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摘 要：在我国教育事业快速发展的大背景下，教育改革的逐步推进，以及新时期教学理念的逐步渗透，都给教师的自身专业水平以及教学活动的质量提出了较高的要求。教学改革背景下，大力开展研究性学习的实践工作是转变学生的学习理念、更新其学习方法的重要途径，但这一新型学习模式也给一线教师提出了新的挑战与要求。
关键词：教育;研究性学习;教师;挑战;要求
研究性学习是近年来教育、教学研究领域的热议话题。从概念来讲，研究性学习是在一线教师的指导下，学生从学习、社会生活领域选取研究专题，主动进行知识的获取、应用以及问题的解决等一系列活动的整个过程。研究性学习的本质是让学生亲历知识的产生、形成过程，继而培养学生独立思考、独立解决实际问题的能力，因而与传统的接受性学习相比，研究性学习更能满足新时期教学实践的实际需求。在综合能力的培养方面，研究性学习也具有接受性学习不可比拟的优势。
1研究性学习对中学教师的要求
从理论研究与试验效果来看，研究性学习与接受性学习模式的教学观念存在一定的差异。研究性学习模式的推广应用，势必会对教师的教育观念提出更新要求。就传统接受性学习的教育观念来看，教师多根据已有的学科课程体系与教材内容确定课程的目标与课程的教学内容，在此基础之上，参考以往的教学经验，设计教学方案并实施。而研究性学习需要教师关注学生多个学科的学习质量，关注学生探究意识与探究精神的培养，并通过可行的探究式学习过程，提升其探究能力。因此，基于研究性学习的课程，属于一种整合性课程，这给课程教学的目标、课程内容以及教学模式等都提出了新的要求。
从实践教学层面分析，在传统的课程教学下，教师过分依赖教材，强调学生通过阅读或者做题等形式，达到理解相关概念或者知识的目的，继而掌握其中的内涵，为概念、知识的后续应用奠定基础。而在课程内容的设置方面，研究性学习课程需要培养学生的探索兴趣与研究能力，需要相应的课程设计者围绕学生的经验与需要解决的实际问题，开发建设相应的校本课程。广州市沙园中学就曾通过师生的共同商量，确定了社会关系问题、自然关系问题以及人与人之间关系问题等研究领域，这对研究性学习课程问题的设置而言，无疑是一种较好的策略——通过师生共同参与课程设置的形式，保证课程内容符合研究性学习与学生探索实践的需求。此外，在教学模式方面，研究性学习要求教师贯彻研究性学习精神，结合自身的教学经验，为学生创设探索性、自主性学习氛围，并鼓励、引导学生进行自主探索、团队合作，解决校本课程提出的实际问题。
2研究性学习给中学教师的挑战
2.1教师与学生的定位
在教学实践环节，教师与学生的准确定位，是保证教学活动沿着既定轨道顺利“前进”的重要基础。尤其是教学改革背景下，教師转变自身的角色定位，以引导者的身份，为学生的自主探索提供一定的支持与帮助，是新时期较受推崇，同时也较为有效的角色定位策略，同时也是研究性学习的基本要求。但这一策略的实践并不容易，需要教师完全打破传统教学模式下的“教师权威”，放弃对学生学习内容的垄断，鼓励学生探索多种信息获取途径，以期为实际问题的解决以及专业知识的获取奠定重要基础。如1个学习小组在对“空调制冷、制热问题”进行讨论与研究时，课本中很少涉及原理方面的内容，而研究性学习又需要鼓励学生进行此类研究探索，此种情况下教师的指导作用就显得尤为重要，如何给予恰当的指导，兼顾学生的探索兴趣、学习经验与成果等，是教师面临的一大挑战。
2.2教师的合作
从研究性学习的实践探索来看，不论采取何种课程启动模式，学生都被赋予了自由选择课题指导老师的权利。虽然此种策略是保障学生研究性学习模式下学习主体作用的前提，但对教师而言，这无疑是心理与行为上的双重挑战。客观地讲，各个教师的教学能力以及知识面均存在一定的差异，而研究性学习大多需要多个学科的整合，单纯依靠某一教师个体实现课题的教学与指导并不现实。在此背景下，教师之间的合作成为一种重要的发展趋势。一般而言，研究性学习模式下的课题研究需要包含专业知识、科研方法、数据方法、课题实践、计算机基础知识、结题报告写作等方面的指导，如何充分发挥教师个体在其优势领域或专长方面的指导作用，为学生的研究性学习之旅保驾护航，成为教师合作实践的重要挑战。
3结语
在新的时代背景下，传统接受性学习对教学质量提升与学生综合能力培养的负面影响备受关注，研究性学习的提出，为中学教学实践提供了重要的改革策略。但与此同时，中学教师团队也面临着新的要求与挑战。要保证研究性学习的实践效果，促进学生自主探索意识的形成与研究能力的提升，中学教师应当正式这些挑战，并从思想观念以及教学方式等角度入手，不断完善自身，继而提高研究性学习模式下的指导能力。
参考文献
[1]郝春成，郭小松，马莉莉，等.基于研究性学习模式的材料物理专业主干课程群教学的改革与设计[J].青岛科技大学学报（自然科学版），2017，38（z1）：213-215.
[2]袁振国.未来教育对教师的挑战[J].课程教材教学研究：小教研究，2017（Z5）：93-93.
本文为陇南市2018年度教育研究课题《新课改下初中化学教学中研究性学习的实践研究》成果，课题立项号LN[2018]82。
关键词：教育;研究性学习;教师;挑战;要求
研究性学习是近年来教育、教学研究领域的热议话题。从概念来讲，研究性学习是在一线教师的指导下，学生从学习、社会生活领域选取研究专题，主动进行知识的获取、应用以及问题的解决等一系列活动的整个过程。研究性学习的本质是让学生亲历知识的产生、形成过程，继而培养学生独立思考、独立解决实际问题的能力，因而与传统的接受性学习相比，研究性学习更能满足新时期教学实践的实际需求。在综合能力的培养方面，研究性学习也具有接受性学习不可比拟的优势。
1研究性学习对中学教师的要求
从理论研究与试验效果来看，研究性学习与接受性学习模式的教学观念存在一定的差异。研究性学习模式的推广应用，势必会对教师的教育观念提出更新要求。就传统接受性学习的教育观念来看，教师多根据已有的学科课程体系与教材内容确定课程的目标与课程的教学内容，在此基础之上，参考以往的教学经验，设计教学方案并实施。而研究性学习需要教师关注学生多个学科的学习质量，关注学生探究意识与探究精神的培养，并通过可行的探究式学习过程，提升其探究能力。因此，基于研究性学习的课程，属于一种整合性课程，这给课程教学的目标、课程内容以及教学模式等都提出了新的要求。
从实践教学层面分析，在传统的课程教学下，教师过分依赖教材，强调学生通过阅读或者做题等形式，达到理解相关概念或者知识的目的，继而掌握其中的内涵，为概念、知识的后续应用奠定基础。而在课程内容的设置方面，研究性学习课程需要培养学生的探索兴趣与研究能力，需要相应的课程设计者围绕学生的经验与需要解决的实际问题，开发建设相应的校本课程。广州市沙园中学就曾通过师生的共同商量，确定了社会关系问题、自然关系问题以及人与人之间关系问题等研究领域，这对研究性学习课程问题的设置而言，无疑是一种较好的策略——通过师生共同参与课程设置的形式，保证课程内容符合研究性学习与学生探索实践的需求。此外，在教学模式方面，研究性学习要求教师贯彻研究性学习精神，结合自身的教学经验，为学生创设探索性、自主性学习氛围，并鼓励、引导学生进行自主探索、团队合作，解决校本课程提出的实际问题。
2研究性学习给中学教师的挑战
2.1教师与学生的定位
在教学实践环节，教师与学生的准确定位，是保证教学活动沿着既定轨道顺利“前进”的重要基础。尤其是教学改革背景下，教師转变自身的角色定位，以引导者的身份，为学生的自主探索提供一定的支持与帮助，是新时期较受推崇，同时也较为有效的角色定位策略，同时也是研究性学习的基本要求。但这一策略的实践并不容易，需要教师完全打破传统教学模式下的“教师权威”，放弃对学生学习内容的垄断，鼓励学生探索多种信息获取途径，以期为实际问题的解决以及专业知识的获取奠定重要基础。如1个学习小组在对“空调制冷、制热问题”进行讨论与研究时，课本中很少涉及原理方面的内容，而研究性学习又需要鼓励学生进行此类研究探索，此种情况下教师的指导作用就显得尤为重要，如何给予恰当的指导，兼顾学生的探索兴趣、学习经验与成果等，是教师面临的一大挑战。
2.2教师的合作
从研究性学习的实践探索来看，不论采取何种课程启动模式，学生都被赋予了自由选择课题指导老师的权利。虽然此种策略是保障学生研究性学习模式下学习主体作用的前提，但对教师而言，这无疑是心理与行为上的双重挑战。客观地讲，各个教师的教学能力以及知识面均存在一定的差异，而研究性学习大多需要多个学科的整合，单纯依靠某一教师个体实现课题的教学与指导并不现实。在此背景下，教师之间的合作成为一种重要的发展趋势。一般而言，研究性学习模式下的课题研究需要包含专业知识、科研方法、数据方法、课题实践、计算机基础知识、结题报告写作等方面的指导，如何充分发挥教师个体在其优势领域或专长方面的指导作用，为学生的研究性学习之旅保驾护航，成为教师合作实践的重要挑战。
3结语
在新的时代背景下，传统接受性学习对教学质量提升与学生综合能力培养的负面影响备受关注，研究性学习的提出，为中学教学实践提供了重要的改革策略。但与此同时，中学教师团队也面临着新的要求与挑战。要保证研究性学习的实践效果，促进学生自主探索意识的形成与研究能力的提升，中学教师应当正式这些挑战，并从思想观念以及教学方式等角度入手，不断完善自身，继而提高研究性学习模式下的指导能力。
参考文献
[1]郝春成，郭小松，马莉莉，等.基于研究性学习模式的材料物理专业主干课程群教学的改革与设计[J].青岛科技大学学报（自然科学版），2017，38（z1）：213-215.
[2]袁振国.未来教育对教师的挑战[J].课程教材教学研究：小教研究，2017（Z5）：93-93.
本文为陇南市2018年度教育研究课题《新课改下初中化学教学中研究性学习的实践研究》成果，课题立项号LN[2018]82。