力。因此，每一节课的开始，笔者都尽量设计不同的情景，通过各种问题来调动学生积极性。如：在教学中，针对学生喜爱做游戏的特点，笔者会设计一些游戏让学生参与情境中。在教学“单价、数量、总价”这节课时，一开始，便以“超市”为基本活动情境中，让学生上台买货，在买卖对话中，了解并掌握了单价、数量、总价的概念以及三者的数量关系。在教学“最大公因数”一课时，笔者出示一套房子的客厅，说老师想把它铺满地砖，请同学们帮老师想想要想知道什么条件，对地砖的形状有什么要求？问题一出，同学们都激情高涨，各个小组热烈讨论拿出了不同的方案，在帮老师出主意的过程中体会了成功的喜悦。
二、参与有效活动策略
《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。“儿童的智慧在他的指尖上”，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。在教学“三角形的分类”时，笔者为学生准备了不同类型的三角形，磁性黑板、分隔条等学具，先引导学生从边和角两个不同角度去观察手中三角形的特点，让学生利用工具动手测量，渗透了数学活动的严谨性，并让学生进行适当的语言描述，通过探索发现：原来三角形还有这么多不同的特點啊！
在教学“三角形的面积计算”一课时，笔者先引导学生认识到，应该先把三角形转化为熟知的图形，再推出面积计算公式，之后便让学生操作学具。结果，大多数学生用两个完全相同的三角形拼出了平行四边形、长方形以及正方形，但也有学生用一个三角形剪拼出了长方形、平行四边形。结果，大家从操作中都得出了相同的求三角形面积的计算公式。这样，学生自己推出公式，不但理解得深，记得牢，而且训练了动手操作的技能，培养了创新的意识，充分地体验到了成功的乐趣。可见，让学生亲自操作，参与实践活动，是提高教学效果的一种非常行之有效的方法。
三、参与实践应用策略
数学来源于生活，并应用与生活。好的活动设计，可以让学生体会出数学的应用魅力。在教学“单价、数量、和总价”关系时，为了让学生了解并掌握单价、数量、总价的概念以及三者的数量关系，笔者设计以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。在活动中，对学生进行了明确的分工及要求：扮演顾客者必须口头编应用题，并用本节所学的数量关系进行解答；而扮演售货员必须根据顾客买商品的情况，正确填写发票。这样，使整节课都融入到活动中，学生在活动的开展中，学生既要动脑编题、动手计算，又要动口表达意图，不仅巩固了所学知识，更重要的是创设了一个充满生活气息的活动舞台，让学生仿佛就生活在一个数学世界之中，使学生体验到主动参与的无限乐趣。
教材中安排了许多实践应用课题，每一次的活动课，都尽量让学生事先做好调查工作，然后自己设计、合作完成。如二年级教材中“我家的数字”活动，同学们通过度一度，量一量，对书本上介绍的长度单位的认识由抽象到直观。并通过电脑合成、手抄报等形式展示了各自的才能。三年级“寻找家中的周长”；四年级“生日派对方案”；五年级“我的设计”、“营养午餐”，六年级“走出课堂、走进银行”等，这些活动，符合学生的年龄特点，是课堂学习的延伸和拓展。反过来又给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使课堂教学从“掌握型”走向“创新型”，为同学的自主学习探究学习开辟了广阔天地。
四、思想方法培养策略
教育家叶圣陶曾经说过“教师为了不教”。在课堂教学中注重方法的教育，当学生通过学习掌握了方法并学会举一反三，把知识形成了一定的模型，并迁移应用，就会体会到书本是越学越薄。数学知识和思想方法是数学大厦的两大支柱。最有价值的知识是关于方法的知识，数学思想方法是分析、解决问题的策略。教给学生一些分析与解决问题的基本的思想方法，这是为发挥学生的主体性作用做奠基。如“鸡兔同笼问题”、“和差问题”、“工程问题”、“方程问题”“代数问题”等，教给学生分析与解决问题的基本方法，久而久之，学生就能熟能生巧了，巧能创新，有利于培养学生的独立性和创造力。
总之，在课堂教学活动中注重了学生的主体作用，通过巧设问题、实践操作、合作学习、综合探究等不同的策略的合理应用，有利于学生参与知识形成的全过程，有助于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现内隐的数学规律，形成较稳定性和可迁移性的数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，发展学生的主动性、自信心，才真正做到使每个学生都有收获，每个学生都得到发展。
（作者单位：平顶山市卫东区东湖学校）
关键词：人本课堂；教学策略；活动；探究
真正有效的课堂可以锻炼学生的思维，培养学生创新能力。有效的课堂教学策略，应是以学生为主，面向全体，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，通过各个环节的教学设计，让学生自主探索中合作交流，形成知识网络、体会思想方法、提高学生的运用能力和实践能力，培养学生的创新能力，真正做到“人本课堂”，只有这样的课堂才可以让学生真正的实现自我发展。
一、情景融入策略
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔，更要授人以‘欲’。好的教学设计可以激发生生的学习兴趣和求知欲望，将会更大程度的展现孩子们的思维能力。因此，每一节课的开始，笔者都尽量设计不同的情景，通过各种问题来调动学生积极性。如：在教学中，针对学生喜爱做游戏的特点，笔者会设计一些游戏让学生参与情境中。在教学“单价、数量、总价”这节课时，一开始，便以“超市”为基本活动情境中，让学生上台买货，在买卖对话中，了解并掌握了单价、数量、总价的概念以及三者的数量关系。在教学“最大公因数”一课时，笔者出示一套房子的客厅，说老师想把它铺满地砖，请同学们帮老师想想要想知道什么条件，对地砖的形状有什么要求？问题一出，同学们都激情高涨，各个小组热烈讨论拿出了不同的方案，在帮老师出主意的过程中体会了成功的喜悦。
二、参与有效活动策略
《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。“儿童的智慧在他的指尖上”，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。在教学“三角形的分类”时，笔者为学生准备了不同类型的三角形，磁性黑板、分隔条等学具，先引导学生从边和角两个不同角度去观察手中三角形的特点，让学生利用工具动手测量，渗透了数学活动的严谨性，并让学生进行适当的语言描述，通过探索发现：原来三角形还有这么多不同的特點啊！
在教学“三角形的面积计算”一课时，笔者先引导学生认识到，应该先把三角形转化为熟知的图形，再推出面积计算公式，之后便让学生操作学具。结果，大多数学生用两个完全相同的三角形拼出了平行四边形、长方形以及正方形，但也有学生用一个三角形剪拼出了长方形、平行四边形。结果，大家从操作中都得出了相同的求三角形面积的计算公式。这样，学生自己推出公式，不但理解得深，记得牢，而且训练了动手操作的技能，培养了创新的意识，充分地体验到了成功的乐趣。可见，让学生亲自操作，参与实践活动，是提高教学效果的一种非常行之有效的方法。
三、参与实践应用策略
数学来源于生活，并应用与生活。好的活动设计，可以让学生体会出数学的应用魅力。在教学“单价、数量、和总价”关系时，为了让学生了解并掌握单价、数量、总价的概念以及三者的数量关系，笔者设计以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。在活动中，对学生进行了明确的分工及要求：扮演顾客者必须口头编应用题，并用本节所学的数量关系进行解答；而扮演售货员必须根据顾客买商品的情况，正确填写发票。这样，使整节课都融入到活动中，学生在活动的开展中，学生既要动脑编题、动手计算，又要动口表达意图，不仅巩固了所学知识，更重要的是创设了一个充满生活气息的活动舞台，让学生仿佛就生活在一个数学世界之中，使学生体验到主动参与的无限乐趣。
教材中安排了许多实践应用课题，每一次的活动课，都尽量让学生事先做好调查工作，然后自己设计、合作完成。如二年级教材中“我家的数字”活动，同学们通过度一度，量一量，对书本上介绍的长度单位的认识由抽象到直观。并通过电脑合成、手抄报等形式展示了各自的才能。三年级“寻找家中的周长”；四年级“生日派对方案”；五年级“我的设计”、“营养午餐”，六年级“走出课堂、走进银行”等，这些活动，符合学生的年龄特点，是课堂学习的延伸和拓展。反过来又给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使课堂教学从“掌握型”走向“创新型”，为同学的自主学习探究学习开辟了广阔天地。
四、思想方法培养策略
教育家叶圣陶曾经说过“教师为了不教”。在课堂教学中注重方法的教育，当学生通过学习掌握了方法并学会举一反三，把知识形成了一定的模型，并迁移应用，就会体会到书本是越学越薄。数学知识和思想方法是数学大厦的两大支柱。最有价值的知识是关于方法的知识，数学思想方法是分析、解决问题的策略。教给学生一些分析与解决问题的基本的思想方法，这是为发挥学生的主体性作用做奠基。如“鸡兔同笼问题”、“和差问题”、“工程问题”、“方程问题”“代数问题”等，教给学生分析与解决问题的基本方法，久而久之，学生就能熟能生巧了，巧能创新，有利于培养学生的独立性和创造力。
总之，在课堂教学活动中注重了学生的主体作用，通过巧设问题、实践操作、合作学习、综合探究等不同的策略的合理应用，有利于学生参与知识形成的全过程，有助于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现内隐的数学规律，形成较稳定性和可迁移性的数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，发展学生的主动性、自信心，才真正做到使每个学生都有收获，每个学生都得到发展。
（作者单位：平顶山市卫东区东湖学校）