[摘 要]学生学习情况强调的是“以学”，教师针对学生学习实际需要，对既定教学设计进行深度修正，这是科学的“定教”，促进二者的和谐统一，能够满足美术课堂教学的基本诉求。创设情境、走出教室、联系生活，从不同角度展开教学设计，促使学生实现美学成长。
　　[关键词]初中美术；以学定教；教学设计
　　[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0066-01
　　“以学定教”是新课改积极倡导的教学理念，在初中美术课堂教学中，教师要深度关注学生自主学习状态，关注学生美学观的顺利成长。学生是学习主体，教师为学生创设多种教学情境，带领学生走出教室，联系学生生活实际展开实践教学，都能够凸显“以学定教”基本原则。
　　一、创设情境，关注学生学习状态
　　美术课堂教学中，教师借助多媒体辅助教学手段，能够为学生创设多元教学情境。教师可以播放背景音乐，调节课堂气氛，也可以展示相关图片、动画，或者是播放视频片段，这些都可以满足学生多种感官认知的需要，成功激活学生参与课堂学习的主动性。学生学习状态如何，决定课堂教学品质层次。而创设课堂教学情境，能够有效激发学生学习热情，调整学生学习状态，为课堂教学提供重要原动力。
　　如画身边的物品，教师随即拿出一个盘子，盘里有两个苹果。为了让学生对静物进行细致观察，教师让学生从不同角度展开观察，了解静物画的线造型、明暗造型特点。学生开始观察，并根据观察感知情况进行创作。教师巡视，对学生的个别问题展开对应引导。为提升学生学习兴趣，教师利用手机对学生美术作品拍照，并放到大屏幕上进行展示。在展示过程中，教师先让学生自我讲述创作体验，然后展开互评活动，最后给出鼓励式评价。有一个学生明暗造型不够清晰，教师这样点评：“你画的苹果好像还没有成熟，色彩显得有些淡了。如果稍微再添加一点色彩，你画的苹果就会令人垂涎了。”学生听到这样的评价，显得非常高兴，并快速进行自我修改调整。
　　二、走出教室，引领学生创新实践
　　新课程标准明确指出：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。教师带领学生走出教室，到户外来，领略校园和自然风光，透过自然景观和自然现象学习美术，给学生带来的是清新的空气，舒适的环境，学生自然会感到心旷神怡，创新意识自然萌发，美学观成长进入良性发展轨道。出于安全等方面的考量，学校一般不会同意教师搞校外活动，教师不妨利用学校现有自然资源，为学生创造更多的学习契机，以满足学生实际学习需求。
　　写生是初中美术课堂教学的重要内容。教师引导学生直接对照实物、实景展开细致描绘，利用多种表现手法，为他们展示“三维”立体绘画作品。写生最需要关注的要素为形体、色彩和空间。教师带领学生到校园中，观察操场、体育器材、教学楼、花园、道旁树等，都可以产生写生机会。为提升学生自由创作热情，教师让学生选择写生对象，并给出一些具体的提示和引导。学生开始创作写生画，教师跟进指导。写生结束后，教师挑选学生写生作品，在班级中公开展示，对学生的优良表现给出表彰。
　　教师带领学生到校园中开展写生活动，学生创作热情高涨，对校园景色展开细致的观察描绘，获得不错的学习效果。教师将学生优秀作业进行集中展示表彰，给学生更多激励力量，极大地提升课堂教学效度。教师是专业人士，对学生作品展开专业评价，对学生形成的正面激励效果是显而易见的。教师要不吝啬赞美之词，发掘学生的表现亮点，及时给出肯定评价，其他学生也会从中获得启迪和成长。
　　三、联系生活，接轨学生生活感知
　　美术教学与学生生活有太多交集，教师要从学生生活角度出发，利用学生生活认知积累开展课堂教学，促使学生学习思维快速对接，形成主动的学习力量。正如美术新课程标准说的那样：注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。让学生从生活认知积累中感知美术，这样的课堂教学自然充满和谐的生活气息，学生学习感知处于活跃期。
　　教师让学生搜集生活的颜色，学生想到生活用品，自然对颜色有了直观感知，通过三原色的学习，学生结合生活经历，利用三种颜色展开实践尝试，对各种颜色的形成有直接的体验感知。教师引导学生从生活视角展开探索，顺利形成学习认知，这样的学习带有鲜活的生活色彩，符合學生认知诉求，学生由此建立起来的学习认知也呈现立体感。
　　教师利用多媒体手段创设教学情境，能够成功激活学生学习热情；教师引领学生走出教室，鼓励学生展开多元创新学习；教师根据学生生活实际设计教学，接轨学生学习思维。这些教学措施，都能够从不同角度展现“以学定教”原则，为学生的美学价值观成长奠定坚实基础。